第一章 緒論
現今社會中每個時段的新聞訊息，幾乎都涉及了與生命議題相關的事件與事故，舉凡 輕生、藥物濫用、傷害他人等。除了負面的消息之外，也有接受自己的不足、積極向善的 故事，例如身障作家劉俠、抗癌小勇士周大觀、日本的生命鬥士乙武洋匡、澳洲籍天生無 四肢的尼克胡哲等。在民國 105 年農曆年前發生的臺南大地震，人們的驚慌失措與失去親 人的傷痛，如果在青少年時期能夠透過生命教育相關議題的學習與活動，藉由在國中音樂 課裡習得愛惜生命，繼而尊重生命，因此讓青春期的少年知道生命的可貴與對生命的尊重，
是值得深究的一門功課。
第一節 研究背景與動機
教育部於2008 年修正公布國民中小學九年一貫課程學習綱要，在藝術與人文學習領域 實施要點第一項課程設計第六點中提到：「藝術課程與教學應要適度融入生命教育的議題；
同時提到學校教育應該在藝術與人文課程裡適度融入生命教育的議題」（頁11）。國中時期 的青少年學生正面臨心理與生理的快速改變，是個重要心智轉折的成長過程，對於進入青 春期的孩子學習，其實是有著更多的理性與感性，因此在國中時期融入生命教育的議題是 具有迫切性的。
當在此階段中，青少年學生所面臨的期待是多方面的，經常包含了：父母和師長的期 待、同儕間的比較與學業上的競爭、面對自我的期許等，因此這是個很重要的面向。藝術 與人文的課程除了是在情緒上的紓解，也可在知性上獲得許多藝術訊息的相關知識，更可 在情感上藉此拓展人生的視野。
在音樂課中，歌唱活動是學生所喜愛的，匈牙利音樂家 Kodaly 也曾說過：「歌唱就如 同說話一樣，是每個孩子的天賦本能，並且是孩子發展音樂技能的最佳基礎」（潘宇文，2011）。 歌唱若能夠唱出生命之歌，藉由歌詞的引導，歌曲教學不失為好的媒介。生命教育不像一 般的課程，它注重的是在體驗與感動當中，培育出強而有力的生命力 （黃雅文，2007）。
2
我們若能在音樂課歌唱教學中，藉由適當歌曲，優美的歌詞來啟發學生對生命的認識與感 動，亦是好的教學方式。
根據教育部於2008年公布的高中生命教育課程綱要所提到，生命課題的範疇應從「人 生三問」的根本問題出發，也就是人到底是為了什麼存在、人究竟應如何生活以及人如何 能夠活出應活出的生命，來思考我們生命的本質與意義。而面對此三個重要問題的探究以 及回應，依序轉化成了孫效智老師生命教育課綱中「終極關懷與實踐、倫理思考與抉擇、
人格統整與靈性發展」等三個緊密相連、相互應用不可分割的範疇（教育部，2008b）。因 此生命教育議題的重要性日漸彰顯，課程內容從過去的宣導倫理與道德理念，到強調認識 生命、體驗生命進而珍惜與尊重生命的課程內涵。當生命教育議題融入音樂課程教學之後，
歌曲教學中如何尋找生命教育的足跡是值得我們探討的。
到目前為止，針對藝術與人文的教科書部分與生命教育有相關聯的內容進行探討的研 究僅有三篇，分別為彭瓊玉（2010）「九年一貫第二階段藝術與人文學習領域教科書生命 教育相關內容分析研究」、吳碧霞（2010）「九年一貫第三階段藝術與人文學習領域教科書 生命教育相關內容分析研究」，以及林易瑩（2014）「高中音樂教科書歌曲教材之生命教育 相關內容分析研究」。上述的研究對象為國小中、高年級以及高中階段的藝文與音樂教科書，
並未包含國中藝文教科書中與生命教育相關的研究內容部分。有鑑於國中階段的青少年時 期是銜接孩童至成人人格發展的重要階段（McCrae，2002），因此，對於國民中學的藝術 與人文領域教科書歌曲教材與生命教育有關議題的探究與解析是值得我們深入探討的。
研究者常於教學現場，與學生進行歌曲教學的創作和討論，在與學生言談之中，彼此 皆能獲得豐富的分享經驗，學生亦喜愛與老師交流他們所喜歡的歌曲，並且國民中學教科 書裡可使用的歌曲相關素材也能夠有效的將老師要表達的概念傳遞給學生。因此，如能藉 由這個機會將生命教育的意涵融入歌曲教學和討論中，將能帶給學生深刻的印象，進而影 響學生的未來，使更多學生能夠了解與珍惜生命的意義。查閱文獻後發現國中教科書歌曲 教材這部分，目前尚無生命教育相關的分析研究，若研究者能針對此部分進行系統性的研 究與整理，即能提供關心青少年的老師們參考。
3
第二節 研究目的與待答問題
基於上述之研究動機，本研究之研究目的如下:
一、分析國中藝文教科書歌曲教學中有關生命教育議題之內容特性。
二、比較國中藝文教科書歌曲教材與生命教育議題之生命教育內容異同特性。
依據上述之研究目的，本研究之待答問題如下:
一、國中康軒版與翰林版藝術與人文教科書之單元歌曲教材中，生命教育相關議題之內容 特性為何？
1-1 兩個版本教科書歌曲教材在「終極關懷與實踐」範疇之內容特質為何？
1-2 兩個版本教科書歌曲教材在「倫理思考與抉擇」範疇之內容特質為何？
1-3 兩個版本教科書歌曲教材在「人格統整與靈性發展」範疇之內容特質為 何？
二、國中康軒版與翰林版藝術與人文教科書之單元歌曲教材中，生命教育相關內容特質的 異同為何？
2-1 兩個版本的歌曲教材在「終極關懷與實踐」範疇之異同處為何？
2-2 兩個版本的歌曲教材在「倫理思考與抉擇」範疇之異同處為何？
2-3 兩個版本的歌曲教材在「人格統整與靈性發展」範疇之異同處為何？
4
第三節 名詞釋義
以下將對本研究的「生命教育」名詞之界定如下：
生命教育是為探究生命之根本的課題，加以引導帶領學生在生命的實踐上能夠做到知 行合一為最高境界。本研究的「生命教育」是以孫效智在高中生命教育課綱中生命教育的
「人生三問」為研究內容，其內容包含了「終極關懷與實踐」、「倫理思考與抉擇」、「人格 統整與靈性發展」等範疇。
一、終極關懷與實踐
終極關懷與實踐是探究人生到底有什麼意義?既然每個人必經死亡，又該如何去發展屬 於自己有意義的人生哲學問題，同時也關注各種死亡教育相關的課題，及對於死亡的省思，
和其中有關於存在與超越、永恆與神聖的世界觀或宗教教育課題，這些是更深層包含於其 中之內涵（孫效智，2013）。
本研究所指的終極關懷與實踐，是以兩個版本藝文教科書中歌唱教材內容，內容意義 與「哲學與人生」、「宗教與人生」或「生死關懷」這三項議題有關的描述，即可歸類為此 範疇。
二、倫理思考與抉擇
倫理思考與抉擇是含括基本的倫理學以及各種應用倫理學；倫理學是透過理性的思維 及人性的通性以探究善與惡的相異特性與之不同意義，證成道德規範理論與方法，應用倫 理學則是倫理學應用於各個領域的實踐（孫效智，2013）。
本研究指的倫理思考與抉擇，是以兩個版本藝文教科書中歌唱教材內容，內容意義與
「道德思考與抉擇」、「性愛婚姻與倫理」或「生命與科技倫理」這三個議題有關的描述，
即可歸類為此範疇。
三、人格統整與靈性發展
「人格統整與靈性發展」是指關注已內化的價值觀以及人生觀，進而使知情意行能夠 統整統整，並提升於生命境界中（孫效智，2013）。
5
本研究指的人格統整與靈性發展，是以兩個版本藝文教科書中歌唱教材內容，內容意 義與「人格統整與靈性發展」同名議題有關的描述，即可歸類為此範圍。
6
第四節 研究範圍與限制
由於時間、體力和人力之限制，本研究僅進行兩個版本的內容分析，研究範圍與限制 如下：
一、研究對象
本研究的研究目標是採用國立編譯館104學年度九年一貫第四階段藝術與人文學習領 域，審定通過康軒版及翰林版兩種不同版本之教科書，七至九年級共有六冊，取第一至六 冊的習唱歌曲及有完整歌詞之直笛曲與欣賞曲進行生命教育相關議題內容研究，故沒有歌 詞之直笛曲與不完整歌詞之欣賞曲及補充歌曲不在本研究分析的範圍之內。
二、研究內容
本研究的生命教育相關內容分析為依據孫效智（2013）的人生三論與相對應的三大範 疇，一是終極關懷與實踐，二是倫理思考與反省，三是人格統整與靈性發展。其中在（1）
終極關懷與實踐範疇包括哲學與人生、宗教與人生、生死關懷等三個議題，（2）倫理思考 與抉擇範疇包括道德思考與抉擇、性愛婚姻與倫理、生命與科技倫理等三個議題，（3）人 格統整與靈性發展範疇僅包括一個同名議題，故研究內容範圍不包括其他學者及研究所定 義的生命教育相關內容。此外，本研究之分析為研究者針對兩個版本歌曲教材歌詞的文字 部分進行的分析與解讀，純屬個人的判斷，因此，研究結果不能推論至教科書在編輯時的 編輯理念和立場。
7