本研究主要探討自我調整策略教學(self-regulated strategy instruction)對於大學生線 上閱讀情緒腦多媒體教材的概念學習成效。此章內容分為四節，首先敘述形成本研究的 背景與動機、其次提出本研究的目的與待答問題，接著對本研究的重要名詞進行描述，
最後對本研究的範圍與限制進行說明。
第一節 研究背景與動機
資訊科技環境的快速轉變，改變了我們生活乃至於學習方式，處於知識革命與網路 普及的現代，資訊隨手可得的機會變多，能利用網路開放的學習環境閱讀進行學習的機 會也變大。若能善用網路環境與資源，充實知識以幫助自己達到學習目標，將是知識經 濟下具有競爭優勢的關鍵(賓靜蓀，2008；沈中偉，2008)。
教育工作者可以幫助學生做好準備面對資訊科技變革，教育的目的已不再只是灌輸 知識，更重要的是教導學生獲取知識的能力，學習如何學的技巧，特別是面對漫無邊際 的網際網路學習空間。舉例來說，近年來生物與生理學界對人類腦功能的研究得到極大 的成功，把相關的知識普及式的傳遞給各級學校學生成為一項重要議題。腦結構與功能 的教材(如:小小神經科學家網站)必須以圖文整合說明，才能把大腦細部結構的關聯與心 智功能運作的步驟說明清楚。相關敎材一定要展示腦部解剖圖，甚至需要以三百六十度 環繞視角的影片或動畫呈現。但當網站陳列各種多媒體敎材，材料越來越多時，沒有先 備知識的自學者就越容易迷惑，越不容易找到重點，更不知道如何自我導引學習的先後 順序。先備知識不多的自學者面對陳列於網站的多媒體複雜敎材，只能倚靠自己獨立自 學時，有什麼方法可以幫助他們呢?
近年來學習心理學者提出的自我調整學習策略(self-regulated learning strategy)，正是 特別適用於電腦、網路、與多媒體這類非線性形式(non-linear format)學習環境的一套學 習策略與方法(Winters, Greene & Costich, 2008)。
然而，目前部分研究結果支持自我調整策略是可以訓練的(Azevedo & Cromley, 2004；Zimmerman, 1989)。相關研究也指出透過閱讀自學知識時，學習者特別需要具備 自我調整策略能力(Butler, Cartier, Schnellert, Gagnon&Giammarino, 2011)。科學教育學者
(如: Schraw, Crippen& Hartley, 2006)提倡老師應教導學生應用自我調整策略學習科學知 識(science regulation)，主張科學教育目標有賴策略教學才得以實現。但有些研究結果卻 顯示自我調整策略未必有助於提升學習者學習成效 (Greene, Bolick & Robertson, 2010)。目前為止，自我調整策略對哪些特定學生、哪些屬性的科目、哪些概念或技能 可以提升學習成效仍未有一致的定論，故本研究者認為還值得持續探索研究。其中我也 想嘗試有別於問卷的自我調整策略資料蒐集方式，在我國自我調整學習的教育實踐方案 多是採用考試及自陳式量表蒐集成就表現與學習策略資料(梁雲霞，2006)，只有少部分 研究使用事後深入訪談。
進一步考量本研究現況，本研究擬以中上程度的大學生為研究對象，而根據 Azevedo 與 Cromley (2004) 的研究結果，顯示閱讀能力不錯的大學生已有自發使用自我調整策 略的能力，但有時間壓力，面對線上科學教學平台，多媒體影音資料串流的非線性教材 結構，大學生在短時間內要閱讀並吸收大量知識量也有一定的困難，確實需進行有策略 的閱讀(strategic reading)。而相關研究報告有指出，自我調整策略正是可協助學習者增 進線上閱讀成效的學習工具與技巧(Winters, Greene, & Costich, 2008)，但理想的自我調整 策略建議應融入每日課程中學習(Zimmerman, 1998)，必須擴及到課業學習的各個層面，
例如讀作業、作筆記與準備考試。而 Schraw 與 Brooks (2001)建議自我調整策略教學要 有成效至少需安排 10~14 週課程，教學內容包含自我調節概念的直接教學、老師示範、
同儕交互練習與提供回饋，才可能顯現學習者自我調整學習能力。對照我國大學的教學 現況，老師大多數的教學時間都用在學科領域教學，課堂時間不足夠教導完整的自我調 整閱讀策略，為此 Azevedo 和 Cromley (2004)設計了短期的自我調整閱讀策略教學，有 其實用性，此教學不提供示範或練習，只對學生簡略介紹自我調整的概念與策略。此課 程只需進行一次約 30 分鐘即可完成，正可補救教師面臨想教導學生自我調整閱讀策略，
卻礙於教學時數不足的困境。
綜上所述，本研究考量時代背景，因應利用網路及多媒體介面獨立學習(閱讀)的趨 勢與自我調整策略於多媒體科學閱讀的重要影響，以中上程度大學生為對象，進行 40 分鐘的自我調整策略教學，評估學習者線上科學閱讀成效。在大學生線上閱讀「情緒的 腦機制網頁」多媒體教材前，先教導自我調整策略，並觀察大學生是否能使用這些策略。
並以有別於大多數國內的自我調整策略研究，不以問卷調查資料蒐集自我調整策略運用 的經驗，改採在學習現場真實同步地收錄放聲思考資料，依據學習歷程放聲思考資料分
第二節 研究目的與問題
本研究旨在探討大學生線上閱讀情緒腦多媒體主題教材的概念學習成效，是否因教 導自我調整策略而有所提升。希望藉由自我調整策略教學的實施，使學習者在面對豐富 但無結構性的教材時，具備運用自我調整策略進行閱讀學習的能力，成為主動學習的學 習者，能運用有效的學習策略，知道如何學習與有效率的學習。
本研究欲探討之問題如下：
第一，自我調整策略教學是否能促進大學生在線上閱讀「情緒腦」多媒體教材時使 用自我調整策略？實驗組自我調整策略使用次數是否較高? 對比控制組，受過自我調整 策略教學的實驗組使用較多的策略是哪些?
第二，實驗組經過自我調整策略教學後，在線上閱讀學習「情緒腦」多媒體教材，
其情緒腦概念學習成效(包括腦神經名詞、大腦結構圖、大腦情緒功能運作機制)是否有 顯著進步?
第三，實驗組經過自我調整策略教學後，在線上閱讀學習「情緒腦」多媒體教材，
其情緒腦概念學習成效(包括腦神經名詞、大腦結構圖、大腦情緒功能運作機制)是否高 於控制組?
第四，情緒腦概念學習成效與有無接受自我調整策略教學課程有關嗎?
第五， 情緒腦概念學習成效與自我調整策略運用次數有關嗎?又影響概念學習成效 的策略有哪些?
第三節 名詞釋義
本節乃針對本研究重要名詞進行定義與概念說明，包括「自我調整策略教學、多媒 體學習教材、融入自我調整策略的情緒腦網站、情緒腦概念學習成效、自我調整策略教 學成效」，依序說明如下。
一、自我調整策略教學
自我調整策略的教學課程(self-regulated strategy instruction)為泛學科的學習策略教 學，本研究教導實驗組學生一套高層認知策略，幫助學生學習複雜、影音圖文交錯的材 料，教學的主要內涵包括「擬定學習計畫、設定學習目標、運用技巧與策略、評估學習 結果，同時要能監視與控制自己的學習過程」，採用直接與演示教學模式，進行 40 分鐘，
由老師提供策略應用之示範，但不要求學生練習。自編的自我調整策略教學課程乃依據 Azevedo 等人 (Azevedo, Guthrie, & Seibert, 2004；Azevedo, Cromley, & Seibert, 2004)所提 自我調整訓練腳本架構加以修改。本研究的自我調整策略課程的教學目標為教導學生使 用策略，採用直接及演示教學法，主要教導三十三種自我調整策略，涵蓋計畫類、監控 類、策略類、任務類與興趣類，並以實例解說這些策略。教學內容包含三個部分，第一，
介紹說明自我調整學習(self-regulated learning)。第二，展示 Pintrich 的自我調整學習階 段表(Pintrich, 2000)，與 Winnie 的訊息處理取向自我調整學習模式圖(Winnie & Hadwin, 1998)。第三，詳細教導三十三種自我調整策略(Azevedo & Cromley, 2004)。
二、多媒體學習教材
本研究者依據多媒體學習理論 (Mayer & Moreno, 2003)，教材呈現方式包含文本、
圖表、動畫和影片等多元形式，應用分割法 (segmenting)、剔除法(weeding)、信號提示 (signaling)，對齊法 (Aligning) 與同步法 (synchronizing) 等多媒體設計原則編排教材。
教材主題為「情緒的腦機制」，教學目標是讓大學生認識主管人類情緒的腦機制及大腦 結構，介紹大腦活動與認知行為的概念，包括與人類情緒有關的腦神經名詞、大腦結構 圖、大腦情緒運作機制。主要內容涵蓋簡化並改寫自人體生理學的大學課本(Germann &
Stanfield, 2005)的三個章節，包括神經系統、中樞神經系統、自主神經與運動神經系統，
三、融入自我調整策略的情緒腦網站
本研究多媒體學習環境採用台灣大學生熟悉的部落格(blog)形式，網站名為「情緒 腦(Emotional Brain)」，教學網址是 http://emotionalbrainnctu.blogspot.com，網站首頁佈置 了自我調整策略的隱藏性工具列 (Azevedo, Moos, Greene, Winters, & Crornley, 2008)，例 如：網站首頁呈現情緒腦教材的學習目標、設有站內搜尋器、設計與任務有關的時間管 理倒數計時器、以及製作結構化目錄的選單，目的是藉此協助與引導學生於多媒體情境 中運用自我調整策略進行學習。
四、情緒腦概念學習成效
概念學習成效(conceptual learning effects)指的是學習者接受教學或透過學習後習得 的概念，本研究運用「情緒腦概念學習成就測驗」為評估工具，主要探討的概念學習成 效是對陳述性知識的概念記憶與概念理解表現。本研究只評估大學生與概念記憶及理解 有關的學習成效，情緒腦概念測驗包含不同概念的題目，區分為三個大題。第一大題以 配合題出題形式呈現「腦神經的名詞解釋與功能定義」，第二大題以選填題出題形式呈 現「大腦結構圖的位置與名稱」，第三大題以畫流程圖出題形式呈現「大腦情緒功能運 作機制」。依施測時間點不同進行三次測驗，線上閱讀學習教材前二~三週先施行前測，
學習教材後立即進行後測，學習後間隔三個月再作延宕測。
學習教材後立即進行後測，學習後間隔三個月再作延宕測。