（Zambo & Debby, 2009）。此外，兒童經由閱讀繪本，不僅能透過對於書中主角 與情境的認同，達到和自己的生活環境或生活經驗聯結的效用，也有助於讓兒童 從不同的觀點審視事物，同時還可以間接地瞭解與體會生活中無法接觸的生活經 驗（Korg & Lamme, 19831; Zambo & Debby, 2009）。換句話說，繪本不僅可增長 兒童的認知及語言發展，亦可提供生活經驗、涵養美學、增進閱讀樂趣，也有助 兒童對故事內容的理解（Higgins & Cocks, 1999; Doty et al., 2001; Kendeou et al., 2005），顯然電子繪本對於兒童具有一定程度的吸引力（洪文瓊，1998）。但亦有 研究指出，過多的動畫可能使兒童沈迷於感官的刺激，忽略故事內容的敘述，減 弱兒童對閱讀電子繪本的耐性，也容易分散其閱讀注意力，降低其閱讀成效
（Labbo & Kuhn, 2000; Trushell et al., 2003; Zucker et al., 2009）。全美最大兒童閱 讀推廣非營利教育組織 Reading Is Fundamental（RIF）的調查顯示，多讓孩童接
間與閱讀學習上也有較正向的反應（Lindsay, 2010）。此外，考慮兒童視力的發 展，在視力還未定型前頻繁地接觸電子繪本對兒童的視力為一大損害，紙本仍較 適合長時間的閱讀（Healy, 1999; 帥文慧，1998；林惠愛，2011）。
綜合上述，電子繪本所具有的互動性及多媒體元素，確實具有較能吸引兒童 閱讀注意，以及能鼓勵兒童主動閱讀等優點（Bus, 2009; Zucker, 2009; Korat, 2010），相較之下紙本繪本在互動性上則較為不足，媒體呈現方式也較為單調。
然而近年來可搭配紙本閱讀的數位點讀筆興起（Miller, 2002; Ash, 2003; Higgins
＆ Raskind, 2005），點讀筆替閱讀學習方式帶來可同時融合聽、說、讀、寫的多 元模式，相較於傳統只有單純紙本的閱讀具有多媒體與互動功能的優勢，透過數 位點讀筆輔助閱讀，兒童一樣能在閱讀紙本書籍的過程中聽取事先錄製好的語 音，並據此與書籍進行互動，這些互動功能有助於提升兒童的閱讀興趣，並可增 進其對於閱讀文本的理解。過去有許多比較傳統繪本與電子繪本促進兒童閱讀成 效的研究（Doty, Popplewell, & Byers, 2001; Korat, 2010），也有探討點讀筆輔助語 言學習的相關研究（羅貝珍，2011；Huang, 2012），然而卻鮮少研究針對點讀筆 支援繪本閱讀之閱讀成效進行深入的探討。因此，本研究擬針對點讀筆支援繪本 閱讀對兒童閱讀動機、閱讀情緒、閱讀注意力與閱讀理解成效的影響進行探討，
研究結果有助於釐清紙本繪本、電子繪本及點讀筆輔助紙本閱讀對於閱讀動機、
情緒、注意力及閱讀理解成效影響差異，亦可作為推動兒童閱讀相關人員與單位 的參考。
第二節 研究目的
第四節 研究範圍與研究限制
囿於研究人力與時間等限制，本研究之研究範圍與研究限制如下：
一、本研究擬以桃園縣某地區國小三年級兒童為研究對象，研究結果是否可以推 論至其他地區或不同年齡層之兒童，不宜作過度的推論，需要作更深入的探 討。
二、本研究探討圖像型、文字型認知風格兒童採用傳統紙本繪本閱讀、電子繪本 閱讀與點讀筆輔助紙本繪本閱讀的閱讀動機、閱讀情緒、閱讀注意力與閱讀 理解成效差異，其他認知風格不在本研究的探討範疇。
三、本研究之實驗所使用的閱讀素材為兒童繪本，研究結果是否能推論至其他類 型兒童閱讀文本內容，不宜作過度推論。
四、本研究之實驗所使用的電子書並無觸控之功能，兒童閱讀電子繪本所使用的 載具為筆記型電腦，其他手持式電子書載具，不在本研究的探討範疇。
第五節 預期貢獻
本研究的預期貢獻如下：
一、瞭解點讀筆輔助紙本繪本閱讀，在閱讀動機、閱讀情緒、閱讀注意力與閱讀 理解成效上是否具有優於傳統紙本繪本閱讀及電子繪本閱讀的效益。
二、提供兒童一種兼具紙本繪本閱讀及電子繪本閱讀優點之優質閱讀模式。
第六節 名詞解釋
一、數位點讀筆
數位點讀筆（以下均簡稱為點讀筆）係採用光學圖像識別技術，以及先進的 數位語音技術開發而成的科技產品，具有點讀、翻譯、複讀、可設計互動遊戲等 功能，主要應用於與傳統紙本書籍相結合之閱讀或學習模式，點讀筆不需額外播 音設備，也不需透過電腦，可直接在紙本上隨選隨播音源，讓閱讀過程更有效、
更有趣。
中文常見的名稱有智慧筆、光學數位點讀筆、點讀筆等，本研究將其統稱為
「點讀筆」。在英文方面各地對點讀筆也有不同的稱呼，台灣宜新文化將其命名 為 i-pen（intelligent pen）；在中國大陸則稱之為 vocal pen；而美國出版商 Leap Frog 則將其命名為 Tag Reading System（羅貝珍，2011），另外也有「digital pen」或
「Smart pen」的稱呼。本研究則使用「digital pen」來作為其英文名稱。
二、閱讀動機
「動機」是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一 目標的內在歷程，是個體行為的內在動力或內在心理原因（張春興，1994）。本 研究所指「閱讀動機」為引起兒童喜愛閱讀、主動閱讀，並維持閱讀活動的內在 心理歷程。
三、閱讀情緒
情緒是一種複雜的心理歷程，由特定型態的事件所引發，情緒會產生感覺、
認知歷程及行為反應（Lazarus, 1991）；閱讀情緒則是讀者在閱讀過程中的情緒 反應。在閱讀上，閱讀情緒可以成為閱讀的阻力，同時也可以成為閱讀的助力
（ Afzali, 2013 ）。 本 研 究 所 指 閱 讀 情 緒 為 透 過 EmWave 情 緒 壓 力 檢 測 儀
（HeartMath, 2012），以分析讀者在閱讀過程中的心跳變異（heart rate variability, HRV）所得之正、負面情緒比例與變化。
四、閱讀注意力
注意力的定義有許多種，其中被廣泛採用的定義為 James（1983）所提出之 注意力的本質是意識的聚焦、集中與關注。換句話說，注意力意謂人的思緒從某
係指兒童於閱讀活動中專注於接收文本訊息的過程，並且擬採用 NeuroSky 基於 腦波偵測所發展的 MindSet 耳機（NeuroSky, 2012），偵測兒童閱讀過程中的專注 力變化。
五、閱讀成效
閱讀成效是指透過測驗所測量之閱讀成果表現，以瞭解閱讀表現之優劣。本 研究所稱之「閱讀成效」係指兒童的閱讀理解表現，閱讀理解是指兒童在閱讀過 程中，能主動將文本所提供的訊息整合成連貫一致的知識表徵能力（柯華葳，
2012）。也就是能正確進行文本上包括文字上及推論上的理解成效。