第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項國小普通班教師參與融合教育工作滿意之差異情形分析 64
本 節 就 不 同 背 景 變 項 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 之 差 異 情 形 進 行 分 析 。 以 獨 立 樣 本 t 考 驗 不 同 性 別 教 師 的 工 作 滿 意 上 的 差 異 情 形 。 以 單 因 子 變 異 數 分 析 不 同 背 景 變 項 ： 年 齡 、 教 育 程 度 、 特 殊 教 育 專 業 背 景 在 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 上 的 差 異 情 形 。
一 、 不 同 性 別 教 師 在 參 與 融 合 教 育 之 工 作 滿 意 差 異 情 形
不 同 性 別 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 的 考 驗 情 形 如 表 4-2。 由 表 4-2 可 發 現 ， 不 同 性 別 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 的「 工 作 負 擔 」及「 行 政 支 持 」層 面 及「 整 體 工 作 滿 意 」的 差 異 皆 達 .001 之 極 顯 著 水 準 ， 而 在「 進 修 成 長 」、「 工 作 環 境 」層 面 亦 達 到 .01 之 非 常 顯 著 水 準 ， 且 男 性 教 師 在 「 行 政 支 持 」、「 進 修 成 長 」、「 工 作 負 擔 」 層 面 的 平 均 數 皆 高 於 女 性 教 師 ； 另 外 在「 整 體 工 作 滿 意 」、「 教 學 成 就 」和「 工 作 環 境 」 層 面 上 ， 女 性 教 師 之 平 均 數 皆 高 於 男 性 教 師 。
由 上 述 分 析 結 果 ， 顯 示 參 與 融 合 教 育 之 女 性 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 工 作 滿 意 的 程 度 上 高 於 男 性 教 師 。 江 信 摑 （ 2002） 研 究 中 認 為 男 性 教 師 在 融
合 教 育 態 度 中 的 教 學 互 動 上 優 於 女 性 。 與 本 研 究 男 性 教 師 在 「 工 作 負 擔 」 層 面 上 的 滿 意 度 優 於 女 性 結 果 類 似 。
表 4-2 不 同 性 別 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 t 考 驗
層 面 名 稱 性 別 N M S D T 值
男 7 2 3 0 . 3 1 4 . 8 3
行 政 支 持
女 1 9 5 2 8 . 2 2 4 . 3 8 3 . 3 8 * *
男 7 2 1 7 . 3 9 2 . 6 9
進 修 成 長
女 1 9 5 1 6 . 3 7 2 . 5 2 2 . 8 7 * *
男 7 2 1 4 . 6 1 2 . 3 0
工 作 負 擔
女 1 9 5 1 3 . 3 8 2 . 1 1 4 . 1 4 * * *
男 7 2 8 . 6 3 2 . 0 4
教 學 成 就
女 1 9 5 9 . 7 5 2 . 0 5 - 3 . 9 9 * * *
男 7 2 6 . 8 3 1 . 5 0
工 作 環 境
女 1 9 5 7 . 4 4 1 . 5 1 - 2 . 9 1 * *
男 7 2 5 8 . 0 7 1 0 . 3 8
全 量 表
女 1 9 5 6 4 . 2 1 9 . 2 8 - 4 . 6 5 * * *
**p＜ .01 ***p＜ .001
二 、 不 同 年 齡 教 師 在 參 與 融 合 教 育 之 工 作 滿 意 差 異 情 形
本 研 究 將 不 同 教 師 年 齡 分 為 「 30 歲 以 下 」、「 31-35 歲 」、「 36-40 歲 」、
「 41-45 歲 」、「 46-50 歲 」 及 「 51 歲 以 下 」 等 六 祖 。 各 組 在 工 作 滿 意 各 層 面 及 整 體 之 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 如 表 4-3。 由 表 4-3 可 發 現 ， 不 同 年 齡 的 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 「 工 作 滿 意 各 層 面 」 和 「 整 體 工 作 滿 意 」 的 差 異 均 未 達 顯 著 水 準 。 顯 示 不 同 年 齡 國 民 小 小 普 通 班 教 師 在 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 上 無 差 異 ， 故 無 須 進 行 事 後 比 較 。 與 陳 清 溪 （ 1991 ）、 鄭 佩 玲 （ 2003 ）、 林 鈺 涵 （ 2004） 等 人 研 究 結 果 相 同 。
表 4-3 不 同 年 齡 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 之 變 異 數 分
（ 續 上 頁 ）
差 異 皆 達 0.1 之 非 常 顯 著 水 準 ； 且 「 進 修 成 長 」 層 面 差 異 亦 達 .05 之 顯 著 水 準 。 而 教 育 程 度 在 研 究 所 以 上 的 教 師 於 「 行 政 支 持 」、「 進 修 成 長 」 層 面 平 均 數 高 於 教 育 程 度 在 大 專 的 教 師 ； 相 反 的 教 育 程 度 在 大 專 的 教 師 於 「 整 體 工 作 滿 意 」及「 教 學 成 就 」層 面 平 均 數 高 於 教 育 程 度 在 研 究 所 以 上 的 教 師 。
由 上 述 分 析 結 果 ， 顯 示 教 育 程 度 在 大 專 的 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 度 上 的 程 度 高 於 教 育 程 度 在 研 究 所 以 上 的 教 師 。
劉 江 裕 （ 2005） 也 認 為 不 同 教 育 程 度 的 教 師 在 融 合 教 育 工 作 滿 意 度 或 態 度 上 有 顯 著 差 異 。
五 、 不 同 特 殊 教 育 專 業 背 景 教 師 在 參 與 融 合 教 育 之 工 作 滿 意 差 異 情 形
本 研 究 將 不 同 特 殊 教 育 專 業 背 景 教 師 分 為 「 專 科 以 上 特 殊 教 育 學 系
（ 所 ） 組 畢 業 」、「 修 習 特 殊 教 育 三 學 分 或 特 殊 教 育 之 能 研 習 54 小 時 以 上 」 及 「 從 未 參 加 特 殊 教 育 專 業 知 能 研 習 或 進 修 學 分 者 」 等 三 組 。 各 組 在 工 作 滿 意 各 層 面 及 整 體 之 單 因 子 變 異 數 分 析 ， 如 表 4-5。 由 表 4-5 可 發 現 ， 不 同 特 殊 教 育 專 業 背 景 的 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 「 整 體 工 作 滿 意 」 及 「 工 作 滿 意 各 層 面 」 的 差 異 均 未 達 顯 著 水 準 ， 顯 示 不 同 特 殊 教 育 專 業 背 景 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 上 無 差 異 ， 故 無 須 進 行 事 後 比 較 。 劉 江 裕 （ 2005） 的 研 究 也 有 相 同 結 果 ， 彭 慧 玲 （ 2002） 也 認 為 不 同 特 殊 教 育 專 業 背 景 教 師 在 融 合 教 育 態 度 上 無 差 異 。
表 4-5 不 同 特 殊 教 育 專 業 背 景 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 之 變 異 數 分 析 及 Sheffe Method 事 後 比 較 摘 要 表
層 面 名 稱
組 別
特 殊 教 育 專 業 背 景 N M S D F 值
1 專 科 以 上 特 殊 教 育 學 系 （ 所 ） 組 畢 業 3 2 2 9 . 5 3 3 . 6 5 1 . 2 2 9
2 修 習 特 殊 教 育 三 學 分 或 特 殊 教 育 之 能 研
習 5 4 小 時 以 上
1 9 5 2 8 . 8 5 4 . 5 4 行 政
支 持
( 接 下 頁 )
( 續 上 頁 )
以 單 因 子 變 異 數 分 析 不 同 工 作 變 項 ： 教 學 總 年 資 、 參 與 融 合 教 育 （ 即 在 班 級 內 教 導 身 心 障 礙 學 生 ） 年 資 、 任 教 學 校 地 區 、 任 教 融 合 教 育 理 由 、 學 校 規 模 、 班 級 內 身 心 障 礙 學 生 人 數 、 班 級 內 身 心 障 礙 學 生 之 障 礙 類 型 在 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 上 的 差 異 情 形 。
一 、 不 同 教 學 年 資 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 之 差 異 情 形
本 研 究 將 不 同 教 學 年 資 分 為 「 1-5 年 」、「 6-10 年 」、「 11-15 年 」、「 16-20 年 」、「 21-25 年 」、「 26-30 年 」 及 「 31 年 以 上 」 等 六 組 。 各 組 在 工 作 滿 意 各 層 面 及 整 體 之 單 因 子 變 異 數 分 析 及 事 後 比 較，如 表 4-6。由 表 4-6 的 統 計 結 果 可 發 現 ：
（ 一 ）在「 整 體 工 作 滿 意 」及「 行 政 支 持 」、「 工 作 負 擔 」、「 教 學 成 就 」、「 工 作 環 境 」 層 面 的 差 異 均 未 達 顯 著 水 準 ， 故 無 須 進 行 事 後 比 較 。
在「 進 修 成 長 」層 面 的 差 異 達 .05 顯 著 水 準，顯 示 不 同 年 資 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 「 進 修 成 長 」 有 差 異 。 經 Sheffe Method 事 後 比 較 後 ， 發 現 不 同 年 資 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 「 進 修 成 長 」 上 無 差 異 。 此 研 究 與 彭 慧 玲
（ 2002）、 張 意 如 （ 2008） 研 究 結 果 類 似 。
表 4-6 不 同 教 學 年 資 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 之 變 異 數 分 析 及 Sheffe Method 事 後 比 較 摘 要 表
層 面 名 稱 組 別 不 同 教 學 年 資 N M S D F 值 事 後 比 較
1 1 - 5 年 3 1 2 9 . 9 8 4 . 9 4 2 6 - 1 0 年 9 1 2 9 . 3 5 4 . 4 8 3 1 1 - 1 5 年 7 0 2 8 . 2 7 5 . 4 1 4 1 6 - 2 0 年 5 6 2 7 . 8 4 3 . 7 6 5 2 1 - 2 5 年 1 3 2 8 . 8 5 2 . 6 7 6 2 6 - 3 0 年 4 3 0 . 7 5 2 . 0 7 行 政 支 持
7 3 1 年 以 上 2 2 5 . 0 0 . 0 0
1 . 4 8
( 接 下 頁 )
（ 續 上 頁 ）
進 修 成 長 1 1 - 5 年 3 1 1 7 . 2 3 2 . 7 4 2 . 3 0 * 無 差 異
2 6 - 1 0 年 9 1 1 7 . 1 9 2 . 2 9
7 3 1 年 以 上 2 7 3 . 5 0 7 . 7 8
( 續 上 頁 )
*p＜ .05 **p＜ .01 ***p＜ .001
五 、 不 同 學 校 規 模 之 教 師 工 作 滿 意 之 差 異 情 形
六 、 是 否 設 有 身 心 障 礙 特 教 班 之 工 作 滿 意 差 異 情 形
表 4-12 學 校 內 是 否 設 有 身 心 障 礙 資 源 班 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融
( 續 上 頁 )
1 1 個 1 9 4 9 . 3 4 2 . 1 0
2 2 個 5 4 9 . 9 6 2 . 2 3 2 . 2 3
教 學 成 就
3 3 個 以 上 1 9 9 . 0 5 1 . 5 1
1 1 個 1 9 4 7 . 2 0 1 . 5 8
2 2 個 5 4 7 . 5 7 1 . 3 4 1 . 3 2
工 作 環 境
3 3 個 以 上 1 9 7 . 2 1 1 . 3 6 1 1 個 1 9 4 6 1 . 8 8 9 . 9 8
2 2 個 5 4 6 5 . 5 2 1 0 . 1 5 3 . 1 1 * 全 量 表
3 3 個 以 上 1 9 6 1 . 0 5 7 . 6 8
無 差 異
（ 一 ） 在 「 行 政 支 持 」、「 進 修 成 長 」「 工 作 負 擔 」、「 教 學 成 就 」、「 工 作 環 境 」 層 面 的 差 異 均 未 達 顯 著 水 準 ， 故 無 須 進 行 事 後 比 較 。
（ 二 ）在「 整 體 工 作 滿 意 」層 面 的 差 異 達 .05 顯 著 水 準 ， 顯 示 班 級 內 不 同 身 心 障 礙 學 生 人 數 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 「 整 體 工 作 滿 意 」 有 差 異 。 經 Sheffe Method 事 後 比 較 後 ， 發 現 班 級 內 不 同 身 心 障 礙 學 生 人 數 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 「 整 體 工 作 滿 意 」 上 無 差 異 。
九 、 班 級 內 身 心 障 礙 學 生 類 別 在 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 差 異 情 形
（ 一 ） 班 級 內 安 置 智 能 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 ， 對 於 國 小 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 差 異 情 形
班 級 內 安 置 智 能 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 考 驗 情 形 如 表 4-14。 由 表 4-14 可 以 發 現 ：
表 4-14 班 級 內 安 置 智 能 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 普 通 班
表 4-15 班 級 內 安 置 視 覺 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 t 考 驗
層 面 名 稱 有 無 視 覺 障 礙 類 學 生 N M S D T 值
無 2 5 5 2 8 . 7 6 4 . 6 4 - . 3 5 7
行 政 支 持
有 1 2 2 9 . 2 5 3 . 4 7
無 2 5 5 1 6 . 6 4 2 . 6 0 - . 1 3 9
進 修 成 長
有 1 2 1 6 . 7 5 2 . 7 7
無 2 5 5 1 3 . 6 9 2 . 2 4 - . 7 2 5
工 作 負 擔
有 1 2 1 4 . 1 7 1 . 9 5
無 2 5 5 9 . 4 8 2 . 1 3 1 . 7 6 1
教 學 成 就
有 1 2 8 . 7 5 1 . 3 6
無 2 5 5 7 . 2 9 1 . 5 2 . 6 3 6
工 作 環 境
有 1 2 7 . 0 0 1 . 6 0
無 2 5 5 6 2 . 6 5 1 0 . 0 0 . 7 0 1
全 量 表
有 1 2 6 0 . 5 8 9 . 1 5
（ 三 ） 班 級 內 安 置 聽 覺 障 礙 類 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 差 異 情 形
班 級 內 安 置 聽 覺 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 考 驗 情 形 如 表 4-16。 由 表 4-16 可 以 發 現 ： 1. 在 「 工 作 負 擔 」 層 面 的 差 異 達 .05 之 顯 著 水 準 ， 且 班 級 內 安 置 聽 覺 障 礙
類 學 生 之 參 與 融 合 教 育 國 民 小 學 普 通 班 教 師 工 作 滿 意 平 均 數 高 於 班 級 內 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 教 師 平 均 數 。
2. 在 「 整 體 工 作 滿 意 」 及 「 行 政 支 持 」、「 進 修 成 長 」、「 教 學 成 就 」、「 工 作 環 境 」 層 面 間 無 差 異 。
表 4-16 班 級 內 安 置 聽 覺 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 普 通 班
教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 t 考 驗
層 面 名 稱 有 無 聽 覺 障 礙 類 之 學 生 N M S D T 值
無 2 6 2 2 8 . 7 7 4 . 6 2 - . 3 0 1
行 政 支 持
有 5 2 9 . 4 0 3 . 2 9
無 2 6 2 1 6 . 6 4 2 . 6 2 - . 4 7 9
進 修 成 長
有 5 1 7 . 2 0 1 . 1 0
無 2 6 2 1 3 . 6 8 2 . 1 8 - 2 . 1 3 5 *
工 作 負 擔
有 5 1 5 . 8 0 3 . 7 7
無 2 6 2 9 . 4 8 2 . 1 0 1 . 7 7 5
教 學 成 就
有 5 7 . 8 0 1 . 7 9
無 2 6 2 7 . 2 9 1 . 5 2 . 9 9 8
工 作 環 境
有 5 6 . 6 0 1 . 8 2
無 2 6 2 6 2 . 6 6 9 . 9 6 1 . 2 6 1
全 量 表
有 5 5 7 . 0 0 8 . 6 0
*p＜ .05
（ 四 ） 班 級 內 安 置 語 言 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 差 異 情 形
班 級 內 安 置 語 言 障 礙 類 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 考 驗 情 形 如 表 4-17。 由 表 4-17 可 以 發 現， 班 級 內 安 置 語 言 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 參 與 融 合 教 育 之 「 整 體 工 作 滿 意 」 及 「 工 作 滿 意 各 層 面 」 皆 無 差 異 。
表 4-17 班 級 內 安 置 語 言 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 t 考 驗
層 面 名 稱 有 無 語 言 障 礙 類 之 學 生 N M S D T 值
無 2 5 2 2 8 . 7 3 4 . 5 9 - . 8 7 9
行 政 支 持
有 1 5 2 9 . 8 0 4 . 6 8
無 2 5 2 1 6 . 6 5 2 . 6 3 . 1 7 5
進 修 成 長
有 1 5 1 6 . 5 3 2 . 0 3
無 2 5 2 1 3 . 7 1 2 . 2 3 - . 0 3 9
工 作 負 擔
有 1 5 1 3 . 7 3 2 . 1 8
無 2 5 2 9 . 4 7 2 . 1 1 . 8 4 5
教 學 成 就
有 1 5 9 . 0 0 1 . 8 9
無 2 5 2 7 . 2 9 1 . 5 5 1 . 0 5 0
工 作 環 境
有 1 5 7 . 0 0 1 . 0 0
無 2 5 2 6 2 . 6 5 9 . 9 8 . 6 4 9
全 量 表
有 1 5 6 0 . 9 3 9 . 5 4
（ 五 ） 班 級 內 安 置 肢 體 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 差 異 情 形
班 級 內 安 置 肢 體 障 礙 類 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 考 驗 情 形 如 表 4-18。 由 表 4-18 可 以 發 現， 班 級 內 安 置 肢 體 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 在 參 與 融 合 教 育 之 「 整 體 工 作 滿 意 」 及 「 行 政 支 持 」「 進 修 成 長 」「 工 作 負 擔 」「 工 作 環 境 」 無 差 異 。
在 「 教 學 成 就 」 層 面 上 班 級 內 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 工 作 滿 意 與 班 級 內 安 置 有 肢 體 障 礙 類 學 生 之 教 師 工 作 滿 意 有 差 異 ， 且 班 級 內 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 教 師 工 作 滿 意 度 高 於 班 級 內 安 置 有 肢 體 障 礙 類 之 教 師 。
表 4-18 班 級 內 安 置 肢 體 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 普 通 班
之 國 民 小 學 普 通 教 師 工 作 滿 意 的「 整 體 工 作 滿 意 」層 面 的 差 異 達 .05 之
之 教 師 。
環 境 」 層 面 ， 則 無 差 異 。
表 4-22 班 級 內 安 置 多 重 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 普 通 班
( 續 上 頁 )
無 2 5 6 6 2 . 5 0 1 0 . 0 6
全 量 表
有 1 1 6 3 . 9 1 7 . 1 2
- . 4 6 0
*p＜ .0 5 * *p＜ .0 1 * **p＜ . 00 1
（ 十 一 ） 班 級 內 安 置 其 他 顯 著 障 礙 類 學 生 與 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 之 工 作 滿 意 差 異 情 形
班 級 內 安 置 其 他 顯 著 障 礙 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 之 工 作 滿 意 考 驗 情 形 如 表 4-24， 由 表 4-24 可 發 現， 班 級 內 安 置 其 他 顯 著 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 ， 在 參 與 融 合 教 育 之
班 級 內 安 置 其 他 顯 著 障 礙 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 之 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 融 合 教 育 之 工 作 滿 意 考 驗 情 形 如 表 4-24， 由 表 4-24 可 發 現， 班 級 內 安 置 其 他 顯 著 障 礙 類 學 生 與 安 置 其 他 障 礙 類 別 學 生 ， 在 參 與 融 合 教 育 之