討論

本研究旨在探討兒童閱讀紙本繪本、閱讀電子繪本與運用點讀筆輔助閱讀紙 本繪本並分別搭配預測策略下，對於兒童的閱讀動機、閱讀情緒、閱讀注意力與 閱讀理解成效是否具有顯著差異以及彼此之間是否具有相關性，結果歸納如表 4-43 所示。

結果顯示，兒童閱讀紙本繪本的成效最差。閱讀電子繪本的兒童，在閱讀理 解成效上，會顯著高於閱讀紙本繪本的兒童，但與運用點讀筆輔助閱讀紙本繪本 的兒童並無顯著差異。運用點讀筆輔助閱讀紙本繪本的兒童，其閱讀動機最能有 效提升；閱讀注意力與閱讀理解成效會顯著於閱讀紙本繪本的兒童，但與閱讀電 子繪本的兒童則無顯著差異；不同認知風格的兒童於三組閱讀方式下，在閱讀情 緒上，圖像型兒童的負面情緒會因為閱讀方式的不同而有所差異，以閱讀紙本繪 本的負面情緒最大，顯著高於另外二組。在閱讀理解成效上，文字型的兒童會因 為閱讀方式的不同而有所差異，閱讀電子繪本與運用點讀筆輔助閱讀紙本繪本的 閱讀理解成效顯著高於閱讀紙本繪本；不同性別的兒童於三組閱讀方式下，在閱 讀注意力上，男生會因為閱讀方式的不同而有所差異，男生運用點讀筆閱讀的專 注力會顯著於閱讀紙本繪本的男生，與閱讀電子繪本的男生則無顯著差異。在閱 讀理解成效上，閱讀電子繪本與運用點讀筆輔助閱讀紙本繪本的男生皆顯著於閱 讀紙本繪本的男生，但採用電子繪本與運用點讀筆輔助閱讀紙本繪本之間則無顯 著差異；而閱讀紙本繪本的兒童中，女生的閱讀理解成效顯著高於男生的閱讀理 解成效；閱讀電子繪本的兒童中，女生的負面情緒顯著高於男生的負面情緒。另 外三組閱讀方式的兒童，其閱讀動機、閱讀情緒、閱讀注意力與閱讀理解成效彼 此之間均不具相關性。本研究針對上述所獲得之結論進行討論如下。

表 4-43 實驗結果總整理表格

一、三種不同閱讀模式搭配預測策略對於兒童閱讀動機、閱讀情緒、閱讀注意力

& Cocks, 1999; Doty et al., 2001; Kendeou et al., 2005），但是經由本研究 的訪談發現，有兒童表示電子繪本的動畫會吸引其注意，但也有兒童表

示電子繪本故事動畫進行快速，會干擾其閱讀時的專注力；另外，從三 種閱讀方式所測得之閱讀注意力的標準差來看，以電子繪本輔以閱讀的 學習者注意力標準差最高，推論可能有一定程度之注意力發散(split attention effect)現象，因為太多的動畫引起兒童的注意分散，此一結果 與過去許多研究相互呼應（Labbo & Kuhn, 2000; Trushell et al., 2003;

Yang,2013；羅貝珍，2011）。

二、採用三種不同閱讀模式不同性別兒童之閱讀動機、閱讀情緒、閱讀注意力與 閱讀理解成效差異

本研究之研究結果顯示，閱讀紙本繪本的兒童中，女生的閱讀理解成效顯著 高於男生的閱讀理解成效，此一結果與過去研究指出女生先天的閱讀理解能力優 於男生（Gambrell & Hunter, 2000；Lietz, 2006；Camarata & Woodcock, 2006）之 結果相符。本研究結果也顯示女生閱讀電子繪本的負面情緒顯著高於男生的負面

三、採用三種不同閱讀模式不同認知風格兒童之閱讀動機、閱讀情緒、閱讀注意 Chen 及 Sun（2012）與吳中信（2013）的研究結果一致。而圖像型兒童閱讀紙 本繪本的負面情緒最高，可能是圖像型的人偏好用「看」（looking）的方式進行 學習，喜歡透過視覺性的管道獲得資訊（Richardson, 1977；Horton, 1991），故閱 讀紙本繪本以靜態圖片及文字為主，因此圖像型的兒童採用紙本繪本較點讀筆可