本研究旨在探討數學適性分組教學對高職生學習態度之影響，以瞭解數學適 性分組是否會影響學生數學學習態度的表現，希望找到影響學生數學學習態度的 重要因素，進而發現問題、提供建議，作為前導學校及教育當局推行政策時之參考 運用。本章共分為四個小節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與問題，
第三節為名詞釋義，第四節為研究對象及限制。
第一節 研究背景與動機
十二年國教上路前，各高中職學生依學科能力就讀不同學校，學校教師習慣教 導素質齊一的學生，但十二年國教上路後，有 75%的免試名額，同一班學生的學科 能力差異極大，學生學習、吸收能力不同，導致能力差的學生適應不良，最後要到 補習班惡補或請家教，才能跟上其他同學進度的慘狀。過去高中職學生程度較集中，
差異性較小，但現在不同家庭、不同孩子，差異比過去來得大，更需要加強教師對 班級的經營能力，才能讓不同孩子在相同班級都能得到照顧，於是各校分組教學的 呼聲不斷。
我國實施國民教育以來，主要是由政府辦理，隨著社會變遷與經濟發展，自民 國 70 年代起即有延長國民教育的呼聲，但各界一直有不同的意見，直到民國 88 年 6 月公布「教育基本法」，其中第 11 條規定：「國民基本教育應視社會發展需要延 長其年限；其實施另以法律定之。」提供未來延長國民教育年限的法源依據。
民國 90 年代起延長國教的呼聲再起。90 年教育部委託進行「延伸國民基本受 教育年限規劃研究」。91 年「全國教育改革檢討與改進會議」，建議積極規劃延長 國民教育可行性。92 年教育部委託實施十二年國民教育的理論基礎、辦理模式、
估，93 年教育部成立「推動十二年國民教育工作圈」。96 年教育部成立「十二年國 民基本教育工作小組」、推動十二項前置準備措施及完成《十二年國民基本教育規 劃方案》。同年 2 月行政院宣布於當年開始推動十二年國民基本教育，並決定自 98 年起全面實施。然由於理念及實務上仍有許多爭議，以致該項想法始終未能落實。
之後，97 年教育部所設之中小學教育永續發展委員會，家長團體、部分學者及民 間團體，一再建議或呼籲積極推動十二年國民基本教育。
十二年國民基本教育，簡稱「十二年國教」。歷經二十餘年的推動，配合《中 華民國教育報告書：黃金十年百年樹人》之政策規劃，自民國 100 年 1 月至 103 年 7 月，為啟動準備階段；自 103 年 8 月 1 日起至 109 年 7 月，為全面實施階段。民 國 103 年 8 月起，十二年國民基本教育分兩階段，前九年為國民教育，依「國民教 育法」及「強迫入學條例」規定辦理，對象為 6 至 15 歲學齡之國民，主要內涵為：
普及、義務、強迫入學、免學費、以政府辦理為原則、劃分學區免試入學、單一類 型學校及施以普通教育。後三年為高級中等教育，將推動制定「高級中等教育法」， 對象為 15 歲以上之國民，主要內涵為：普及、自願非強迫入學、免學費、公私立 學校並行、免試為主、學校類型多元及普通與職業教育兼顧。
十二年國民基本教育課程綱要總綱，原訂自民國 107 學年度開始逐年實施，後 修改為自 108 學年度逐年實施，簡稱為「108 課綱」。目的是將高中、高職、五專 前三年納入統整，整合從國小到高中的課程，解決過去九年一貫，國中小與高中職 課程的銜接落差。教育部為推動落實 108 課綱規定，規劃及實施學校部定必修課 程、校訂必修課程、選修課程及彈性學習時間。「部定必修課程」重視不同學習階 段的連貫、不同領域間的統整；而「校訂必修課程」則鬆綁課程的結構，讓課程變 得多元。依高級中等教育法第四十三條第一項規定，中華民國 107 年 2 月 21 日訂定高級中等學校課程規劃及實施要點，為協助學生適性發展，實踐學校教育願 景，未來部定必修國語文、英語文及數學三科目，可視學生學習需求及其他因素，
以數個班級為一個班，考量學生的個人意願及該學科學習需求，進行適性分組教學。
學校未來可就課程教材、教學進度、教學方法或評量方式，在國、英、數等課程實 施差異化教學，但必須經課程發展委員會審核。108 新課綱上路前，由前導學校先 試辦，國中小早有分組教學，但高中職是首度實施。
王文清和李添全(1991)認為數學態度是後天的學習環境所形成，雖然是持久 性的態度，但並不是無法改變的，由此可知，改變學生的上課方式，其數學學習態 度也會改變。適性分組教學最主要的重點就在因材施教，學生能學得符合自己能力 的知識，能力好的學生可以學到更多，能力不好的學生上課不會再聽不懂，學生能 夠學到更多符合他能力的內容，學習興趣就會提升，進而帶動學習氣氛，學習氣氛 好，跟老師上課的互動也會更多，師生關係也會變得更好，更投入上課的情境，有 更多的課堂參與，最後學習態度變好。
李明璜(2012)的研究指出適性分組教學會影響數學學習態度。學生對該科目 的看法會直接反映在學習態度上的表現，因為研究者本身是數學老師，且任教學校 為推動十二年國教的前導學校，所以特別重視適性分組教學的實施與成效。
第二節 研究目的與問題
根據上述的研究動機，透過國內外學者對數學學習態度的相關探討，研究目的 如下：
一、瞭解高職生對數學的學習態度。
二、探究不同背景變項高職生，其數學學習態度差異狀況。
三、探究數學適性分組教學，對高職生數學學習態度之影響。
四、根據本研究結果，提出數學適性分組教學時之建議。
根據上述的研究目的，本研究進一步探討的問題如下：
三、數學適性分組教學，對高職生的數學學習態度影響為何？
第三節 名詞釋義
茲將本研究的相關名詞定義分別闡述如下。
壹、 數學適性分組教學
依教育部(2018)規定：學校規劃部定必修國語文、英語文及數學三科目，得視 學生學習需求及其他相關因素，以數個班級為一個班群，進行適性分組教學。實施 適性分組教學前，應妥善規劃與進行學生適性輔導及親師溝通。適性分組後有增加 授課班級數之必要者，其增加之班級數，以該班群原班級數之零點五倍為限。適性 分組，每班人數以不超過原核定之班級人數為原則，並不得低於十二人。但情形特 殊或學校經費足以支應者，得降低至十人。分組方式、教材、教學進度、教學方法 及評量方式，經學校課程發展委員會通過後實施，並於學校課程計畫註記適性分組 教學之科目。
本研究所指之數學適性分組教學係指，北部某高職二年級之商業經營科、資料 處理科、會計事務科學生，依照上一學期三次段考成績分為 A 組班、B 組班進行分 組教學。研究對象之實驗組為進行分組教學的商業經營科、資料處理科、會計事務 科學生，控制組為進行一般教學未分組的餐飲科及園藝科學生。
貳、 數學學習態度量表
本研究所指之數學學習態度(mathematical learning attitude)，包括認知、情感、
行為三大構面，認知構面為對數學的知識、見解、評價，情感構面為對數學的好惡 程度，行為構面為對數學學習所持有的一種行為傾向，是否願意學習數學、選擇或 放棄與數學有關的活動或職業，並以此定義進行實證調查問卷之編製。
本研究所編定的數學學習態度問卷是參考李明璜(2012)所編製的數學態度量
表，將認知構面細分為「學習數學的信心」與「數學的有用性」二個分量表；情感 構面細分為「數學焦慮」與「對數學成功的態度」二個分量表；行為構面為「數學 探究動機」一個分量表，探討適性分組教學對高職生數學學習態度的影響。
第四節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍
本研究對象是以北部某高職 107 學年度商業類科二年級學生為主，商業經營 科、資料處理科、會計事務科的學生有進行數學適性分組，而餐飲科、園藝科的學 生未進行適性分組。
貳、 研究限制
本研究僅以 107 學年度高職二年級的學生為主，不包含一年級及三年級的學 生，因為一年級的學生剛升上高職學習狀況較不穩定，而三年級的學生並未進行分 組，故以二年級的學生為主要研究對象。且在研究時間限制之下，本教學實驗開始 時，研究者還在修課階段，理論與文獻尚未分析整理、問卷也未完成，因此錯過了 施行前測的機會，以至於不能比較教學前後實驗組與控制組的差異，故研究結果之 解釋與推論僅能提供教育行政當局及各學校之參考，此為本研究之限制。