網路化學習的教學設計

一、網路化學習的課程設計

黃光雄（1996）在《課程設計的模式》一文中指出課程設計的模式約 有三種，包括目標模式、歷程模式與情境模式。盧宜玲(2001)將其整理於 下表 2-2 中：

表 2-2 課程設計的三種模式

種類 理論基礎 代表性學者 名稱

目標模式

（Objective model） 心理學

Tyler 直線模式 Wheeler 圓環模式 Kerr 綜合目標模式

歷程模式

（Process model） 哲學 Stenhouse

Hirst 歷程模式 情境模式

（Situational model） 文化

Skilbeck 情境模式

畫面設計

是否受時間影響而需更新

發展面

網頁製作 互動性、活潑

使用者介面 操作容易性 親和力

課程設備 是否需外掛的軟體或其它設備

執行面 線上課程功能 線上討論、線上評量、線上管理等功能運作方 式

評估面 制度 評估制度採行與否 評量時機、次數、方式 資料來源：(盧宜玲，2001)

根據表 2-3，將網路網路化訓練課程設計之課程設計面，細分為分析 面、設計面、發展面、執行面以及評估面。並根據這五個構面內的項目及 考量要點，做為實證研究課程設計面之架構主軸。

另外，當學習者進行網路學習時，課程教材必須經過規劃與設計，因 此，林麗卿(2002)將以系統化的方法來發展學習教材，並於說明如下：

(一)系統化教材設計步驟

良好的遠距教學課程都要經過審慎的規劃與設計，學者沈中偉 (1998)建議運用 Dick & Carey 所主張的「系統化教學設計」模式來設 計與發展教材。Dick 與 Carey(1990)將系統化教學設計歸納為分析、

設計、發展、執行、評鑑等五個階段，每個階段都包含某些步驟，茲分 述如下︰

1.分析階段：確定教學目標、分析學習者特性、分析教學內容。

2.設計階段：訂定單元學習目標、設計教學活動。

3.發展編寫教材、製作教學媒體。

4.執行階段：實施教學。

5.評鑑與修正階段：實施形成性、總結性評鑑、修正。

學者沈中偉(1998)將系統化教學設計模式運用至即時群播遠距教 學系統，並提出七個步驟：確定教學目標；分析學習者特性與起點行 為；分析教學內容；設計教學策略與活動；編寫教材與製作教學媒體；

實施教學；實施形成性、總結性評鑑與修正教學歷程。林麗卿(2002) 則將上述步驟運用在網路學習教材的設計上，並簡化為以下六個步 驟︰

1.確定教學目標：教學目標為教學的重心，整個教學設計必須依據 教學目標來設計。當學習結束後，教學目標亦為評定學習者是否 獲得學習的依據。因此教學目標的訂定非常重要。

2.分析學習者特性：教學必須以學習者為中心。因此，在上課前，

教師應先多瞭解選修遠距教學課程學習者的特性，例如：需求、

年齡、興趣、背景、先前知識(Prior Knowledge)、先備知識 (Prerequisite)、經驗、態度、期望等與學習成效有關的因素。

3.分析教材內容：主要目的是要確定哪些課程內容需要給予學習 者，以及內容呈現的順序為何。學者陳年興(1998)提出課程內容 主要的考慮因素如下：

(1) 應用適當的教學與學習理論。

(2) 考慮課程的適合性。

(3) 決定課程內容的組織架構：線性式、樹狀式 (階層式)、網 狀式。

(4) 提升教材的豐富性、動機性、多元性、彈性、與互動性，讓 教學網頁能成為一種以學習者為中心、探索式、主動式的學 習環境。

4.編寫教材：根據上述三個步驟所獲得的結果來編製教材。

5.實施教學：實施實驗設計教學，實驗組用網路學習，控制組用傳 統教學。

6.實施總結性評鑑與修正教材設計：設計多元評量方式來評量學習 者，比較實驗組與控制組兩組成績，如果兩者沒有顯著差異或實 驗組的前後測成績沒有明顯進步，則應修正教材設計。

(二) 教材內容設計原則

除了學習環境功能要能符合建構主義的學習理論外，教材內容之 設計亦是達成建構學習重要的一環。對學習者而言，線上課程是進行網 路學習時的主要依據，所以課程安排及教材設計就顯得非常重要(Liu, Hui-Fen, Lei Yu, Fang Liu, and Su Bao，2000)。教材又分為教學教 材及自學教材兩種，其教材內容及資訊呈現的方法不同。在教學教材方 面，由於上課時老師會對教材內容加以講解，因此教材內容不需要呈現 過多的細節；而自學教材方面，由於沒有老師的講解，所以內容必須比 教學教材更加詳細清楚(張家倩、楊國德，1998)。學者楊家興歸納自學 式教材與一般教材的分析比較，結果如表 2-4 所示(楊家興，2000)。

表 2-4 自學式教材與一般教材的分析比較

自學式教材 一般教材

挑起學習興趣 預設學習者有興趣

為學生編寫 為教師編寫

預估學習使用時間 未估列學習使用時間

有明確的學習者 廣大的使用群

提供學習目的及目標 很少提供學習目的及目標 採用多種學習途徑 大體上採用單一學習模式 依學習者需求決定教材架構 依學術專業決定教材架構 強調自我評量活動 很少或沒有自我評量的活動

注意學習者可能的困難 不在意學習者可能的困難

提供內容的總結 很少提供內容的總結

使用個人化的稱謂 不使用個人化的稱謂

內容詳細陳述 內容精簡濃縮

版面留白較多，採低容量設計 版面充滿文字，採高容量設計 尋求學習者的評鑑回饋 很少顧及學習者的觀點

提供學習技巧的建議 未提供學習技巧的建議 需要學習者的主動回應 學習者被動閱讀

以達成有效學習為目的 以學術性呈現為目的 鼓勵學習者的共同參與 假設學習者的個別使用 清楚鮮明的教材結構 較籠統的學習結構

簡單的語法、詞句 複雜、典雅的語法、詞句

較短的課程片段 較長的課程片段

使用大量的範例、圖表 不特別使用範例、圖表

參用學習者的經驗 以學科邏輯順序為主

應用知識的建議 較不注重知識的應用

資料來源：(楊家興，2000)

從表 2-4 的分析比較中，可以得知一般教材較以學科為本位，是 從“教＂的角度來規畫教材；自學式教材則以學生為本位，是從“學＂

的角度來規畫教材的設計。因此，自學式教材必須要藉助本身的設計，

讓學習者能直接瞭解、吸收教材中所包含的內容，達成學習知識的目的 (楊家興，2000)。學習者進行網路學習時，採用的是自學的型式，由於 在學習的過程中，學習者很少面對教師，大部份的時候，學習者必須在 教材中自行摸索學習，所以教材的製作不但內容要清楚、明確、符合專 業的要求，還要有老師教學的功能，包括指導、激勵、詢問、討論、補

充、提示、解釋等活動(楊家興，2000)。因此，在 web-based 學習環 境中，教材設計是影響學習成效的重要關鍵。根據研究指出 (黃政傑，

1993；廖峰香、陳如山、李麗君、吳文琴，1993)有系統的自學式教材 應具備以下項目：

1.內容簡介：置於每個單元前，讓學習者對整個課程有概略性的瞭解。

2.學習目標：讓學習者瞭解預期達成的目標。

3.學習準備：讓學習者在學習前知道應該準備哪些資料或設備。

4.正文：課程的主體部份。

5.學習活動：穿插於每個單元中，例如：聽講、閱讀、練習、觀察等 活動。

6.評量與回饋：學習者可以透過設計完善的評量瞭解自己的學習狀 況，而回饋則是用來反應評量的結果，使其知道下一階段的學習 目標。

7.摘要總結：歸納課程內容之重點，以加深學習者的印象。

8.參考資料：列出相關參考文獻，讓學習者有機會更深入學習。

因此，本研究在課程教材的發展上，將以系統化的步驟來進行；而在 教材內容方面，則以建構主義學習理論為基礎，配合自學式教材的特性，

並修改自學式教材設計的項目，使之切合建構主義之知識建構過程，為課 程內容做適當的設計。本研究只以兩個單元為網站的主軸，且參照坊間的 課本來發展，所以教材的設計並非如系統化教學設計般，需要發展教材，

可是由於教學設計活動必須考慮使用的媒體，讓使用的媒體發揮該有的功 效，所以必須修正教學內容的表示方式，而系統化教學設計便能夠透過教 材與媒體的相互協調而發揮最佳的教學成果。

二、網路化學習的平台架構

網路線上教學系統大部分以網頁型式呈現，由於網站的外觀以及瀏覽

路徑，決定了網站的展現結構，進而影響教學網站的品質與使用者介面的 親和度。因此架構 e-Learning 網站需注意結構有無過於複雜、簡陋或其 他因素而導致使用者操作不便，以致無法吸引使用者注意。

一般網站結構大致分為三類型，每一類型均有各自的優缺點與問題存 在，應視網站架構宗旨與目的，決定網站主要架構。這三種架構分別為(洪 明洲，1999)：

(一) 階層結構

階層結構為網站設計中最為常見的呈現方式，所謂階層結構即是 某一階層有一組元素，而各階層又可連結至下一階層的其他組元素，因 呈現方式如同樹狀結構目錄，使用者可依自行喜好選擇瀏覽網站內容，

然而也因為可以自由瀏覽，故不易控制教學學習順序與進度。

(二) 連續結構

許多教學網站常用連續展現結構來呈現，將課程編輯為一頁接著 一頁瀏覽，型式如同翻書方式；雖可達到控制使用者學習順序，然教學 性質較不具彈性。

(三) 超媒體結構

充分應用網際網路超媒體連結特性功能，使學生能經由某一頁連 結到其他網站，型式如同書籤收集，網站方向在於收集眾多其他網站連 結，讓使用者有更多自由挖掘與收集途徑；不過要注意連結的有效性與 更新狀態，且過多連結易導致使用者迷失路徑。

除了網站結構會影響使用者接受度外，亦有其他問題容易造成不良效 果，明智的網頁設計者應是處處照顧使用者。例如不要先決定網頁的外

除了網站結構會影響使用者接受度外，亦有其他問題容易造成不良效 果，明智的網頁設計者應是處處照顧使用者。例如不要先決定網頁的外