綜合討論

臺東縣國小學生英語學習滿意度的綜合分析，由表 4-3-6 得知。依據本研究 性別、年級、學校類型、學校規模、學生英語成績，探討臺東縣國小學生英語學 習滿意度調查結果的差異情形，並將本研究結果與其他英語調查研究之相關研究 文獻相互對照，推論及歸納影響學生英語學習滿意度高低的可能因素。

壹、不同性別學生英語學習滿意度的差異分析

不同性別學生對整體英語學習滿意度與問卷各層面皆達顯著差異，女學生對 教師教學、課程內容、學習成果、學習環境的英語學習滿意度皆高於男學生，本 研究結果與其他相關研究文獻對照，女學生在英語學習動機、英語學習態度、英 語學習策略的使用、英語學業成就、英語學習滿意度上皆顯著高於男學生(王曉 慧，2000；王碧盈，2002；潘詩婷，2002；簡曉琳，2004；曾思維，2005；許杏 如，2005；陳佳韻，2005 莊蕙瑜，2007；蘇佳純，2007；李瑞彬，2008；鄭玉 春，2010)。

由本研究調查結果得知，臺東縣國小女學生的英語學習滿意度顯著高於國小 男學生，推論其原因，國小女學生在生理成熟度上早於男學生，在英語學習策略 的使用與課堂行為表現較男學生認真積極，女學生對於英語學習有較高學習動機，

學習態度也趨於正向積極，學習意願較男學生強，因此臺東縣不同性別學生的英 語學習滿意度達顯著差異的研究假設成立，臺東縣男、女國小學生對學校英語課 的英語學習滿意度存在差異情形。

貳、不同年級學生英語學習滿意度的差異分析

臺東縣不同年級學生對整體英語學習滿意度與問卷各層面皆達顯著差異，三 年級學生對教師教學、課程內容、學習成果、學習環境的英語學習滿意度皆高於 六年級學生，五年級學生的英語學習滿意度在問卷各層面與整體英語學習滿意度 皆高於六年級學生，四年級學生的英語學習滿意度高於六年級，但低於三年級和 五年級，而影響四年級學生滿意度低於三、五年級的因素不明，只能推論不同年 級國小學生知覺整體英語教學現況就隨其生理、心理的成熟而有所轉變，不同年

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級學生對英語學習動機、英語學習態度、英語學習成就等也會因不同性別、不同 年級而有顯著的差異(王曉慧 2000；陳佳韻，2005；鄭玉春，2010；陳淑玲，2011)。

經本研究調查發現，臺東縣國小六年級學生的整體英語學習滿意度顯著低於 其他年級，推論其原因，六年級學生英語課程內容相較其他年級困難度增加，英 語教材內單字句型較多，甚至出現英文文法過去式、未來式等不同時態的運用，

讓無法獲得校外補習資源的臺東縣偏遠地區六年級學生對英語產生學習焦慮恐 懼多於其他年級學生，也使得六年級學生對於未來學好英語的自信心受到考驗，

是影響六年級學生對英語學習滿意度較低的其中一個原因。

九年一貫課程綱要中每一階段都有既定的能力指標，六年級學生英語聽說讀 寫英語的基本能力應該要比其他年級強，但國小英語學得越久，課程內容越難，

課業壓力越大，學習滿意度越低卻是本研究結果反映的現況。即使學校英語教師 在學生中、低年級就已經培養樂於學習英語的濃厚興趣，面對英語課程聽說讀寫 難度不斷增加的同時，有強烈學習意願與高學習動機的六年級學生不一定能在家 庭經濟無法支持、社會文化不利的環境下，在國小階段對學習英語維持四年不變 的熱誠與活力，研究結果也證實三年級學生明顯對學校英語課程、英語教師、英 語教材教法與整體英語學習滿意度較其他年級學生高出許多。因此，臺東縣不同 年級學生的英語學習滿意度達顯著差異的研究假設成立，臺東縣不同年級學生的 英語學習滿意度有顯著差異情形。

參、不同學校類型學生英語學習滿意度的差異分析

臺東縣一般地區國小學生對英語學習滿意度的課程內容層面高於偏遠與特 偏地區學生，分析結果達顯著差異，一般地區學生對於學校英語教材生活化、外 國文化有更深的認識、課程編排方式與難易度，學習滿意度都高於偏遠與特偏地 區的學生。推論其原因，可能是一般地區學生文化刺激較多、家長對孩子學業重 視程度較高、學生本身的英語學習動機較高，因此一般地區學生對學校英語課的 英語學習滿意度較高。

除此之外，一般地區學生家長讓學生在放學後，送孩子進入英語補習班或安 親班，額外增加學生英語學習的時數，一旦學生的英語能力提升，學校英語課的

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課程內容相對就顯得容易，學習英語也變得輕鬆。反觀偏遠地區學生在課程內容 層面的英語學習滿意度較低，可能是英語課程教材的編排方式、學校規劃的英語 教學相關活動未能有效激發學生的英語學習動機，無法引起學生主動學習英語的 興趣，導致學生學習英語風氣與學習態度不積極，因此研究結果反映出偏遠地區 學生對課程內容的學習滿意度較低的現況。

本研究結果與其他相關研究發現做比較，學習環境不同會影響學生英語學習 動機、學習策略、英語學業成就(黎瓊麗，2005)，有接受校外英語補習經驗的國 小學生對學校英語學習態度及英語學習策略具有預測力(蔡水河，2004)，因此研 究結果顯示不同學校類型學生對英語學習動機、英語學習態度、英語學業成就有 顯著差異的情形。本研究臺東縣不同學校類型國小學生英語學習滿意度的假設成 立，臺東縣不同學校類型國小學生英語學習滿意度達顯著差異。

肆、不同學校規模學生英語學習滿意度的差異分析

臺東縣小型學校國小學生只有在英語學習滿意度的學習成果層面，高於大型 學校學生，分析結果達顯著差異，探討小型學校學生對於學校英語課程有效提升 英語能力、上英語課後對未來學習英語更有信心、學會用英語進行簡單的對話很 有成就感、上了學校英語課後激發學好英語的榮譽感、對自己上英語課的行為表 現感到滿意的因素，可能在於小型學校班級人數遠少於大型學校，在班級人數較 少的小型學校實施英語教學，每位學生能獲得較多參與英語教學活動與反覆練習 機會，英語教師也能隨時關心每位學生的學習狀況，調整教學目標與課程難度，

而讓小型學校學生內心感受上課後的學習成果高於大型學校與中型學校的學 生。

小型學校的學生英語學業成就也許低於大型學校的學生，但小型學校學生在 英語學習成果的滿意度卻高於大型學校，可能是因為滿意度調查是探討學生對於 上完該學科課後心理產生喜歡的感覺與滿足程度，跟實際學業成績表現的標準化 測驗結果是不一樣的，也有可能大型學校的學生認為在學校英語課獲得的學習成 果低於校外補習，因此認為學校英語課提升其英語能力持有保留態度。

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學校規模與學生學業成就有正相關，學校規模也與其教育資源有關，學校規 模愈大，其物質教育資源愈少，但指導資源、價值資源及理念資源較多，大型學 校的指導、價值、理念教育資源愈多，學生學業成就愈高；但是相對的小型學校 學生能獲得的物質資源愈多，學生學業成就反而愈低(陳正昌，1994)。

大型學校學生班級人數多，班級內英語學業成績上競爭激烈，學生家長要求 與期待較高，即使英語學業成就較高，但學生對於自己在上完學校英語課後所獲 得的學習成果不一定很滿意，相對的小型學校規模的學生因與同班同學家庭社經 背景類似，班級內人數少，同儕間比較競爭程度較小，家庭經濟環境困難的情況 下，也無法再提供校外學習機會，要想學英語也只能依靠學校教育，即使在學業 成就評量的分數落後於大型學校學生，可是小型學校規模的學生對上完課後的自 己英語學習成果，比大型或中型學校的學生更為滿意，因此本研究臺東縣不同學 校規模國小學生英語學習滿意度的假設成立，臺東縣不同學校規模國小學生英語 學習滿意度達顯著差異。

伍、不同英語成績學生英語學習滿意度的差異分析

臺東縣不同英語成績國小學生英語學習滿意度調查結果是 100~90 分學生的 整體英語學習滿意度遠高於其他英語成績的學生，只有在英語學習滿意度的課程 內容層面無顯著差異。推論其原因，臺東縣國小學生普遍以學業成績高低認定自 己對該學科的喜好程度，學生在定期評量後英語成績好、得分高，獲得家長、師 長讚賞，成為班上同儕間模範，學生自然就會喜歡學習英語，表達對英語學習滿 意度高的感受。

相對的，學生英語成績不佳，就會出現英語學習滿意度偏低的結果，推論其 原因可能是學生本身對於自己上英語課的行為表現不滿意、學校英語教師對該學 生的上課學習態度不滿意、家長更對孩子成績單上的數字不滿意，因成績較差而 產生種種對不滿意的感覺，讓英語成績成為影響學生英語學習滿意度的重要因素。

國小學生的英語補習年數是預測英語學業成就最顯著的變項，學生愈早接受校外 的英語教學，有利於英語學業成就表現，學生在英語學習投注更多的時間則英語 學業成就愈佳(楊文彥，2004)。

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