第一章 緒論
本研究旨在瞭解樂樂棒球社團學童參與動機與學習滿意度之現況，透過不 同背景變項分析比較其參與動機與學習滿意度之差異，並探討參與動機與學習 滿意度之相關情形。本章共分為六節，第一節為研究背景與動機；第二節為研 究目的；第三節為研究問題；第四節為研究假設；第五節為研究範圍與限制；
第六節為名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
樂樂棒球是一種深受國小學童喜愛的運動，是由一群熱愛棒球的人士為了 在國小推動棒球而發起的，所以樂樂棒球是從棒球演變而來的。
棒球是我國的國球，而棒球的起源眾說紛紜，其中流傳最多的是由英國盛 行的板球演變而來，而由艾伯勒‧達伯狄（Abner Doubleday）於西元 1839 正式命名為棒球（林守志，2009）。由於棒球在美國成形與發展，其規則深受 美國文化的影響，富有自由、平等的精神，因此深受到國人喜愛。而台灣的棒 球運動發展最早可回溯到日治時代，由日本引進，二次大戰後台灣棒球非常流 行，「呷飽看野球」─吃飽後看棒球─成為人們生活的一部份（王郁傑，
2009）。西元1968謝國城先生邀請獲得世界少棒錦標賽的日本和歌山少棒隊來 台訪問，被來自台東的紅葉少棒隊以七比零擊敗，使得台灣各地掀起一股紅葉 旋風，隔年嘉義縣的金龍少棒隊不但獲得遠東地區代表權，並於威廉波特世界 少棒錦標賽中奪得冠軍，至此打開台灣三級棒球的蓬勃發展，1974年少棒、青 少棒、青棒三級棒球首度同時出征美國，並且同時獲得冠軍，「三冠王」這個 名詞成為國人引以為傲的代名詞，從1974到1997這23年間，台灣分別於1974、
1977、1978、1988、1990及1997獲得六次「三冠王」的紀錄，為台灣的棒球提 供許多優秀的人才。
台灣成棒在國際間的比賽成績也相當優異，在多項世界性的比賽中屢獲佳
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績，甚至在四年舉辦一次的世界最高運動殿堂奧運會中獲獎，1984年洛杉磯奧 運時獲得銅牌、1992年巴塞隆納得到銀牌，在屢獲佳績下使得棒球在台灣更加 的興盛，兄弟飯店董事長洪騰勝先生藉著這股氣勢，與當時的企業合作將棒球 職業化，西元1990年職棒剛成立時有四支職業棒球隊伍，至此台灣的棒球運動 達到最高峰（王郁傑，2009）。後來職棒受到簽賭案的影響，使得棒球發展受 受挫，但在王建民、郭泓志、陳金鋒等多位旅美球員的帶領下，將球迷的熱誠 再度點燃，也為國內棒球的發展注入一劑強心針。
然而學校因場地與校園規劃及經費等問題，大多數學校均禁止學生在校園 打棒球，因此推廣棒球有其困難，為永續發展棒球運動，中華民國棒球協會研 究發展組，將國外盛行已久的Tee Ball引進台灣，並利用職棒球員訓練近身反應 和室內打擊時所用的泡棉軟球取代棒球，在台北市建安國小進行為期 2年的實 驗，訂定球場範圍與相關規則，教育部於2001年開始推廣並將其正式命名為樂 樂棒球（中華民國樂樂棒球協會，2006），藉由辦理相關研習，讓一群喜愛棒 球的教師，將樂樂棒球推廣至校園，由於樂樂棒球簡單易懂，以及安全有趣富 有啟發性，因此受到國小學童喜愛，在高年級的體育課，樂樂棒球已經漸漸取 代躲避球成為最主要的運動項目。教育部為了提倡校園運動風氣，培養學童規 律的運動習慣，以及良好的體適能、團隊精神和凝聚力，於西元2009推動「國 中小學童普及化運動」，依據學童身心發展選擇推廣項目，國小一至四年級是
「健身操」、國小五至六年級是「樂樂棒球」、國中七至九年級是「大隊接 力」，目的是養成學童良好的運動習慣，因此樂樂棒球社團也在這種情況下紛 紛成立，藉由練習以及比賽，讓更多的學童能夠參與樂樂棒球，從運動中享受 樂趣，進而培養正確的棒球知識與技能，為二十一世紀的棒球紮根，此為研究 動機之一。
行政院於2002年五月推動「挑戰2008年：國家發展重點計劃」，希望透過
「一人一運動、一校一團隊」養成學童的終生運動技能及運動習慣，進而達成 增進全民健康的重要目標，而一個社團的成功與否，除了指導者之外，學童的 參與動機是另一項重大因素，因此如何觸發學童的學習的動機是一件值得探討 的事。張春興（1996）指出動機是引起個體朝向某一目標活動，並讓活動持續
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下去的內在歷程，因此瞭解並培養學童的學習動機，是教師教學上的一個重要 課題，學童參與社團活動是為了提升自己的能力或是為了同儕而參加，亦或是 為了滿足父母親的虛榮心，究竟是何種動機促使學童願意參與社團的學習，值 得深入探討，此為研究動機之二。
在學童擁有參與動機後，能否長久的維持運動習慣則成了另一個須探究的 主題，影響維持運動習慣的因素眾多，林貴福（1993）指出國小階段的學童對 體育活動的喜好程度會影響一個人運動習慣的建立，因此讓學童對體育活動的 學習感到滿意，是非常重要的一件事。洪齡襄（2010）認為學習滿意度是指學 習者對於整體學習情境感覺的反應程度，因此學習者對整個學習活動的喜愛程 度會影響這種感覺的反應程度，也因此師資結構、課程設計、場地設備等會影 響學童學習反應的議題都值得繼續深入探究。陳資文（2010）提出學校應該規 劃符合學童學習的課程，才能提高學童的學習滿意度，增進學童的學習效益，
讓學童喜歡運動，進而持續運動，所以提高學童學習的滿意度，會讓學童養成 運動的習慣，此為研究動機之三。
第二節 研究目的與待答問題
一、 研究目的
（一）瞭解國小樂樂棒球社團學童參與動機之現況與差異情形。
（二）瞭解國小樂樂棒球社團學童學習滿意度之現況與差異情形。
（三）探討國小樂樂棒球社團參與動機與學習滿意度之相關情形。
二、 待答問題
基於以上的研究目的，本研究欲探討的問題如下：
（一）國小樂樂棒球社團學童參與動機之現況為何？
（二）國小樂樂棒球社團學童學習滿意度之現況為何？
（三）國小樂樂棒球社團學童參與動機之差異情形為何？
（四）國小樂樂棒球社團學童學習滿意度之差異情形為何？
（五）國小樂樂棒球社團學童參與動機與學習滿意度是否有相關？
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第三節 名詞釋義
一、樂樂棒球
「樂樂棒球」源自美國，世界各國俗稱「Tee Ball」，在台灣樂樂棒球又稱 為「Happy Ball」（中華民國樂樂安全棒球推廣協會，2008）。本研究之樂樂棒 球係指1996年由中華民國樂樂棒球協會，根據棒壘比賽的規則進行修改、研發 與實驗，發展出適合全家大小，又兼具安全有趣之樂樂棒球。
二、參與動機
「動機」可界定為引起個體活動，讓此活動維持下去，並讓此活動朝向某 一特地目標進行的內在歷程（張春興，1996），因此，參與動機可界定為引發 個體自發性參與活動的原因。本研究之樂樂棒球社團參與動機為學童在「國小 國小樂樂棒球社團學童參與動機問卷」上填答得分情形，得分愈高表示參與動 機愈高，反之，則動機愈低。
三、學習滿意度
「學習滿意度」是指學童於樂樂棒球社團當中學習過程，內心整體的感受，
而這種感受是來自樂樂棒球的學習環境，實際獲得的學習內涵與其預期應獲得 的價值差距。洪齡襄（2010）認為「學習滿意度」是學習者對於整體學習情境 感覺的反應程度，學童喜歡該學習活動，在該活動中學童的期望或需求容易達 成，學習的滿意度較高。本研究所指之學習滿意度為學童在「國小樂樂棒球社 團學童學習滿意度問卷」上填答得分情形，得分愈高表示學習滿意度愈高，反 之，則滿意度愈低。
四、社團
學童「社團」為學校有計畫的教學活動，運作的方式是以活動式、經由實 際運作並有一定的學習成效的活動課程。本研究之社團是指參與 101學年度樂 樂棒球錦標賽參賽學校之樂樂棒球社團，藉由實際操作達到熟練的目的，並在
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活動過程中學習團隊的合作及享受棒球的樂趣。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究以參加有你真好盃樂樂棒球錦標賽之參賽學校為研究範圍，以國小 五、六年級參與樂樂棒球社團之男女學童為研究對象。
二、研究限制
礙於時間、人力、物力等因素考量，僅以參加中華民國樂樂棒球協會所舉 辦之101年度有你真好盃樂樂棒球錦標賽參賽學校之社團五、六年級學童做為研 究對象，故研究結果無法推論到不同協會所舉辦比賽之學校學童及性質不同之 運動社團，此為本研究限制。
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