第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
根 據 以 上 的 資 料 分 析 ， 可 以 歸 納 如 下 ：
一 、 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 之 整 體 工 作 滿 意 度 上 ， 介 於 滿 意 及 不 滿 意 之 間 ， 並 偏 向 滿 意 之 程 度 。
本 研 究 顯 示 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 參 與 融 合 教 育 之 滿 意 程 度 上 「 行 政 支 持 」層 面 、「 進 修 成 長 」層 面 、「 工 作 負 擔 」層 面 、「 教 學 成 就 」層 面 、「 工 作 環 境 」 層 面 及 「 整 體 工 作 滿 意 」 層 面 上 ， 介 於 滿 意 及 不 滿 意 之 間 ， 並 偏 向 滿 意 之 程 度。與 劉 江 裕 (2005)研 究 相 同。而 張 意 如 (2009)的 研 究 認 為 在「 行 政 支 持 」 上 ， 教 師 的 滿 意 度 是 略 低 於 中 等 的 滿 意 程 度 。
二 、 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 個 人 背 景 變 項 上 ， 女 教 師 在 整 體 滿 意 程 度 高 於 男 性 教 師
本 研 究 發 現 女 性 教 師 在 參 與 融 合 教 育 的 工 作 滿 意 度 高 於 男 性 教 師 。 江 信 摑 （ 2002） 的 研 究 中 認 為 男 性 教 師 在 融 合 教 育 態 度 中 的 教 學 互 動 上 優 於 女 性 。 與 本 研 究 男 性 教 師 在 「 工 作 負 擔 」 層 面 上 的 滿 意 度 優 於 女 性 結 果 類 似 。
三 、 班 級 內 有 無 安 置 各 障 礙 類 別 學 生 的 教 師 參 與 融 合 教 育 之 工 作 滿 意 ， 大 多 為 無 差 異
(一 )班 級 內 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 行 政 支 持 」 滿 意 程 度 高 於 班 級 內 安 置 有 情 緒 障 礙 類 學 生 之 教 師
本 研 究 發 現 班 級 內 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 行 政 支 持 」 滿 意 程 度 高 於 班 級 內 安 置 有 情 緒 障 礙 類 學 生 之 教 師 ， 是 因 為 班 級 內 若 有 情 緒 障 礙 學 生 ， 所 需 行 政 支 援 有 別 於 一 般 的 普 通 班 ， 若 得 不 到 行 政 上 的 支 持，很 容 易 就 會 感 覺 不 滿。與 Scruggs & Mastropie（ 1996）和 黃 瑛 綺（ 2002）
的 研 究 ： 認 為 融 合 教 育 教 師 得 到 行 政 上 的 支 援 ， 則 工 作 滿 意 度 就 會 提 高 ， 結 果 相 同 。
(二 )班 級 內 安 置 有 學 習 障 礙 類 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 行 政 支 持 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 高 於 班 級 內 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 教 師
本 研 究 發 現 班 級 內 有 安 置 學 習 障 礙 類 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 行 政 支 持 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 高 於 班 級 內 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 教 師 。 推 測 因 為 現 階 段 安 置 於 國 民 小 學 普 通 班 之 身 心 障 礙 類 學 生 人 數 僅 次 於 智 能 障 礙 類 學 生 安 置 於 普 通 班 之 人 數 ， 因 此 在 學 校 行 政 機 關 上 ， 對 於 協 助 有 此 類 學 生 安 置 於 班 級 內 的 普 通 班 教 師 較 為 熟 稔 ， 教 師 較 易 感 受 到 行 政 上 的 支 持 。 (三 )班 級 內 安 置 有 發 展 遲 緩 類 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 工 作 滿 意 程 度 高 於 班
級 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 教 師
本 研 究 發 現 班 級 內 安 置 有 發 展 遲 緩 類 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 工 作 滿 意 程 度 高 於 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 教 師 。 可 能 是 班 級 內 安 置 有 發 展 遲 緩 類 學 生 之 普 通 班 教 師 數 量 樣 本 數 較 少 所 造 成 的 結 果 。
(四 )班 級 內 安 置 有 身 體 病 弱 類 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 工 作 負 擔 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 高 於 班 級 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 教 師 ； 而 在 「 教 學 成 就 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 上 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 普 通 班 教 師 高 於 班 級 內 安 置 有 身 體 病 弱 類 學 生 之 教 師 。
本 研 究 發 現 班 級 內 安 置 有 身 體 病 弱 類 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 工 作 負 擔 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 高 於 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 教 師 ； 而 在 「 教 學 成 就 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 上 ， 班 級 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 教 學 成 就 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 高 於 班 級 安 置 有 身 體 病 弱 類 學 生 之 教 師 。 然 而 上 述 之 研 究 結 果 可 能 是 樣 本 數 較 少 或 是 選 答 者 之 班 級 內 無 身 體 病 弱 類 學 生 卻 有 其 他 障 礙 類 別 之 學 生 所 造 成 。
(五 )班 級 內 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 教 學 成 就 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 高 於 班 級 安 置 有 身 體 病 弱 類 學 生 之 教 師
本 研 究 發 現 班 級 內 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 教 學 成 就 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 高 於 班 級 安 置 有 身 體 病 弱 類 學 生 之 教 師 。
(六 )班 級 內 安 置 有 聽 覺 障 礙 類 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 工 作 負 擔 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 高 於 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 教 師 。
本 研 究 發 現 班 級 內 安 置 有 聽 覺 障 礙 類 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 工 作 負 擔 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 高 於 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 教 師 ， 推 測 其 原 因 ， 可 能 是 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 的 班 級 內 ， 因 安 置 其 他 障 礙 類 別 的 學 生 ， 或 是 因 為 樣 本 數 較 少 ， 導 致 的 結 果 。
(七 )班 級 內 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 工 作 負 擔 」 層 面 之 工 作 滿 意 度 高 於 安 置 有 智 能 障 礙 類 學 生 之 教 師 ， 而 在 「 教 學 成 就 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 上 安 置 有 智 能 障 礙 類 學 生 之 教 師 高 於 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 教 師 。
本 研 究 發 現 班 級 內 無 安 置 智 能 障 礙 類 學 生 的 普 通 班 教 師 ， 其 「 工 作 負 擔 」 層 面 之 工 作 滿 意 度 高 於 安 置 有 智 能 障 礙 類 學 生 之 教 師 ， 研 究 結 果 與
Klecker、 Loadman（ 1996） 和 許 原 嘉 （ 2002） 相 同 。 而 在 「 教 學 成 就 」 層 面 之 工 作 滿 意 程 度 上 兩 者 結 果 則 相 反 。
四 、 教 師 們 認 為 沒 有 時 間 進 行 個 別 化 教 學 ， 是 面 對 融 合 教 育 最 大 的 挑 戰 。
本 研 究 發 現 教 師 們 認 為 沒 有 時 間 進 行 個 別 化 教 學 ， 是 面 對 融 合 教 育 最 大 的 挑 戰 。 與 教 師 們 認 為 沒 有 時 間 進 行 個 別 化 教 學 ， 是 面 對 融 合 教 育 最 大 的 挑 戰 。 與 黃 瑛 綺 （ 2002） 研 究 結 果 相 同 。 而 Scruggs & Mastropie（ 1996）
教 師 對 融 合 教 育 的 感 覺 中 ， 指 出 教 師 需 要 的 支 援 包 含 ： 讓 教 師 有 時 間 為 特 殊 學 生 做 教 學 規 劃。而 大 部 分 的 回 答，皆 將 其 挑 戰 性 歸 因 於「 外 在 」因 素 ， 符 合 Herzberg 的 保 健 因 素 。
五 、 教 師 們 認 為 身 心 障 礙 學 生 的 進 步 ， 是 他 們 最 有 成 就 感 之 處 。
本 研 究 發 現 教 師 們 認 為 身 心 障 礙 學 生 的 進 步 ， 是 教 師 最 有 成 就 感 之 處 ， 因 為 教 學 的 主 體 就 是 學 生 ， 學 生 在 學 業 或 行 為 表 現 上 良 好 是 老 師 最 直接 感 受 到 的 狀 態 。 針 對 此 提 大 部 分 的 回 答 內 容 可 歸 因 為 「 內 在 」 因 素 ， 符 合 Herzberg 的 激 勵 因 素 。
以 Herzberg 的 激 勵 保 健 論 來 看 ， 並 由 上 述 兩 點 可 知 ， 歸 因 為 內 在 的 激 勵 因 素 與 歸 因 於 外 在 的 保 健 因 素 ， 合 起 來 即 是 工 作 滿 意 度 ， 因 此 由 兩 題 開 放 式 的 回 答，大 約 可 了 解 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 的 工 作 滿 意 度 面 向 為 何。