第一章 緒 論
本研究以互動性電子白板輔助國中資源班學生數學教學，研究者利 用自編之數學互動教材搭配電子白板，以瞭解對提升國中資源班學生數 學之學習成效。本章共分為三節，第一節為研究背景與動機，第二節為 研究目的與待答問題，第三節則為名詞解釋，以下就各節的內容分別敘 述之。
第一節 研究背景與動機
在一個炎炎夏熱滿是蟬聲的下課後時間，教室中突然出現幾位搬著 一批大箱小箱的器材，在教室中東敲敲、西打打。隔日上課，當我踏入 教室時，即發現小銘、小軒、小翔完全沒有注意到老師已經進到教室準 備上課，正當他們回神還來不及讓我開口說話時，小軒就馬上開口說：
「威仲老師，那張白色的東西是什麼壓？」我說：「這是電子白板，到 時上課老師使用你們就知道這是什麼了。」等到下課時，同學們都來找 我說：「威仲老師，下次上課可不可以也讓我用一下？」「威仲老師我 可不可以在上面畫畫？」在利用多媒體教材教具的教學情境下，確實能 吸引學生的目光，若是能在課堂上動手操作，則更增加他們學習的動機。
我不禁開始思考，他們有如此強烈的動機，為何不利用電子白板讓他們 學習最不願意學習的課程呢？
數學一直是學生極為頭痛的負擔，學生普遍瞭解數學的學習極為重 要，卻又一直對數學存在著恐懼感。根據調查研究發現我國學生對數學 普遍有畏懼感，興趣不高，甚或討厭、排斥（戴寶蓮，1991）。此外教 育部（1997）的調查中小學學生課程喜好的程度，結果發現有三分之一 的小學生及四成六的國中生，最害怕的科目是數學（陳淑美，1998）。
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既然數學學科是中小學生最害怕的科目，那有什麼媒介可以讓數學 學習變得更輕鬆，讓學生上數學課感到不痛苦呢？所以研究動機之一，
為探究讓學生學習數學變得輕鬆的教學媒介。
為提供老師和學生數位化教學及學習的需求，教育部於2008年提出 擴大公共建設投資計畫，其中建置中小學優質化均等數位環境計畫內容 包括建置國民中小學「多功能e化專科教室」、「多功能e化數位教室」。
因此在國內已經有相當多的互動式電子白板相關研究，但是大部分論文 皆為教師針對普通班學生所進行的研究。目前特教領域在2011年前僅只 有王玲（2010）、郭伊黎（2009）、陳谷柱（2010）、徐美慧（2011）、
梁芯佩（2010）、蔡貞瑩（2010）、賴暄頤（2010）七篇研究，而2012 迄今雖然增加九篇特教領域電子白板相關研究，但仍皆為國小領域為主。
顯示國中特教領域對於電子白板之相關研究不多。因此研究動機之二，
為探究電子白板對國中特教領域的影響。
在教學現場的教師們有越來越多將資訊科技融入教學中，最普遍的 方式仍以電腦加上單槍投影配上多媒體簡報來進行教學。但由於數學教 學有些是較抽象的概念，對學習障礙的孩子而言，若只靠著聽講與演練
，在學習上仍存在著一定的困難度。Hodge和Anderson（2007）指出，在 教室運用互動式電子白板使得學習變得障礙較少，讓老師能以視覺的方 式來發展與加強課程的理解。而Glover、Miller、Averis及Door（2005）
則指出，讓學生上台利用傳統黑板示範解說的方式，在透過互動式電子 白板軟硬體的使用後，可以讓學生在白板上標記、計算、移動或複製教 材，還可以配合軟體立即提供回饋或重現教材。因此在數學領域的教學 中，教具的展示與操作，或是圖形、文字的呈現與說明，對於學生的學 習而言是非常重要的關鍵因素。所以研究動機之三，為探究電子白板如 何輔助數學教學。
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第二節 研究目的與待答問題
基於上述的問題背景與研究動機，本研究的目的在探討互動性電子 白板輔助國中資源班學生數學領域教學。
壹、研究目的
根據研究的背景與動機，本研究提出下列目的：
一、探討運用互動性電子白板進行國中資源班學生數學領域教學的 學習成效。
二、探討運用互動性電子白板是否提昇國中資源班學生學習數學的 動機。
貳、待答問題
根據研究目的，本研究提出下列待答問題：
一、探討運用互動性電子白板進行國中資源班學生數學領域教學的 學習成效為何？
二、探討教師運用互動性電子白板進行教學，對學生數學學習動機 的影響為何？
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第三節 名詞解釋
依據本研究的目的，提出以下三個關鍵詞進行名詞釋義，以協助澄 清研究問題、界定研究方向。
壹、互動式電子白板
電子白板(Interactive Whiteboard，簡稱IWB)係指具有高靈敏度觸碰 式之大型螢幕，需搭配一台電腦與單槍投影機使用。電子白板能提供直 接碰觸白板螢幕來控制電腦之互動學習，改變以鍵盤或滑鼠輸入的方法
，並結合傳統黑板教學的方式與IWB 所提供的軟體，讓學生可在白板上 控制移動教材，完成學習任務、標記符號、書寫文字或畫圖，結合模擬 軟體提供立即回饋。所有教學的歷程、學生操作的過程，也可透過此軟 體將結果記錄下來，是具有整合教學資源功能的教學展示平台。
本研究所運用的互動式電子白板是由加拿大 Smart 科技公司所研 發的Smart Board壓感式電子白板。經臺北市教育局專款補助各國中所添 購之電子白板。此電子白板以手指在白板上觸壓即可形成虛擬粉筆，也 可藉此當作滑鼠，操控電腦上各種應用程式或檔案。
貳、資源班學生
資源班是為了服務在學習過程中，在學業上或發展上需要特殊教育 需要協助的學生，這些學生平時就讀普通班，在某些特定的科目抽離或 外加課程至資源班接受特教教師的指導，希望透過個別化的教育方式，
讓學生能夠從優勢能力學習發揮最大的潛力，且能順利的在普通班中與 同儕一同學習成長。
本研究所指之「國中資源班學生」係指目前就讀於國民中學普通班
，由「臺北市特殊教育學生鑑定及就學輔導會」鑑定為學習障礙或疑似 學習障礙學生，建議部分時間安置於資源班之學生，最後經由家長同意 後，進入資源班接受特殊教育服務。本研究對象取自於臺北市某國民中
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學研究者所任教資源班中三名八年級學習障礙學生。
參、學習成效
學習成效是指學習者學習成果的指標，也是教學品質評估中最重要 的項目之一，是透過學習歷程獲得較持久性的行為結果（簡茂發，1987）
，學習成效也指學生在學校裡，透過一定的課程、教材，經由學習後所 得到的知識與技能，通常為學校考試成績或由學業測驗上所獲得的分數 而言（黃富順，1984），也是指在學業上實際所能為者，亦指個人目前 在學習行為上所能實際表現的心理能力（張春興，1994）。
本研究的「學習成效」以黃富順（1984）之觀點定義為「學習者的 數學測驗成績」，以自編「數學學習成效評量」所得的測驗結果資料，
來判定教學成效，得分愈高表示效果愈佳。
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