綜合討論

本節根據前三節之研究結果進行討論。共分五個部份：第ㄧ部份為國民 中學校長知識領導的討論；第二部份為國民中學學校組織學習的討論；第三 部份為國民中學學校創新經營效能的討論；第四部份為國民中學校長知識領 導與學校創新經營效能關係的討論；第五部份為國民中學校長知識領導、組 織學習對學校創新經營效能聯合預測力之分析。

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壹、 、 、 、 國民中學 國民中學 國民中學 國民中學校長知識領導之討論 校長知識領導之討論 校長知識領導之討論 校長知識領導之討論

有關桃竹苗四縣市國民中學校長知識領導之討論，先就本研究之資料分 析與相關研究之現況、教師背景變項與學校背景變項進行討論，最後進行 總結性討論。

一、 校長知識領導現況之討論 校長知識領導現況之討論 校長知識領導現況之討論 校長知識領導現況之討論

研究中顯示桃竹苗四縣市國中教師所知覺之校長知識領導現況高於平 均值，屬於中等程度，顯示校長知識領導之現況尚佳，各層面中以「充實專 業領導知能」的平均得分最高，次為「整合學校知識資源」、「建立合作信任 關係」、「展現知識創新行動」、「激勵學校成員學習」。

本研究問卷調查結果發現，桃竹苗四縣市國民中學在校長知識領導上的 表現屬於良好程度，且各層面的分數差距均相去不遠。此與吳清山、黃旭鈞、

賴協志等人（2007）之研究結果：國民小學校長知識領導之表現，屬「良好」

程度，呈現大致相符之情形；另外，徐昌男（2007）之碩士論文研究結果發 現：臺灣地區教師在知覺校長知識領導的表現上堪稱程度良好，且各層面所 得之分數亦差距不遠等結果相一致。

二、 不同教師背景變項 不同教師背景變項 不同教師背景變項 不同教師背景變項

在知識領導整體及各層面知覺程度差異比較結果，彙整如表 69，其中

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教師性別、教師職別無顯著差異。僅在教師任教年資與最高學歷上有顯著差 異。在教師任教年資之建立合作信任關係方面，6-10 年以上的教師所知覺 之校長知識領導高於服務總年資 16-20 年以上的教師。在激勵學校成員學習 層面 11-15 年以上的教師高於服務總年資 16-20 年以上的教師。其餘變項無 顯著差異。究其原因，服務年資 6-10 的教師，教學經驗日趨成熟，教學熱 忱正達高峰，對於自我教育理念的實踐與環境氛圍的敏覺度正值最佳狀態。

因此對於工作團隊有較多的合作信任關係。至於激勵學校成員方面 11-15 年之教師資歷豐富又長期參與學校重要活動，對於工作尚未進入平原期，又 能成為經驗較淺同仁的典範人物。因此，在激勵學校成員學習層面 11-15 年以上的教師高於服務總年資 16-20 年以上的教師

在最高學歷的教師方面，整合學校知識資源、激勵學校成員學習兩項層 面碩士、博士畢業之教師所知覺校長知識領導高於一般大學院校畢業之教師。

其餘充實專業領導知能、建立合作信任關係、展現知識創新行動方面皆無顯 著差異。研究顯示，教育程度對於知覺校長知識領導有顯著差異，此與吳清 山、黃旭鈞、賴協志等人（2007）、徐昌男（2007）張雅妮（2008）之研究 結果發現：不同服務年資之國民小學教師於知覺校長知識領導上並無顯著差 異存在，三者結果不相符。

三、 不同學校背景變項之國民中學校長知識領導上之差異討論 不同學校背景變項之國民中學校長知識領導上之差異討論 不同學校背景變項之國民中學校長知識領導上之差異討論 不同學校背景變項之國民中學校長知識領導上之差異討論

（一） 學校地區方面

根據問卷調查結果得知，不同地區學校的教師在充實專業領導知能、整 合學校知識資源、建立合作信任關係、激勵學校成員學習、展現知識創新行 動方面均有顯著差異。此與吳清山、黃旭鈞、賴協志等人（2007）、徐昌男

（2007）及張雅妮（2008）之研究結果發現：校長知識領導不會因學校所在 地區之不同而有差異，其研究結果不一致。教師所知覺之校長知識領導，新 竹縣之校長高於桃園縣和苗栗縣的校長，可能因為竹科入駐與竹北地區文化

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刺激較高因此教師在知覺校長知識領導上有顯著差異。

（二）學校規模方面

根據問卷調查結果得知，在整體知識領導方面達顯著差異，12 班以下 規模之教師知覺校長知識領導高於 49 班以上之教師。13-48 班規模之教師 知覺校長知識領導高於 49 班以上規模之教師。表示教師所知覺之校長整體 知識領導，會因為學校規模大小別而有顯著差異。在充實專業領導知能、建 立合作信任關係、整合學校知識資源、激勵學校成員學習、展現知識創新行 動、五層面達顯著水準， 12 班以下規模之教師知覺校長知識領導高於 49 班以上之教師。13-48 班規模之教師知覺校長知識領導高於 49 班以上規模 之教師。表示教師所知覺之校長知識領導，會因為學校規模大小別而有顯著 差異。可能是規模大的學校之體制與行政運作模式與規模小的學校不同，規 模小的學校容易凝聚全校共同的願景與使命感，因此校長可以清楚表達其理 念，也能鼓勵教師提出興革建言，與教師的互動良好，而教師也願意與校長 有更多良性的互動。校園內較亦建立起合作信任之環境。

至於學校規模在 49 班（含）以上係屬於較大型之學校，校長在領導及 管理上需付出更多之心力與時間，因此在自我專業知識上之充實便更顯迫切，

且校內教師眾多，相關之活動表現機會便相對提高，校長對於教師精神上或 物質上的鼓舞與激勵便增加，而校長與校內多數教師間在各個議題上的諸多 互動和集思廣益，更助長了知識創新行動的展現，以至於有此般結果之呈現。

然 吳清山、黃旭鈞、賴協志等人（2007）、徐昌男（2007）及張雅妮（2008）

之研究結果卻顯示校長知識領導不會因學校規模之不同而有差異，三者結果 大異其趣。

（三）學校歷史

本研究發現教師所屬的學校歷史不同在整體校長知識領導以及充實專 業領導知能、建立合作信任關係、激勵學校成員學習、展現知識創新經營行

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動等層面方面均達顯著差異。表示教師所知覺之校長知識領導，會因為所屬 學校歷史不同而有顯著差異。其中以學校歷史 31 年以上之教師所知覺校長 知識領導最顯著。此與吳清山、黃旭鈞、賴協志等人（2007）、徐昌男（2007）

及張雅妮（2008）之研究結果發現：校長知識領導不會因學校校齡之不同而 有差異，三者結果不一致。

（四）校長性別

為瞭解教師所知覺之不同性別校長知識領導的差異性，發現男、女校長 對整體校長知識領導、充實專業領導知能、建立合作信任關係、整合學校知 識資源、激勵學校成員學習的知覺程度皆未達顯著差異。僅充實專業領導知 能一項，男性校長與女性校長達顯著差異。究其原因，男性校長與女性校長 學養俱豐，一旦掌舵學校均無分軒輊，但因女性校長或許因工作與家庭需均 顧及，所以在進修與充實專業不分或有時間與精力上的限制。此與吳清山、

黃旭鈞、賴協志等人（2007）、徐昌男（2007）及張雅妮（2008）之研究結 果發現：校長知識領導不會因學校校齡之不同而有差異，三者結果不一致。

（五）校長年齡

研究顯示，整體層面而言在不同年齡校長方面，整體知識領導達到顯著 差異與充實專業領導知能、建立合作信任關係、激勵學校成員學習等方面相 同 50-59 歲的校長高於 60 歲以上的校長、50-59 歲的校長亦高於 30-49 歲 以上的校長。在整合學校知識資源、展現知識創新行動方面 50-59 歲的校長 高於 60 歲以上的校長。50-59 歲的校長已具又豐富的校長資歷與治校經驗，

也是人生最成熟穩健而體力仍充沛的年齡，相較於 60 歲以上年齡較高的校 長或 30-49 歲以下年齡較輕的校長，50-59 歲的校長能展現較佳的領導魄力 與績效。此與吳清山、黃旭鈞、賴協志等人（2007）、徐昌男（2007）、林新 發（2008）賴協志（2008）及張雅妮（2008）之研究結果發現：校長知識領 導不會因校長年齡之不同而有差異，結果不一致。

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（六）校長服務年資

研究中顯示，不同校長在該校服務年資的教師知覺校長知識領導就整體 表現，均屬良好程度，達顯著差異，在校長知識領導整體表現上，服務 2 年以下之校長高於服務 3-4 年的校長。在充實專業領導知能方面達到顯著差 異，研究顯示在本校服務年資 2 年以下的校長高於在本校服務年資 3-4 年的 校長。建立合作信任關係方面在本校服務年資 2 年以下、5-6 年、7-8 年的 校長均高於在本校服務年資 3-4 年的校長。整合學校知識資源方面，服務年 資 2 年以下的校長高於在本校服務年資 3-4 年的校長。激勵學校成員學習方 面，服務年資 2 年以下、5-6 年、7-8 年的校長均高於在本校服務年資 3-4 年的校長。展現知識創新行動方面，服務年資 2 年以下的校長高於在本校服 務年資 3-4 年的校長。

究其原因，在該校服務年資 2 年以下的校長初到該學校，新人新氣象必 定會推動學校之變革引領知識領導，帶動學校組織學習。3-4 年之後學校漸 趨穩定，加上囿於連任壓力，不適合做過多的改變，因此各項改變與學習趨 於停滯。

此與吳清山、黃旭鈞、賴協志等人（2007）、徐昌男（2007）、林新發（2008）

賴協志（2008）及張雅妮（2008）之研究結果發現：校長知識領導會因校長 服務年資不同而有差異，結果一致。

（七）校長服務總年資

研究中顯示，不同校長擔任校長總年資之教師知覺校長知識領導整體表 現上，均屬良好程度，達顯著差異，此與吳清山、黃旭鈞、賴協志等人（2007）、 徐昌男（2007）、林新發（2008）賴協志（2008）及張雅妮（2008）之研究 結果發現：校長知識領導會因校長服務年資不同而有差異，結果一致。

就整體表現而言，校長服務總年資不同之教師知覺整體知識領導達顯著 差異。服務 4 年以下之校長高於服務 9-12 年以及 16 年以上之的校長。在充 實專業領導知能、建立合作信任關係顯著差異、激勵學校成員學習顯著差異、

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展現知識創新行動顯著差異方面，服務年資 4 年以下以及 5-8 年的校長均高

展現知識創新行動顯著差異方面，服務年資 4 年以下以及 5-8 年的校長均高