第四章 韓籍學習者的偏誤及其因素
4.4 韓籍學習者的偏誤
4.4.1 韓籍學習者的偏誤分析
以下透過韓籍學習者的中介語分析，歸納提出韓籍學習者對現代漢語「複 合詞」或「詞彙」的使用上常見的一些偏誤現象，並且透過偏誤和母語的對比 分析等來探討其偏誤現象所出現的因素，而提出一些針對韓籍學習者的教學建 議。請見如下分析內容：
一、當需要使用「複合詞」時，以「單純詞」或「複合詞」裡的中心語來 代替使用。
對目標語詞彙的了解及所識的詞彙量不足，常常會產生詞彙使用上的錯 誤。但其中可發現一些有系統性的「偏誤」，即當要使用某個詞時，學習者所 認識的詞彙量有限，經常需要由「複合詞」來表達意思時，就用「單純詞」或
「複合詞」裡的中心語來代替。請見如下中介語：
42 韓國朴庸鎮教授等收集 CB、KS、KW 大學學生的語料而建立的中介語語料庫，本文所觀 察的對象為中級學習者（中文系二、三年級）。
43 台灣師範大學國語中心的韓籍學習者的作業、由訪談錄音來收集的語料（2008），並以中 級學習者為對象（適用視聽華語二），共有 30 名。(詳細內容請見【附錄一】)
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【表四-2】韓籍學習者的中介語（一）
Original Statements Edited Statements
（8）＊軍兵偷偷地殺白雪公主。 獵人暗殺了白雪公主。
（9）＊我跟朋友約在學校門。 我跟朋友約在學校{正門/大門/門口}.
（10）＊他沒有夢。 他沒有夢想。
（11）＊這是我喜歡的色。 這是我喜歡的顏色。
以上偏誤現象的出現，學習者對複合詞的掌握及所知的詞彙量不足是一個 原因，於是出現如（8）「偷偷地殺（→暗殺）」的情形，就無法使用適當的詞 彙來表現。但有時韓籍學習者的漢字背景44會產生一些負遷移現象，韓籍學習者 常常將「字」當作一個「詞」來使用，正如（10）「夢」來取代「夢想」的情 形。如此，對有漢字基礎的韓籍學習者的詞彙教學上，需要提醒「字」並不一 定是「詞彙」，不然會產生無法正確使用「複合詞」的情形，更何況將「黏著 詞素」也作為「詞」來使用，比如說「＊這是我喜歡的色。」，再加上使得學 習者認識「字義」也不一定是「詞彙義」，而減少漢字背景所產生的偏誤情 形。
44 於 1972 年韓國教育部公布了 1800 個「教育用基礎漢字」，做為教材及教學的標準。
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Original Statements Edited Statements 註解
（12）＊他對書藝很有興趣。 他對書法很有興趣。 同義異詞
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異詞」、 「同詞異義」、「同音異詞」（林，2002：300）。因而出現韓籍學 習者借用的韓國「漢字詞」與漢語習用詞彙不符的例子。由此，我們在教學上 需要透過真實、豐富的例子來幫助學習者克服舊習並使其發生較少如此的偏誤 現象。
三、母語的構詞現象牽涉於目標語的學習上 ，而造出目標語裡沒有的詞 彙。
有時目標語和母語的構詞類型不同會產生一些問題，這表示學習者的舊 習：母語的構詞，仍然會影響到目標語詞彙的學習及使用上。在韓籍學習者的 中介語中也可以發現，韓語的構詞方法牽涉於目標語，而造出漢語中沒有的詞 彙的情形。請見以下中介語：
【表四-4】韓籍學習者的中介語（三）
Original Statements Edited Statements
（16）＊我在遊戲廳做上網。 我在遊戲廳上網。
（17）＊我在學校做學習漢語。 我在學校學習漢語。
（18）＊最近做離婚的夫妻越來越多。 最近離婚的夫妻越來越多。
（19）＊她每天在酒店做打工。 她每天在酒店打工。
看娛樂新聞（http://news.media.daum.net/entertain/broadcast/20090808/joynews）一文中漢字的字 數佔有總字數的 37%，該例子也證明了在韓語文章裡頭漢字與漢字詞的使用比率頗高。如此，
許多韓籍學習者對於主要漢字已有基礎，故在韓籍學習者的詞彙學習上，其速度自然而然比西 方學習者來得快，相對產生負遷移的比率也隨著上升。
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由上來看，韓籍學習者常「做＋名詞（動名兼類詞）」作為動詞用，其原因可 能為：一、學習者未掌握好兼類詞彙的名詞用法及動詞用法；二、這與韓語的
「N＋하다[hada](做)」構詞有關聯，是母語構詞現象之遷移。例如：
（17〞）공부하다 [gongbu-hada]
學習(N)-做 漢譯：學習(V)
（18〞）이혼하다 [ihon-hada]
離婚(N)-做 漢譯：離婚(V)
韓語構詞中的「-하다」[-hada] ，其語義為「做」，而具有使名詞轉變為動詞 的功能。我們在韓籍學習者的中介語中，即可看出其母語的構詞牽涉到目標語 的學習上。因此，當教學名詞和動詞的「兼類詞」48時，需要強調解釋其名詞用 法和動詞用法，要不然就如上述偏誤，當學習者以「動詞」來使用時，產生將
「＊做上網」、「＊做學習」當作動詞用的現象。
48 兼類詞：一個詞有時屬於這一類，有時屬於那一類時，可以說是詞類重複，也是一詞多屬
（趙，1968）。
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Original Statements Edited Statements
（20）＊我出來的時候，雨轉了雪。 我出來的時候，雨變成雪下起來了。
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（21〞）넘어지다 → 넘어지었다 neom-eo-ji-Ø-da neom-eo-ji-eot-da 韓語： 摔 摔了 漢譯： 摔 摔了、摔倒
（25〞）변하다 → 변했다 byeon-ha-Ø-da byeon-haet-da 韓語： 變 變了 漢譯： 變 變了、變成
韓語動詞只要原形動詞改為「過去時」（past tense）動詞，就可表示其動作的 發生、完結及達成。因此，如上述例子（21〞）、（25〞），在動詞中的屈折 詞綴，就是「았」[at]、「었」[eot]、「했」[haet]來呈現漢語「補語」用法。
表示動作完結及達成的意思。之所以如此，韓籍學習者經常將漢語的「了」視 為韓語動詞屈折變化之詞綴，並且認為動詞轉換為「過去時動詞」就可表示動 作的完結及達成，而在漢語的單音節動詞上加「了」的方式來呈現其語義。因 此，在「補語」的語法教學時，需要加上提出韓語為何呈現動作完結及達成，
由此可以使學習者容易了解，並且可以減少這種偏誤現象。
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五、當「作格動詞」以不及物用法來使用時 ，常常出現誤加「被」的現 象。
大部分的韓語動詞可以作為「作格動詞」（ergative verb）49，只是以詞綴 來區分「及物」與「不及物」用法；而漢語有少數「作格動詞」50，此外都藉由 其他語法的手段或其他詞彙來呈現「及物」與「不及物」交替51。以下我們所歸 納的偏誤現象與其「及物」與「不及物」交替有關。以下先看一下有關的中介 語：
【表四-6】韓籍學習者的中介語（五）
Original Statements Edited Statements
（26）＊ 電話號碼被改。 電話號碼改了。
（27）＊他的自行車被壞了。 他的自行車壞了。
（28）＊那一瞬間，門被關了。 那一瞬間，門就關了。
「詞綴」在韓語裡的「及物」和「不及物」交替現象中作為主要角色，因為可 由其詞綴的有無來判斷「及物性」。請見以下表：
49 作格動詞：具有相同「詞幹」（stem）的動詞，可以同時當做「及物動詞」與「不及物動 詞」用的現象。（湯，2002）
50 一、其中有少數的單音節「單純詞」：「開」、「關」、「轉」、「倒」等；二、其他多 為雙音節「合成詞」：「決定」、「確定」、「恢復」、「移動」、「集中」「增加」、「斷 絕」、「暖和」、「發散」、「出版」等等。（國語辭典，1994）
51 例如：有些單音節動詞「破」、「懷」、「斷」等，其在句中充當「及物」用法時，和
「打」、「弄」、「用」、「搞」等動詞搭配：杯子破了→她打破了杯子。
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【表四-7】韓語及物動詞的不及物化現象
詞綴 及物 不及物
-이-[-i-] 바꾸다[ba-kku-da]：改 바뀌다[ba-kkui-da]：（被）改 -히-[-hi-] 긁다[geul-da]：刮 긁히다[geul-hi-da]：（被）刮到 -리-[-ri-] 열다[yeol-da]：開 열리다[yeol-ri-da]：（被）開 -기-[-gi-] 닫다[dat-da]：關 닫기다[dat-gi-da]：（被）關
以上
【表四-7】
中的詞綴皆添加於「及物動詞」上產生「不及物」用法，且由 以上的詞綴來構詞的「不及物動詞」就表示「起動」（inchoative）的意思。根 據 Lee（1999），【表四-7】
中的詞綴帶有「起動」和「被動」的兩種語感，而韓籍學習者常常將此類詞綴視為「被」字來使用，而產生如此的中介語：
（27〞）＊他的自行車被壞了。
→ （自行車用很久，所以）他的自行車壞了。
（28〞）＊那一瞬間，門被關了。
→ （風很大，所以）那一瞬間，門就關了。
這種中介語的出現，可視為母語的「負遷移」現象，即韓語的構詞影響於 目標語的表現上。並且，這種現象不僅在漢語的「作格動詞」之使用外，其他
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動詞的使用上也可發現，例如「＊我要的鞋子被賣了。」（→我要的鞋子賣光 了。）。當學習者掌握好其「被」字的語法功能時，可能會減少這種偏誤，但 仍需要注意韓籍學習者的不及物用法之使用，因為這種現象與「被動句」無 關，學習者自然而然帶進母語的構詞現象而發生的。
4.5 小結
以上探討「韓語」的構詞，而觀察和漢語為何不同。並且透過韓籍學習者 的中介語分析，指出韓籍學習者的「複合詞」及「詞彙」使用上所顯示的特 徵，而其中有系統性的現象歸納為偏誤：
【表四-8】韓籍學習者詞彙使用上常見的偏誤
偏誤現象 內容
誤代 1 以「單純詞」或「複合詞」裡的中心語來代替「複合詞」。
誤代 2 用韓國「漢字詞」來取代漢語詞彙。
誤加 1 漢語「兼類詞」以動詞來使用時，再添加動詞。
誤加 2 漢語「動詞」上誤加「了」，並且由「了」來代替「補語」。
誤加 3 漢語「作格動詞」上誤加「被」。
因為詞彙的使用範圍之廣，而以上所歸納出的偏誤現象卻難以統計出數 目，則其偏誤分析缺乏數據。但透過其偏誤與母語（韓語）之對比分析而得出 韓籍學習者為何產生如此的現象，並且列出其偏誤現象而使教師可預測韓籍學 習何時產生問題並有助於教學設計及教材編寫。
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