資料處理與分析

本研究以放聲思考資料蒐集自我調整策略使用次數，主要用以評估自我調整策略使 用次數，包括實驗組的計畫類、監控類、策略類、任務類與興趣類策略的使用次數是否多於控 制組。將學習者學習歷程中運用學習策略的放聲思考資料，透過 Azevedo 與 Cromley (2004) 研究結果的編碼系統進行本研究資料編碼分析，呈現學習者自我調整策略使用次 數。最後再以 SPSS 21.0 版進行卡方檢定(百分比同質性)，比較接受自我調整策略教學 的實驗組的策略使用情況是否多於控制組。運用的是 Azevedo 與 Cromley (2004) 建議較 為嚴謹的卡方檢定方法。首先，兩組別學習者於各個策略的使用次數先進行轉換，將某 人在各個策略的使用次數除以該人於所有策略使用的總次數，稱為某人在某特定策略的

「轉換策略數值」。再以所有學習者的「轉換策略數值」依據不同的策略種類分開進行 排序，找出全體學習者在各種策略上「轉換策略數值」的中位數，稱為某特定策略的「策 略轉換數值中位數」。兩組計算卡方的次數是以該組學習者於各種策略上各自高於「策 略轉換數值中位數」的人數當作總次數進行比較分析。

本研究對大學生介紹三十三種自我調整策略，乃是以 Azevedo 和 Cromley (2004) 發現大學生可能使用的五種認知策略為分類，每一大類提出數種學習策略，而這五類策 略分別是計畫、監控、策略使用、任務困難度與任務要求、以及興趣(詳見表 2.2.1)。例 如在計畫階段，可行使的自我調整策略有：計劃(提出學習的計劃)、目標(設定學習的目 標)、先備知識(審視學習目標及任務，喚醒提取自己先前所學的相關知識)、目標再循環 (在工作記憶中，不斷反覆提醒自己要記得學習目標)。

Azevedo 與 Cromley (2004) 曾研究自我調整策略如何增進學習者學習「人體循環系 統」超媒體教材的學習成效，即是蒐集學習者放聲思考資料進行編碼分析，要求學習者 於學習歷程中不斷地以口語表達自己所運用的學習策略，放聲思考資料由研究生謄寫為 逐字稿內容，再由第二位研究生進行逐字稿初稿內容與學習者實驗過程影片比對後確 認，並以 Winne (2001) 與 Pintrich (2000) 所建構的自我調整學習模式為學習策略編碼 過程主要參考依據 (包括計畫、監控、控制與調整、自我與任務間反饋等四個階段)，透 過研究者 Azevedo 等人歸納整理為編碼系統，包括計畫類、監控類、策略使用類、任務 類與興趣類等五類共三十三種自調整學習變項，透過 Cromley 將逐字稿資料依據自我調 整學習編碼系統進行內容分析，最終結果資料與 Azevedo 進行評分者信度分析。本研究

編碼分析乃由研究者接受訓練後成為編碼者，編碼者接受訓練並有教授從旁督導，訓練 (planning)

1.計畫 (Monitoring)

5.學得如何

啊？被什麼保護啊？，嗯，似乎是什麼神經從脊椎，嗯， (Strategy

use)

17.有目標

difficulty and demands)

努力 好了，嗯覺得，到後面，我大概知道它，嗯，這個網站可 (Interest)

33.感到有

念記憶的學習成效。概念理解表現是依據情緒腦概念學習成就測驗的大腦情緒功能運作 機制所答對的分數，用以評估概念理解的學習成效。

量化資料處理以 SPSS 21.0 版進行分析，進行教學組別 2 (實驗組、控制組，獨立樣 本) x 測驗時間 3 (前測、後測、延宕測，相依樣本) 混合設計二因子變異數分析。並以 情緒腦概念學習成就測驗的三種題型進行三次檢定考驗，包括「腦神經名詞」、「大腦結 構圖」與「大腦情緒功能運作機制」。

三、自我調整策略使用次數與情緒腦概念學習成就測驗分數的關係

本研究探討學習者自我調整策略使用次數與情緒腦概念學習成效分數的關係，以 SPSS21.0 版運用多元迴歸的統計方法，以情緒腦概念學習成效為依變項，組別、五類自 我調整策略為自變項，檢驗情緒腦概念學習成效表現(腦神經名詞、大腦結構圖與大腦 情緒功能運作機制)分別與兩組別(實驗組與控制組)及五類自我調整策略(計畫類、監控 類、策略類、任務類與興趣類策略)的關係。包括情緒腦概念學習成效表現較好是否與實驗 組有接受自我調整策略教學有關，以及情緒腦概念學習成效表現較好是否與五類自我調 整策略使用次數較多有關。