STEM 職涯興趣相關工具

在輔導教育和 STEM 教育方面的文獻中很少有評量對 STEM 職業興趣 的工具，特別是在中學階段（Whitfield, Feller, & Wood, 2009）。然而，中學 階段是青少年發展職涯興趣的關鍵時期（ACT, 2011; Skamp, 2007），且青少 年通常在生涯決策歷程的初步階段產生最多的困難（鄭育文、陳柏熹、宋 曜廷、陳信豪、蕭孟莛，2014）。因此，本節即針對現有之 STEM 職涯興 趣工具與相關研究進行探討，以作為發展高中生 STEM 職涯興趣量表之參 考。

一、STEM 職業興趣問卷

由於缺乏 STEM 職業興趣研究工具，Tyler-Wood 等人（2010）發展了 STEM 語義量表（STEM Semantics Scale）和 STEM 職業興趣問卷（Career Interest Questionnaire）兩項工具。其中，STEM 語義量表採李克特七點量表 的形式，透過五組對立的形容詞，包含：「迷人（fascinating）─平凡

（mundane）」、「吸引人（appealing）─不吸引人（unappealing）」、「令人興 奮（exciting）─不令人興奮（unexciting）」、「無意義（means nothing）─意 義重大（means a lot）」及「無聊（boring）─有趣（interesting）」，讓受試者 選擇最符合其對科學、科技、工程、數學及 STEM 職業看法的位置，此量 表的 Cronbach's α 信度介於.84 到.93 之間。

而 STEM 職業興趣問卷則是參考 Bowdich（2009）的職業興趣調查表

（CIQ）所編製，採李克特五點量表的形式，受試者依據對題幹描述的同意 程度，於非常同意、同意、無意見、不同意、非常不同意間勾選最符合的 項目。問卷內容分別調查對科學職業、科技職業、工程職業、數學職業及 STEM 職業的興趣，分為三個層面：1.感知環境對追求 STEM 職業的支持 2.

有興趣爭取有助於發展 STEM 職業的教育機會 3.感知 STEM 職業的重要 性，三個層面合計 12 題。問卷的 Cronbach's α 信度範圍為.78 至.94。在此 研究中，作者使用探索性因素分析提供了強有力的支持，說明兩項工具中 的項目能有效衡量受試者對 STEM 職涯的興趣。

二、STEM 職業興趣問卷（STEM-CIS）

然而，Kier 等人（Kier, Blanchard, Osborne, & Albert, 2014）指出 Tyler-Wood 等人所發展的 STEM 語義量表和 STEM 職業興趣問卷皆未明確 地與任何理論架構相關聯，為確認該工具的信度及心理計量特性，及該工 具對於研究、專業發展和評估高中學生對 STEM 職業的興趣，研究團隊結 合社會認知職涯理論如圖（2-1），透過文獻綜述、創建題庫、實施預試、進 行結構分析、進行因子分析、創建子量表等六個步驟，詳細介紹了 STEM 職業興趣問卷（STEM-CIS）的發展階段，並對美國中南部一千多名中學生 實施問卷調查，以驗證性因素分析（Confirmatory factor analysis, CFA）確認 該工具的信度及心理計量特性。

其問卷採李克特五點量表的形式，受試者依據對題幹描述的同意程 度，於非常同意、同意、無意見、不同意、非常不同意間勾選最符合的項 目，科學、科技、工程和數學各 11 題。問卷內容分別調查受試者對科學，

科技，工程和數學職業的自我效能（self-efficacy）（2）、預期結果（outcome expectations）（2）、目標（goals）（2）、興趣（interests）（2）、情境支持（contextual supports）（2）,和個人意向（personal disposition）（1）等六個面向，接著以 AMOS 對每個子量表進行驗證性因素分析以建立模型，同時探討單個模型

中四個子量表作為獨立但相關的因子，以及將四個子量表的題項視為單一 因素的情況，結果顯示四個潛在子量表成高度相關，潛在因素之間的相關 性介於.72 到.82，支持 STEM-CIS 是一項有力的單因子工具，且允許將科 學、科技、工程和數學子量表單獨使用。

圖 2-1 社會認知生涯理論 （Lent et al. 1994, 2000 引自 Kier et al, 2014）

三、影響 STEM 職業選擇的因素

進一步探討影響中學生對 STEM 職業態度，雖然有許多研究顯示學生 對數學、科學的自信，會影響 STEM 職業的選擇（O'brien, Martinez-Pons, &

Kopala, 1999; Garg, Kauppi, Urajnik, & Lewko, 2007）。一項針對學生 STEM 職業興趣變化的縱貫研究，發現學生對學科相關職業初始興趣影響了他們 對 STEM 職業生涯興趣的穩定性，特別的是，對物理職涯感興趣的高中生，

畢業後繼續留在 STEM 領域的比率最高（Sadler, et al. 2012）。

但一項關於中學生投入科學相關職業態度的研究，發現學生對科學的

興趣與其選擇以科學為職業的態度有所矛盾：許多學生認為學習科學是有 趣的，且同意科學家是會令父母引以為傲的職業，但卻只有極少數的學生 表示想投入該領域。分析原因顯示學生對科學領域職業所需的專業知能存 有偏見，由於並未切身了解科學家這項職業，以致於難以識別其興趣所在

（Kitts, 2009），而家長從事 STEM 相關職業可能增加學生對 STEM 感興趣 的程度（Holmes, Gore , Smith & Lloyd, 2018），換句話說，若能對 STEM 職 業有較多了認識，則有機會提高學生對 STEM 職業的意識和興趣。

依此，欲準確的評量學生的 STEM 職涯興趣，除了評量學生對 STEM 各學科的興趣能力與對 STEM 職涯的自我效能評估，若能採情境式職涯試 題的方式，將真實情境與學生的日常經驗結合，應可改善其面對不熟悉或 未接觸的職涯情境，而無法適當判斷喜好程度的偏誤。

亦有研究在 STEM 職涯規劃上發現相當程度的性別差異，Sadler 等人

（2012）的研究發現在高中階段對工程職涯有興趣的以男生居多，而高中 女生則受到醫療衛生事業的吸引較不會選擇 STEM 職業。然而，Kier 等人

（2014）的研究卻發現女生對 STEM 職業生涯興趣高於男生，且對 STEM 職業生涯中的語義認知方面較為正向。而 İzzet Kurbanoğlu 與 Arslan （2015）

的研究則顯示高中學生的性別與 STEM 職業興趣無顯著差異，但與科技職 業興趣相關的分數有顯著差異。是故性別因素是否會對中學生的 STEM 職 涯興趣產生影響可能依據不同情境背景因素而有所差異。