電子白板與數學教學之相關研究

這幾年來，互動式電子白板因為具有高度互動性、能結合多媒體教 材及提升教學效率等特性，在政府不斷的推廣之下，逐漸在國中小教學 課程中使用。

而教育部九年一貫課程將國中數學分成數學內容分為數與量、幾何、

代數、統計與機率、連結等五大主題（國民教育社群網，2008），尤其 是幾何部分，在傳統教學上大多作圖形繪製、手持教具說明或掛上圖表 解釋，常有繪製不易、縮短上課時間、學生不易理解…等困擾，而且無 法清楚解釋抽象概念，若能使用互動式電子白板，則事半功倍。

在國中部分，陸續有一些互動式電子白板融入數學教學的研究出現

，如「運用互動式電子白板於國三學生數學教學成效之研究－以相似形 單元為例」（王源豐，2012）、「互動式電子白板運用於國中數學教學 成效之研究—以線型函數單元為例」（李阿芬，2012）、「互動式電子 白板運用於國中數學教學之行動研究－以嘉義縣某國中為例」（劉信宏

，2013）…等，均採準實驗教學方式，搭配書商電子書及自編教材，進 行準實驗研究，皆獲得不錯的研究成果。

研究者將近幾年來有關電子白板融入教學之相關研究，按國中數學 領域，分別整理成表2-1，以了解更多電子白板融入國中教學之內涵，作 為本研究之參考。

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周揚軒（2012） 探討WIIMOTE互動式 電子白板應用於國中

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傳統講述教學使用的教學工具大致為黑板或裡用投影機將教材投影 至白板上，但與互動性電子白板相比較之下，最大的差異就是學生可以 操作電子白板，藉由與教材的互動與回饋，提昇學生的學習動機、興趣 與自信心。

國外學者研究中發現，利用電子白板融入課程進行教學時，課堂教 材的呈現方式不再是固定書寫於黑板，而是可以隨時進行操作、移動、

儲存等功能，也能夠根據學生的學習表現調整教學進度，使教學更具彈 性（Levy, 2002）；而學生對於電子白板抱持著積極參與的態度，教師用 來營造活潑有趣的學習課程與氣氛，影響學生被動之學習態度，讓整個 學習活動變得更為有趣與刺激性（Gatlin, 2004）。Hall和Higgins（2005）

亦指出學生喜歡電子白板有三個主要原因，分別是多功能用途、結合多 媒體及充滿遊戲般樂趣。

由上述我們可瞭解，電子白板融入教學，教師除了能依據學生個別 差異設計教學活動，學生也可依其能力調整學習的時間與進度，還再加 上教材設計較為生動、活潑、富趣味性、遊戲化教學，且學生能在操作 互動性電子白板中獲得回饋，因此可以提昇學生學習興趣與動機、提升 注意力等，適合應用在學習障礙學生的教學。

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