綜合討論

綜合上述節次統計分析結果，將分為教師對教師工會的認知及不同背景教師 對教師工會的認知差異二部份來進行討論：

壹、教師對教師工會的認知

教師對教師工會的整理認知達中上以上水準，對教師工會的組織功能認知最

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高的是保障教師權益層面、其餘依次為提供福利服務、行使勞動三權、影響教育 決策、促進專業成長、提升教育品質層面。認知最高的二個層面都偏向權益面，

認知程度偏中的二個層面偏向法律、政治屬性，認知最低的二個層面則明顯是專 業層面。顯示教師對教師工會的組織功能認知是工會取向高於專業取向的，這也 符合一般人對工會傾向權益結構組織的認知。

一、在保障教師權益層面

教師認知參與教師工會能保障教師權益的平均數為 3.64，其中在會員權益遭 受侵害時，協助教師提出申訴或救濟之平均數為 3.83，標準差為 0.840，顯示新 北市教師對教師工會在保障教師權益部分持肯定的看法，且教師看法落差不大，

此研究結果與黃飛臺(2010)、黃斐雀(2016)之研究結果相同，他們都得到教師工 會在保障教師權益時，在會員權益遭受侵害時，協助教師提出申訴或救濟的作法 獲得最多教師的同意。

二、在促進專業發展層面

教師認知參與教師工會能促進專業發展的平均數為 3.36，其中在教師工會能 定期發行電子報，傳遞教育訊息平均數為 3.78，標準差為 0.895，認知程度最高；

教師工會能成立教育研究小組，提供教育研究資源，帶動教育研究風氣之平均數 3.12，標準差 0.883，認知程度最低。而新北教產定期發行之會員快訊與電子報，

確實加深教師對工會能定期傳遞教育訊息的印象，因此獲得較高的認知，此研究 結果與黃飛臺(2010)、黃斐雀(2016)之研究結果相同。而教師工會能成立教育研 究小組，提供教育研究資源，帶動教育研究風氣認知程度最低，顯示新北市教師 知覺教師工會在提升教育研究風氣上面給予教師的支持仍有努力空間。

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三、在提升教育品質層面

教師認知參與教師工會能提升教育品質的平均數為 3.18，在教師工會的六大 層面中認知程度最低。教師工會能為學校向政府爭取教育經費，以保障教育品質 之平均數為 3.37，標準差為 1.019，認知程度最高，顯示新北市教師對教師工會 在為學校向政府爭取教育經費，以保障教育品質的看法上意見保留且看法落差大；

教師工會能協助提升學生學習成就之平均數為 2.77，標準差 1.010，認知程度最 低，此研究結果與黃飛臺(2010)、黃斐雀(2016)之研究結果相同，顯示教師對工 會能協助提升學生學習成就之認知條件不支持。

四、在提供福利服務層面

教師認知參與教師工會能提供福利服務的平均數為 3.63。其中在教師工會能 提供會員特約商店消費折扣之平均數為 3.93，標準差為 0.850，認知程度最高，

教師工會能提供教師生活諮詢服務之平均數為 3.31，標準差為 0.927，認知程度 最低，顯示新北市教師對教師工會在提供福利服務部分持肯定的看法，且教師看 法一致，此研究結果與黃飛臺(2010)、黃斐雀(2016)之研究結果相近，他們都得 到教師工會在提供福利服務時，能提供會員特約商店消費折扣的作法獲得最多教 師的同意。

五、在行使勞動三權層面

教師認知參與教師工會能行使勞動三權的平均數為 3.53。其中認知程度最高 的是結社權的行使，平均數為 3.78，標準差 0.874，認知程度最低的為罷教權的 行使，平均數 3.05，標準差 1.148。此結果與其他研究者的結論相同。本研究中 新北市教師對罷教權的行使存在二極化的看法，與薛鴻輝(2004):中小學教師在罷 教態度上有不同的支持態度。黃曉玲(2007):教師對工會擁有罷教權之態度呈現兩 極化的研究結論相同。

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六、在影響教育決策層面

教師認知參與教師工會能影響教育決策的平均數為 3.43。其中教師對工會可 做為教育主管機關與教師溝通的橋樑的認知最高，平均數 3.65、標準差 0.889；

教師工會能團結教師力量制衡學校行政認知最低，平均數 3.26、標準差 0.926

，此結果與其他研究小學教師及非新北市地區的結論不同。顯示新北市教師同意 教師工會能有效擔任教育主管機關與教師之溝通媒介，透過組織力量對教育政策 進行依定之影響。

茲將每一題目之認知程度平均數按高低整理成表 4-4-1，可以發現共 41 題的 題目中，認知程度最高的前 5 名，按平均數由高到低依次是：提供特約商店消費 折扣、辦理團體保險、協助教師申訴或救濟、提供法律顧問服務、定期發行電子 報；而認知程度最低題目由低到高依次是：協助學生提升學習成就、行使爭議權、

成立教育研究小組提供研究資源、約束教師遵守教育倫理守則、協助處理及輔導 不適任教師之問題，以保障學生受教權。

表 4-4-1

認知程度平均數排序表 排

序

平均數 問 題 所屬構面

1 3.93 教師工會能提供會員特約商店消費折扣。 ^{4 提供福利服務} 2 3.88 教師工會能為會員辦理團體保險。 ^{4 提供福利服務} 3 3.83 教師工會能在會員權益遭受侵害時，協助教師提出申

訴或救濟。 ^{1 保障教師權益}

4 3.79 教師工會能提供教師法律顧問的協助。 ^{4 提供福利服務} 5 3.78 教師工會能定期發行電子報，傳遞教育訊息。 ^{2 促進專業成長} 6 3.78 教師成立教師工會是行使結社權。 ^{5 行使勞動三權} (續下頁)

115 排

序

平均數 問 題 所屬構面

7 3.72 教師勞動條件受侵害時，可經由協調、仲裁等爭議行

為加以解決。 ^{5 行使勞動三權}

8 3.69 教師工會能提供會員退休金諮詢服務。 ^{4 提供福利服務} 9 3.69 教師勞動條件受侵害時，可由教師工會協調、仲裁等

爭議行為加以解決。 ^{1 保障教師權益}

10 3.65 教師工會可做為教育主管機關與教師溝通的橋樑。 ^{6 影響教育決策} 11 3.64 教師工會能提供會員旅行資訊服務。 ^{4 提供福利服務} 12 3.63 教師工會能要求學校尊重教師在教學上的專業自主

權。 ^{1 保障教師權益}

13 3.63 教師工會能行使協商權(教師與校長經談判簽訂協

約)。 ^{5 行使勞動三權}

14 3.62 教師工會能在會員因公務而有法律爭訟案件時，補助

訴訟費用。 ^{1 保障教師權益}

15 3.61 教師工會能保障教師之專業自主權，不受侵害。 ^{1 保障教師權益} 16 3.59 教師工會能維護教師之尊嚴與專業地位。 ^{1 保障教師權益} 17 3.55 教師工會能團結教師力量促使學校決策透明化。 ^{6 影響教育決策} 18 3.54 教師工會能參與退撫基金、離職儲金之管理與監督。 ^{1 保障教師權益} 19 3.51 教師工會能提供教師需求的專業協助。 ^{4 提供福利服務} 20 3.5 教師工會能與其他工會或社會團體結盟，以尋求支持。 ^{6 影響教育決策} 21 3.47 教師工會能辦理教師休閒活動。 ^{4 提供福利服務} 22 3.46 教師工會能與學校協商教師聘約準則。 ^{5 行使勞動三權} 23 3.43 教師工會能提出學校應興革事宜之建議。 ^{6 影響教育決策} 24 3.43 教師工會能辦理會員聯誼活動。 ^{4 提供福利服務} 25 3.42 教師工會能與各界(含家長團體)建立良好教育夥伴關

係。 ^{2 促進專業成長}

(續下頁)

116 排

序

平均數 問 題 所屬構面

26 3.42 教師工會能建置網站，做為專業分享平臺。 ^{2 促進專業成長} 27 3.41 教師工會能提供各種研習與進修之訊息。 ^{2 促進專業成長} 28 3.39 教師工會能向政治人物進行遊說，以影響政策與法令。 ^{6 影響教育決策} 29 3.37 教師工會能為學校向政府爭取教育經費，以保障教育

品質。 ^{3 提升教育品質}

30 3.35 教師工會能辦理各項研習活動，促進教師專業成長。 ^{2 促進專業成長} 31 3.33 教師工會能爭取改善教學環境，以提高工作效率 ^{3 提升教育品質} 32 3.31 教師工會能提供教師生活諮詢服務。 ^{4 提供福利服務} 33 3.27 教師工會能訂定教師專業倫理準則，約束教師遵守，

保障教育品 ^{3 提升教育品質}

34 3.26 教師工會能建立教師專業社群，分享教學心得。 ^{2 促進專業成長} 35 3.26 教師工會能參與學校的行政決策及規劃。 ^{6 影響教育決策} 36 3.26 教師工會能團結教師力量制衡學校行政。 ^{6 影響教育決策} 37 3.19 教師工會能審慎協助處理及輔導不適任教師之問題，

以保障學生受教權。 ^{3 提升教育品質}

38 3.13 教師工會具有約束教師遵守教育倫理準則，保障教育

品質的功能 ^{2 促進專業成長}

39 3.12 教師工會能成立教育研究小組，提供教育研究資源，

帶動教育研究風氣 ^{2 促進專業成長}

40 3.05 教師工會能行使爭議權(罷教權)。 ^{5 行使勞動三權} 41 2.77 教師工會能協助提升學生學習成就。 ^{3 提升教育品質}

貳、不同背景變項教師對參與教師工會的認知差異

茲就不同背景教師，依其性別、職務、服務年資、最高學歷背景、學校類型、

學校規模、正式教師與否、教師會會員與否、教師工會會員與否等九大部分，對 教師參與教師工會的認知上的差異分析說明如下：

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一、性別部分

本研究結果發現，整體教師對參與教師工會的認知之顯著性考驗，達非常顯 著水準，顯示不同性別的教師對參與教師工會的認知有明顯差異，且男性教師的 認知明顯高於女性。在分層面部分，提升教育品質層面達非常顯著水準，其他各 層面的顯著性考驗都達到顯著水準，且男性教師的認知均高於女性。

二、職務部分

本研究結果發現在不同的職務教師對參與教師工會的認知上並無顯著差異。

三、服務年資部分

本研究結果發現，整體教師對參與教師工會的認知之顯著性考驗，達顯著水 準，顯示不同服務年資的教師對參與教師工會的認知有明顯差異，且服務年資 5 年以下、5~10 年及 21 年以上教師的認知明顯高於年資 11~15 年的教師。在各層

本研究結果發現，整體教師對參與教師工會的認知之顯著性考驗，達顯著水 準，顯示不同服務年資的教師對參與教師工會的認知有明顯差異，且服務年資 5 年以下、5~10 年及 21 年以上教師的認知明顯高於年資 11~15 年的教師。在各層