綜合討論

本節針對第一節至第三節之研究結果進行綜合討論，進而了解我國高 中生在 STEM 職涯興趣量表上之表現，有哪些值得再深入探討的議題。

一、 對於未來職業興趣的選擇，是否應加強高中學生所應具備的相關職業 背景知識？

在 STEM 職涯興趣調查問卷中，學生針對個人喜好，自科學、科技、

工程和數學等四個領域，選擇其未來較想從事相關工作的領域，其中，選 擇科技的人數過半（共 177 人，佔樣總本數的 53.80%），但對於是否了解科 技 領 域 專 業 人 員 所 需 知 能 的 平 均 分 數 卻 僅 落 在 稍 微 同 意 （ M=4.24, SD=1.18），且為科技職涯興趣構面之最低分。且不僅是科技領域，在工程 及數學職涯興趣中，對於「我知道要成為一位工程專業人員，需要那些知 識技能（M=3.98, SD=1.26）」與「我知道要成為一位數學專業人員，需要那 些知識技能（M=4.11, SD=1.31）」的平均分數亦皆為該構面之最低分。此與 針對美國國小中、高年級至國中階段學生所進行的 STEM 職涯興趣研究結 果類似（Kitts, 2009; Rena, Meghan, Christian & Matthew, 2018），由於認知上 的不足，有些學生對於 STEM 職業可能有不符合現實的幻想、混淆或偏見，

因而當其表示對 STEM 職涯有興趣時，可能也跟現實情況有所出入。

二、 高中生學習工程相關內容的興趣不高，卻對工程職業有期望？

在 STEM 職涯領域選擇中，未來較想從事工程領域相關工作的學生有 66 人，佔總樣本數的 20.06%。然在工程學習興趣中最高分的「如果有機會 學習更深入的工程課程或參與相關活動，我願意試試看（M=3.98, SD=1.25）」

之平均分數卻是四個領域中的最低分，同時，「我知道要成為一位工程專業 人員，需要那些知識技能（M=3.98, SD=1.26）」亦為工程職涯興趣構面之最

低分。

然而，工程職涯興趣中平均分數最高的題項為「假如我成為工程專業 人員，我覺得身邊的家人朋友會替我感到高興（M=4.20, SD=1.25）」，可能 是學生將工程相關職業歸類為社會聲望高的職業，因而在不了解其所需具 備的知識技能下，考量個人價值觀與社會需要、社會就業機會等因素所產 生的職業期望。

與期望價值理論（Expected Value Theory）相關的研究顯示，傾向 STEM 職業和 STEM 職業目標皆與個人或社會重視科學有所關係（Wigfield &

Eccles, 1992; Eccles & Wigfield, 2002），因而重視科學也是促使學生傾向 STEM 職業或 STEM 目標的動機之一。

三、 藉由提升科學、科技、工程、數學相關學習動機，是否有助提升高中 生的 STEM 職涯興趣？

高中生普遍自我效能高，相信自己能學好科學、科技、數學，在這三 個領域的學習興趣中，最高分皆為「我覺得如果我認真投入的話，可以在 科學課程中表現得很好（M=4.88, SD=0.91）」、「我覺得如果我認真投入的 話，可以在科技課程中表現得很好（M=4.56, SD=1.00）」、「我覺得如果我認 真投入的話，可以在數學課程中表現得很好（M=4.20, SD=1.48）」。

然而，考量現實的表現後卻發現無論在科學、科技、工程、數學領域，

平均分數最低的皆是「科學是我最擅長的科目（M=3.90, SD=1.19）」、「科技 是我最擅長的科目（M=3.82, SD=1.15）」、「工程是我最擅長的科目（M=3.33, SD=1.30）」、「數學是我最擅長的科目（M=3.47, SD=1.64）」。代表學生雖然 對於自己的學習能力有信心，但對於自己在科學、科技、工程、數學等相 關學科的學習表現卻不自信。

相關研究顯示能力與興趣的關係是相關且互相增進，對某個領域的興 趣會使個人頻繁接觸該領域，隨之因有目的的學習而提升相關能力；反之，

在某個領域的突出表現，亦可能因為能帶來成就感而更有興趣進一步學 習，因而「興趣」本身在職業選擇中所扮演的角色相當重要（Pa¨ßler & Hell, 2012; Anderson, 2009）。

而許多先前的 STEM 興趣的研究發現，激情（fascination）是 STEM 職 業興趣的重要驅動因素（Betsworth & Fouad, 1997; Hansen，1984; Hidi＆

Renninger, 2006; Hidi & Ainley, 2008; Rena, Meghan, Christian & Matthew, 2018），然而，在鼓勵年輕學子追求科技和工程職業的動力上，重視科學可 能是一個比激情更重要（或至少同樣重要）的驅動因素（Rena, Meghan, Christian & Matthew, 2018）。

四、 不同組別之高中生在 STEM 職涯興趣的表現有所差異，顯示高中階 段的類組選擇已涉及未來的職業生涯？

自然組的學生在科學學習興趣、科學職涯興趣、工程學習興趣、數學 學習興趣、及數學職涯興趣表現上皆高於尚未分組及選擇社會組的學生，

且在工程職涯興趣上高於社會組學生。相關研究主張高中階段的類組選 擇，不僅顯現個人興趣傾向，也能視為學習的能力證明，甚至涉及未來的 職業生涯，而興趣、能力與生涯間更具有複雜的性別意涵（郭靜姿、林美 和、胡寶玉，2003；Schoon, 2001）。

進一步查看性別與 STEM 職涯興趣表現之差異，發現男生在科學學習 興趣、科技學習興趣、科技職涯興趣、工程學習興趣、工程職涯興趣、數 學學習興趣、及數學職涯興趣表現出的興趣程度皆高於女生，與先前的相 關研究結果一致（Eccles, 1983; Wang & Degol, 2013; Stoet & Geary, 2018）。