認知風格對閱讀學習的影響

閱讀的目的，除了語文能力的培養外，主要係希望透過文字的閱讀，學習其 他領域的知識。然而，許多研究指出，諸如智力與認知風格等個別差異因素會影 響閱讀學習成效（Riding,et al. 1995; Ormrod, 2008）。其中認知風格為個人組織與 處理資訊時的偏好，許多研究指出，若進行閱讀學習時，其閱讀情境能配合個人 的認知風格，則對學習成效具有幫助（Hansen, 1995; Riding & Staley, 1998）。本 節就個人認知風格對閱讀學習成效的影響進行相關的文獻探討。

一、認知風格的意義

認知風格是個人收集和組織訊息的一種一致的方式（Witkin, 1976），是一種 根深蒂固、難以改變的人格特質，不會因為時間或情境而有重大的轉變（Miller, 1971）、圖像／文字型（Richardson, 1977）認知風格等。由於本研究採用的紙本 及電子繪本具有不同程度的文字與圖像多媒體元素，因此本研究探討的認知風格 著重在處理圖像和文字訊息密切相關的圖像型（Visualizer）及文字型（Verbalizer）

認知風格上。

Paivio 於 1971 年提出圖像／文字訊息處理的概念，認為人類的認知系統可 以區分為語文系統與視覺系統兩個部份，其中語文系統處理文字訊息；而視覺系 統則處理圖像訊息，這兩個系統可獨立運作，並可同時進行訊息的處理與儲存。

1977 年 Richardson 針對人類注意及處理圖像或文字訊息的偏好，將認知風格區 分成「圖像型」（Visualizer）與「文字型」（Verbalizer）兩種，其中圖像型的人 在從事訊息處理工作時，喜歡透過圖像、表格等視覺性的管道；文字型的人則喜 歡經過閱讀或聆聽文字訊息來獲得資訊（Jonassen & Grabowski, 1993）。Horton

（1991）也認為在擷取訊息上，圖像型的人偏好用「看」（looking）的方式，適 合有圖像輔助的資訊呈現方式；而文字型的人偏好用「讀」（reading）的方式，

且對文字的敏感度較高。而在思考判斷上，圖像型的人主要以圖像來進行認知學 習；文字型的人則是透過文字來分析及處理學習訊息（Richardson, 1977）。Riding

（1997）提出圖像型與文字型學習者在學習策略上具有差異，圖像型的人會將文 呈現的資訊時，才會學的比較好。另外，關於記憶力部分，Mendelson 和 Thorson

（2004）針對圖像型及文字型的大學生分別閱讀報紙文章的研究中發現，高文字 效會相對的被提高。Riding 和 Staley（1998）也發現圖像型的學生在技術課程上 的表現比文字型的學生要來的好；而文字型的學生則是對課程管理較為拿手，該 研究歸納其主要原因在於課程的性質，由於技術類課程較需要視覺及空間的概 念，相較之下管理課程較偏向文字訊息的傳遞及想法的溝通，因而造成圖像型的 人於技術類課程表現優於文字型的人，而文字型的人則在管理課程表現優於圖像 型的人。

根據上述相關於認知風格與閱讀成效的研究歸納可以發現，圖像型與文字型 認知風格對於個人的閱讀理解、記憶成效、閱讀行為和偏好的學習情境等皆會產 生影響，而本研究將針對圖像型與文字型認知風格的兒童，在閱讀傳統紙本繪 本、閱讀電子繪本，以及使用點讀筆輔助紙本繪本的閱讀動機、情緒、注意力與 閱讀理解成效是否具有顯著差異進行探討。