網路學習策略

一、網路學習的類型

根據陳年興（2000）的看法，網路教學可以依據網路教學環境是否有 特定教學者或是教學課程軟體而分為三類：

1.線上沒有教學者，也沒有教學課程軟體，學習者是透過網路交換資 訊、互動與討論來進行學習。例如：線上討論區、BBS、News。

2.線上沒有教學者，但有課程軟體的學習環境，例如：WebTitle，本 研究提供使用者的網路學習系統之學習環境屬於此類。

3.線上有教學者，也有教學課程軟體的學習環境，此類學習環境，可 依其教學模式細分為：

（1）同步教學模式：

線上有教師，也有課程軟體的同步學習環境，稱之為「即時群 播視訊教學」。其強調同步教學，是應用高速網路系統，並結合 電腦相關軟、硬體視訊設備，將老師的影像及教材傳至遠端教室，

讓教師和學生即使在不同地點，仍可進行教學和雙向溝通。

（2）非同步教學模式：

線上有教師，也有課程軟體的非同步學習環境，稱之為「網路

教學系統」。此系統是強調非同步的學習，利用電腦軟體及網際 網路工具，設計出一套教學管理系統，模擬教室上課的情境，如：

教師線上講課，分派作業，回答學生問題等等。

（3）整合式教學模式：

即將上述兩種教學模式整合成學習環境，可以讓學習者以同步 或非同步的方式進行學習，達成教師或同儕間的互動。

二、網路教學的理論基礎

教學是需要妥善計畫安排、達成有價值學習目標的活動，又分教與學 的活動（黃坤錦，2000）。其目的在引導而非灌輸，應以學生為中心，強 化學生的創造力、批判力與獨立思考能力（戴曉霞，2000）。但教師常誤 把教學當成教書，僅限於把知識傳授當成標準化的工作，將教學自主看作 教學孤立，甚至將教學侷限於教室內，這些都是錯誤的觀念。教學應含有 教學目標、策略、問題、資源、傳遞，再到形成性、總結性評量等，構成 如下圖2-1之教學環形模式（黃坤錦，2000）。

圖 2-1 教學的環形模式

資料來源：（黃坤錦，2000）

隨著電腦科技的發展，教學也從傳統教師板書、電腦輔助單機教學，

再到目前的網路教學，學習理論也從以刺激-反應為聯結的行為主義，到 認 知 取 向 的 教 學 主 義 ， 以 及 主 張 以 學 習 者 為 中 心 的 建 構 主 義

（Constructivism）。玆分述如下：

（一）行為主義（Behaviorism）

從1960年代到二十世紀前期開始倡導行為主義，以刺激-反應

（S-R, Stimulus-Response）為聯結來詮釋人類的學習，代表學者有 桑代克（Thorndike,Edward Lee）和史金納（Skinner,B.F）。桑代克 主張「效果論」、「練習律」和「獎勵」（Reward）的立論；史金納 則認為要達到良好的學習效果，不只需要反覆練習，還要樂於練習（錢

教學問題

教學資源

評量工具

教學傳遞

學習者 特性

工作分析

教學目標

教學策略 內容順序 計畫

形成性評量

計畫管理

支援服務 總結性評量

修正

正之，1999），並依操作條件作用學習論，提倡「編序學習」（Programmed Learning）（Skinner, 1984），演變到後來應用電腦來呈現編序教材，

成為「電腦輔助教學」（CAI, Computer-Assisted Instruction）（張 春興，1994）。

（二）教學理論（Instructional Theory）

為達成學校教育目的，建立一 套具有處方功能的系統理論

（Snelbecker, 1974），主以認知為取向，強調教學系統「結構化」、

「系統化」設計的原則（楊坤原，2000），遵循明確的步驟、教學目 標來設計教案，並在有計畫的教學設計中，合理安排教學情境，以避 免高成本的耗費。

（三）建構主義（Constructivism）

近年來建構主義是科學教育界頗受重視的學習哲學觀，認為學 生學習知識不是被動的接受，而是應主動建構（吳志緯、黃萬居，

2002），建構教學亦是當今教學的主流。建構主義反應在教育上，是 一種哲學或觀點，不是一種教學法，在實施時也沒有固定的方式（錢 正之，1999）。強調教學並不是在灌輸學生新的知識，而是在引導學 生體察已經建立的認知結構，所以教學重點在於要「強化學生的批判 力、創造力、與獨立思考能力」（戴曉霞，1999）。

建構主義從1980年代後期為主，以皮亞傑之建構論為根基開始

（張世忠，2000），其興起與應用也造成學習理論的轉變，強調學習 者扮演「主動學習」的角色，從嬰幼兒時期的感覺動作基模開始，再 透過同化、調適的過程，緩慢而漸進的發展成愈形複雜的知識基模。

認為學習是個人知識「主動建構」的過程，學習者經由學習過程中主 動的處理訊息（Osborne & Cosgrove, 1983），將原本零散、片段的 知識加以整理、組織，並統整新學得的知識後，建構成為學習者的知 識體系，即學習者是「經由經驗而主動建構知識」（Osborne & Cosgrove,

1983；錢正之，1999；孫春在，2000；楊坤原，2000；戴曉霞，2000）。

由學習者已知的起始點出發，以「原有概念」為學習基礎，不同學生 擁有不同的先備知識，透過積極參與、與環境互動、內化的過程中，

逐步去建立個人的知識與經驗體系，使成為自身的一部份，並重視社 會互動學習的影響。學習者需藉由環境和過去經驗的記憶及其理解方 式去處理資訊，以主動建構自己的瞭解與知識體系，而無法直接由指 導者轉移或是擁有與指導者傳遞下來的相同架構（朱耀明，1999）。

因此知識乃是由學習者與生活的世界產生交互作用後所建立的，在透 過與老師、同儕、家人和生活環境的互動後，才能使原有的觀念、想 法產生改變（陳美玉，1998）。

在建構主義中，「學習者」才是學習的主人，唯有學習者有興 趣、願意「主動」的吸收，知識與觀念才能納入學習者的知識體系中，

且所獲得的學習成果，也才是最好的、具有較大持久性的（陳美玉，

1998；孫春在，2000）。所以建構主義強調教學設計要以學習者為主 體，學習過程應該給予學習者更多的控制權，教師應以協助者的角 色，在學習情境裡提供學習者能夠操弄、探索的活動過程，以主動建 構其屬於自己的知識，並強調學習者也包括同儕間的合作與分享等互 動關係（Papert & Harel, 1991；郭重吉，1996；王美芬，1998）。

建構主義又再分為三類，一為「個人」建構主義（Trivial Constructivism），係認為知識是認知個體主動的建構，而不是被動 的接受或吸收（Osborne & Cosgrove, 1983），即知識無法經由個人 來加以「傳遞」。二為「急進」建構主義（Radical Constructivism），

係認為知識不是記憶真理或事實（Von Glasersfeld, 1984），而是 用個人的經驗以獲得較合理或實用的解釋，使能適應生活的環境。三 為「社會」建構主義（Social Constructivism），也稱為「現代」

建構主義，強調知識是個人與別人經由磋商與互動後而形成的共識

（Rogoff, 1990；Vygotsky, 1978），所建構的知識不是隨意的任意 建構，而是需與別人磋商和解、不斷調整和修整的過程，且會受到當 時文化與社會的影響，所以「社會」建構主義，強調學生學習科學需 與同儕合作學習，以小組討論方式，引導其產生知識的社會建構。

以「建構主義」為導向之教學，強調學習是「以學習者為中心」

的學習環境，包含「概念的轉移」與「新概念的建構」，以協助學生 進行概念的建構和轉移，用以引發其對課程的興趣，並激發其好奇 心。進而協助其發展自我主動的學習能力，提昇其成就慾望，促使其 自行負責學習結果（吳靜吉，2000）。

電腦科技輔助的教學，網路中的資訊連結環境，具備虛擬實境、

動畫、資料管理、超本文、超媒體等特色，剛好符合建構主義的精神，

可讓學習者主動去促進知識的建構與自行咀嚼、組織知識，並依照自 己的興趣及學習方式來學習相關的知識內容（涂金堂，1998）。所以

「網路及超媒體的鏈結」是十分值得善用，用以發展符合建構主義學 習環境的工具，「網路教學」將成為落實建構主義教學的最佳利器（葉 美玲、蔡秀鸞，2001）。

三、網路學習的必備條件

（一）網路介面

「易於使用」(User friendly)是使用者介面設計的最高原則，介 面設計應考慮一致性、簡化畫面、避免記憶、讀者支援及系統彈性等原 則，使用者通常注意到的層面會比設計人員還要廣，所以使用者的思維 模式(Mental Models)應該列入介面設計的考慮因素中。理想的介面設 計應該能夠幫助使用者發展其思維模式。良好的使用者介面設計，可以 讓學習者更快速的入門與操作，以更有效率、更簡易的方式使用網路學 習系統，古仁元（1998）綜合各學者對於介面設計所提出主張，整理出

以下原則（Cox,K. & Walker, D.，1993；林淑芳、林麗娟，1995；王 文琦，2001；陳麗如、何榮桂，1998）：

1.使用者控制：

給予學習者充分的主控權，讓其自由選擇想要學習的內容，

以達到個別化適性學習的目標。

2.可學習性：

經由使用者介面的基本操作練習，增進其使用工具的技能，

使用瀏覽器也可間接增進其使用技能。

3.連續性、一致性：

介面設計應保持前後的規律、一致性與連續性。如選取方式、

本文或按鍵的位置、視窗的版面設計等，都應該在網路教材中維 持其連續性，可以讓使用者容易上手，也有利於相互之間的溝通，

才不致造成使用者錯亂。

4.畫面設計單純化，減輕使用者的記憶負擔：

複雜的畫面，容易讓使用者產生難度較高的錯覺，而降低使 用者的信心與意願。提供簡潔與功能明確的畫面，才不會失去當 初設計多功能的意義與目的。人類的短期記憶保留的時間非常短 暫。因此人機介面的設計應該努力減輕使用者的短期記憶負擔，

降低長期記憶的容載量。儘量使用圖片，將概念視覺化，在採用 圖示、選單與按鈕的介面設計應符合兒童認知，使學童能輕鬆的 瀏覽教材內容。

5.提供近似真實情境增加親和性：

學習者進行學習時，需要學習指引。透過生動活潑，造型可 愛的引導人物，使學習者的學習動機提高。運用學習者生活和學

學習者進行學習時，需要學習指引。透過生動活潑，造型可 愛的引導人物，使學習者的學習動機提高。運用學習者生活和學