適性分組教學對高職生數學學習態度之影響

制 組

認知態度：

學習數學的信心 2.92 .84 2.34 1.01 1.57 數學的有用性 2.54 .62 2.6 .84 -.19 情感態度：

數學焦慮 2.81 .7 2.45 .95 1.06 對數學成功的態度 3.77 .78 3.65 .93 .35 行為態度：

數學探究動機 2.65 .51 2.22 .9 2.16

四、研究發現

實驗組在整體數學學習態度、三大構面及「學習數學的信心」、「對數學成功的 態度」、「數學探究動機」等分量表上的數學學習態度，有補習學生較沒有補習學生 積極。此研究結果與吳怡儒(2012)相符。

第四節 適性分組教學對高職生數學學習態度之影響

本節以數學學習態度問卷調查的資料為依據，以獨立樣本 t 檢定（independent t-test）分析，以瞭解不同教學方法在整體學習態度、三大構面及五個分量表上對高 職生數學學習態度的影響。在此所謂的不同教學方法，是指有進行適性分組教學的

一、整體數學學習態度分析

經進行獨立樣本t檢定後，檢定結果如表4-30。觀察表4-30，實驗組學生在整 體數學學習態度的平均數高於控制組學生的平均數。進一步以t值考驗，實驗組與 控制組高職生在整體數學學習態度上平均數沒有顯著差異存在，故數學學習態度 不會因為教學方法不同而產生差異。

4-30

高職生在整體數學學習態度分析

名稱 性別 人數 平均數 標準差 t值

整體 實驗組 150 2.38 .79

1.59 控制組 117 2.22 .87

表 4-31

高職生在數學學習態度之三大構面分析

構面 教學方法 人數 平均數 標準差 t 值

認知

實驗組 150 2.54 .66

.71 控制組 117 2.48 .82

情感

實驗組 150 3.21 .59

1.83 控制組 117 3.05 .75

行為

實驗組 150 2.38 .79

1.59 控制組 117 2.22 .87

二、三大構面數學學習態度分析

依據高職生數學學習態度調查問卷分為三大構面：認知態度、情感態度、行為 態度，分別說明不同教學方法在數學學習態度上對三大構面的表現差異情形，統計 分析結果，如表 4-31。

高於控制組。進一步以t值考驗，實驗組與控制組學生在三大構面上的數學學習態 度上平均數皆沒有顯著差異存在，故數學學習態度不會因為教學方法不同而產生 差異。

三、五個分量表數學學習態度分析

五個分量表為認知、情感、行為三大構面之進一步分析。認知態度細分為「學 習數學的信心」與「數學的有用性」二個分量表；情感態度細分為「數學焦慮」與

「對數學成功的態度」二個分量表；行為態度為「數學探究動機」一個分量表。就 上述五個分量表進行統計分析，如表 4-32。

由表 4-32 得知，實驗組在五個分量表上平均數皆高於控制組。進一步以 t 值 考驗，高職生在「對數學成功的態度」分量表上達到顯著差異，故在「對數學成功 的態度」分量表上的數學學習態度實驗組較控制組積極。

表 4-32

高職生在數學學習態度之五個分量表分析

次構面

實驗組(N=150) 控制組(N=117)

t 值 平均數 標準差 平均數 標準差

認知態度：

學習數學的信心 2.4 .87 2.37 1.02 .2 數學的有用性 2.69 .71 2.58 .82 1.12 情感態度：

數學焦慮 2.56 .82 2.47 .94 .81 對數學成功的態度 3.86 .7 3.64 .92 2.14*

四、研究發現

高職生在「對數學成功的態度」分量表上的數學學習態度表現，實驗組較控制 組積極。此研究結果與吳佩珊（2019）、卓芮綺(2016)、林家卉（2017）相符。