第一章 緒論
1.1 研究動機與目的
現代漢語「複合詞」（compound words），是指由兩個或更多的「詞」來 結合的「詞」（趙元任，1968）。但各學者對「詞」的界定方法及標準的不 同，而所界定出來的「詞」（word）並不一樣，有的學者將「黏著詞素」也界 定為「詞」，這可能是受到古代漢語的影響，而將「字」和「字義」的研究作 為「詞」的研究之原因。但隨著漢語的語言結構有了相當大的改變，則認為現 代漢語的「詞」之研究，應當與古代漢語的研究不同，針對現代漢語進行科學 性的、有效率的研究。
對第二語言教學的角度來看，現代漢語「詞」的界定更是一個重要的問 題，例如：學習者會將「黏著詞素」視為「詞」來使用而產生病句。因此，界 定「詞」的問題是很重要的，而透過「構詞」研究，正確界定「詞」並分類
「合成詞」、「複合詞」、「詞組」，故此在教學上提供一貫的標準。
我們認為在教學上，其一貫的標準具有很大的意義，即是上述的界定方法 及標準不同，而各教材之間的處理模式也不同，甚至一個教材內的處理模式也 不同，這對華語的教學上產生不少負面的影響。例如「幫忙」在《實用視聽華 語》1（1991）裡標誌為「VO」；而在《漢語情境會話》2（1991）裡卻標誌為
「V」，如此針對同一個成分，這種不一致的看法對華語教學上產生不少混 亂，尤其對教材的依賴度較為高的海外教學界無法提供教學的標準。
1 《實用視聽華語》，葉德明主編（1991）。台北：中正書局。
2 《漢語情境會話》，陳如主編（1991）。北京：北京大學出版社。
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如上述，「詞」的界定方法及標準的不同，也影響「複合詞」的界定，並 且在與「詞組」的區分上亦產生問題，更使「複合詞」成為一個較為混亂的地 帶。例如，有的學者將「複合詞」，不管其內部成員為「黏著詞素」或「自由 詞素」，就把表現為雙音節以上的皆視為「複合詞」；而有的學者將「複合 詞」視為是兩個以上的「詞」所構成的。如此，辨析「詞」、「複合詞」、
「詞組」的方法不具有科學性，這直接反映在華語教材上，使得教材對「詞」
的處理上產生不少問題。例如：「V 約好」（漢語情境會話，1991），含句法 成分的詞組，以詞來標誌並列入於「生詞表」上。我們認為如上述的問題對華 語教學上會引起混亂，並需要具有科學性、有效率的標準來區分「詞」、「複 合詞」和「詞組」，而提供教學標準。
1.2 研究範圍及架構
我們認為，以上的問題應該從「詞素」（morpheme）的分析及界定開始著 手，而以下更詳細地羅列其研究的範圍及架構：
1. 本研究並不在古代漢語或書面語的層面，而針對現代漢語及口語為研究 的基本層面，其詞素的界定，即是在「黏著詞素」和「自由詞素」的界 定上，其現代漢語的口語做為基本範疇。
2. 本研究從「構詞」的探討開始，討論現代漢語「詞」是如何構成，而有 何種「詞」。
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6. 本研究以 Selkirk（1982）的「複合詞」之研究為基礎，對現代漢語「複 合詞」的語義及結構上進行探討，提出現代漢語「複合詞」之內部結構
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