本章共分五節，第一節為研究動機與研究目的，第二節為待答問題與 研究假設，第三節為研究範圍與限制，第四節為研究步驟，第五節為名詞 釋義。
第一節 研究動機與研究目的
一、研究動機
「基本電學」為高職教育中電機科及電子科學生必修的電學基本科 目，由於「基本電學」旨在培養學生認識電學的基本概念、熟悉電學的計 算及培養學生應用電學的興趣。不只培養學生認識被動元件基礎特性及應 用，認識交、直流相關電路之基本原理，對於業界技術的更新，也能適時 加以介紹，使學生對電學的知能有良好的基礎，以作為往後學習的根基（教 育部，2005）。趙志揚、劉豐旗、莊智鋒、黃振盛(2003)指出技職教育要 能持續發展與充分發揮其功能，自應特別重視學生個體之需求。培養學生 使其擁有在未來職場中就業與發展所須能力及終身學習所須的知能。但因 在高職評鑑中發現高職學生對高一「基本電學中的交流電單元」的學習甚 感困難，且教師們已發現學生的負荷太重，會減低教學效果。為能有效提 升整體的「基本電學」學習效果，因此做此研究。
本研究進行設計與開發「基本電學網路學習系統」，建構出以學習者 先備知識為基礎(prior knowledge -based)的數位式學習平台，用來檢驗學生 們以網路學習與傳統學習在基本電學的學習成效及改善效果。
二、研究目的
本研究根據研究動機，將以網路學習為應用，發展出適合基層科技科 目教學的教材與教學法。其中包括探討學生在基本電學學習上的困難處，
並發展學習最佳化的學習工具，並以所發展的教材實施教學，期望能對基 層技術人員的訓練有較大的貢獻，並能改進傳統的專業科目教學法。以下 就本研究的目的說明如下：
本研究主要根據基本電學學習困難度的調查，然後以教材內容設計原 則進行基本電學教材內容設計與數位學習平台的建構。另外，就是針對基 本電學所設計的教材內容導入實驗網路教學，並檢驗教材與學習平台之成 效。同時，本研究也探討教學策略(傳統講述與網路學習)在基本電學的學 習成效。故本研究的目的列舉如下：
（一）調查基本電學學習困難的單元內容。
（二）調查在基本電學交流電單元學習困難的原因。
（三）建構交流電單元網路學習系統。
（四）探討網路學習系統在交流電單元的學習成效。
（五）學生對交流電單元網路學習系統的滿意度。
第二節 待答問題與研究假設
一、待答問題
本研究的研究問題說明如下：
（一）高職生學習基本電學的困難單元為何？
（二）高職生學習基本電學交流電單元感到困難的原因為何？
（三）網路學習系統對高職生學習交流電單元的成效為何？
（四）高職生對交流電單元網路學習的滿意度為何？
二、研究假設
本研究欲探討學生在經過網路學習後，其成就測驗成績與傳統教學模 式有無不同，下列為本研究所提出二項虛無假設。
H01：假設實驗組與控制組的前後測驗成績無顯著差異。
H02：假設實驗組與控制組的學習成就無顯著差異。
第三節 研究範圍與限制
由於本研究的實驗組是採用網路進行教學，因此本研究必須在有良好 網路連線的設備環境下實施，且受試者也需擁有上網能力，才得以進行本 學習活動。本研究建構網路學習環境只能就學校現有的設備，且學校有教 學進度的壓力與教材限制。
本研究的實施對象皆是台北市立某高職電機科一年級的學生，所以研 究結果未必可以推估到其他年級的學生，且此次研究是針對「交流電」單 元來進行網路教學，所以研究結果無法推估到其他的單元或科目上。
第四節 研究步驟
為解決研究目的有關的研究問題，本研究流程如圖 1-1 所示。首先調 查高職學生在基本電學學習困難的內容，同時依據困難內容進行教材設計 與數位網路學習平台之建構。最後進行教學實驗以檢驗數位網路學習平台 的教學成效，並分析不同教學策略之學習成效。
圖 1-1 研究流程
第五節 名詞釋義
一、高職基本電學交流電單元
現行的高職課程標準係由教育部於九十四年二月公佈，自九十五學年 度一年級新生開始施行。根據教育部技職司(2005)所公佈之職業學校群科 課程暫行綱要中基本電學交流電單元之教學目標說明如下：
1.能了解串並聯電路，並計算其電壓、電流的變化。
2.能熟悉各種基本交流電路的特性及其運算方法。
3.能熟悉交流電功率的產生及功率因數的計算方法。
4.能熟悉單相及三相交流電源的特性及用途。
5.培養學生對電學之興趣。
二、網路教學（WBI, Web-Based Instruction）
「網路教學」是將網路的功能運用在一般的教學上，提供更快速、方 便的學習方式（張世忠，2000），以超媒體（Hypermedia）為基礎，利用 全球資訊網（WWW, World Wide Web）的特性、資訊來建構一個有意義的 學習環境的教學方案，用以促進、支援學習的進行（Khan，1997）。
網頁教學設計是藉由 WWW 工作站（World Wide Web Server）去呈 現教學活動與教材，學習者經由瀏覽器（browser）以讀取在 WWW 工作 站上的教學活動與教材。教學設計者以各種網際網路語法（例如:HTML、
Front Page 等）來設計網頁教材，藉以營造網際網路的教學情境，讓學習 者進行學習。
「網路教學」除可應用廣泛的網路資源外，還可結合聲光多媒體的教 學，刺激學生的學習與思考空間，並自行調整學習的時間，以達到最佳的 學習效果（張世忠，2000）。
三、學習成效
學習成效係指「從事學習後所獲得的成果或改變」，目前網路學習的 相關研究多利用許多評鑑指標衡量學習成效。本研究所指的學習成效主要 評量項目為：「在網路學習或傳統學習的環境中，學習者學習的成就與滿 意度」。