緒論

音樂是調整現代人緊張與忙碌重要的一門美學，有樂音的滋潤就像是我們有 了精神上的食糧與生活的泉源，而音樂本就是源自於心靈中最自然也最直接的情 感表達，音樂當中特有的美感也可以使人們的情感有所抒發與寄託。教育部在九 年一貫的藝術與人文學習領域中強調音樂必須是要具有審美教育的功用，並透過 器樂演奏與欣賞歌唱的方式來了解各種形式與時期的音樂作品，並將這些學習轉 換成學童對美的欣賞與感覺，以期成為學童帶得走的一項基本能力。本章共分為 四節，第一節為研究動機與背景，第二節為研究目的，第三節為研究範圍與限制，

第四節為名詞釋義。

第一節 研究動機與背景

研究者觀察學童在音樂的學習與測驗過程中，不管是在學校的平時考試或是 術科的升學考試中，樂理與聽寫測驗總是只能以紙筆測驗的方式呈現，而考試的 現場也一定要有一位主試者是專門負責琴聲的彈奏人員，如此才能順利的完成考 試；而在教學現場中音樂教師在實施音樂測驗上也都一直在思考著除了笛子的吹 奏與演唱歌曲的測驗方式外，還有沒有其他的測驗方式與學期成績的產生方式能 讓我們察覺並評估出學童是否學會了該年齡應該具備的音樂基本能力。自從九年 一貫課程實施之後，音樂就涵蓋在藝術與人文領域中，「藝術與人文」即為「藝 術學習與人文素養，是經由藝術陶冶、涵育人文素養的藝術學習課程。」（92年 國民中小學九年一貫課程綱要，2003），教學綱要中一直強調要依據課程基本理 念、課程目標、分段能力指標來架構階段性的課程，並使用課程綱要來代替課程 標準，而在教材的編寫上也必須根據國民中小學課程綱要分段能力指標來撰寫教 材，所以授課教師在音樂科教學上就必須擁有課程學習上的設計能力與融入自己 的見解並能用公平、快速而有效率的方式來檢視學童所學到的音樂基本能力，讓

整個測驗形式變得更多元也讓音樂能力的研究更具有實用意義與價值。

教學與評量本來就是一體之兩面，而所謂的教學評量就是依據教學目標，運 用科學方法，對學童的學習結果從事研究和分析的一系列活動（簡茂發，1992），

評量的主要功能是在檢驗學童的學習結果與得知教師的教學效能，並找出能測出 兒童各項音樂基本能力應該要使用的不同形式評量方法，最後能分析出哪一種的 測驗方法是最有效也最能促進往後教學的動能與面向。所以評量不是只有使用一 種形式去了解學童單一面向的學習情形，而是應以多重不同面向的形式去進行廣 泛資訊的蒐集，希望能對學童的學習有全方面且客觀的了解，而當教師在進行評 量時常遇到的問題多為診斷測驗的編製、施測後測驗的記分及記錄與如何根據適 當結果進行適當補救教學（郭伯臣，2003），所以現今教學評量的走向強調使用 測驗來提昇教學水準、也重視多元評量及電腦在測驗之應用（吳裕益，2000）。

這些年來，因為電腦軟硬體設備的進步與普及，讓電腦化音樂教學提升了學 童的學習興趣，而CBT、CAT、WBT也可以讓音樂教育測驗的試題能以更多元的 方式來呈現，眾多研究發現CAT具有節省測驗長度、並有效提升考生能力估計的 準確度（Lord , 1971；Wainer, 2000）。現今大型測驗機構中傳統的紙筆測驗與電 腦化測驗（CBT）都被CAT取代，例如TOFEL；GRE等。而測驗試題電腦化後，

更加以凸顯了以往傳統紙筆式測驗所沒有的優點，相對的對學童來說測驗也會更 具有吸引力並提升了施測時與計分上的多樣性與便利性。

音樂藝術往往在測驗時會比較缺乏客觀公平的量化測驗，目前的音樂測驗方 式大都是以紙筆測驗形式來施測，再加上音樂測驗的設計必須掌握好聲音來源的 處理，使用一個好的測試聲音的媒材來製作播放聲音是可以確定出音樂能力。

（Radocy & Boyle, 1988；Gordon, 1967）。然而測驗的結果並不是主要的目的，有 好的測驗設計才能讓學童有意義的學習也才有更好的藝術教育品質。以目前而 言，電腦化音樂測驗大都是屬於音樂性向測驗，而非音樂成就測驗，再加上並無 用電腦來作測驗介面的相關研究，基於上述理由及文獻探討故做此研究，本研究

主要就是編製一份適合我國國小五年級學童使用之音樂測驗工具並用電腦化測 驗方式來呈現題目。

第二節 研究目的

壹、編製一份適合國小五年級學童的音樂電腦化測驗，並考驗其信度、效度。

貳、建立五年級學童電腦化音樂測驗的常模。

參、比較不同背景變項的國小五年級學童其音樂基本能力上的學習差異情 形。

第三節 名詞釋義

壹、國民小學五年級學童

本研究以使用「藝術與人文學習領域」第三階段國小五年級教科書的臺中市 學童為研究對象。

貳、音樂測驗

在此指的是依據民國92年國民小學藝術與人文課程綱要中音樂基本能力的 音感、創作、欣賞、認譜等來編製的五年級音樂成就測驗。

參、九年一貫課程藝術與人文學習領域

九年一貫課程分段能力指標清楚的呈現出不同階段的學習預期成效，其能力 指標分為四個階段，本研究是使用第三階段分段能力指標來做為編製測驗的依 據。

肆、電腦化測驗

電腦化測驗（Computer-Based Testing）是將傳統的考試工具及考題建置到電 腦測驗平臺系統中，並把需要的音樂與聲音錄在電腦測驗平臺裡面，讓學童藉由 電腦螢幕搭配耳機來閱讀或聆聽考題並使用滑鼠移動游標來點選答案，測驗的最

後總分也會由電腦系統程式來計算統計，如此這樣的計分方式與紙筆測驗時使用 人力批改方式在相較之下較為公平與快速，也可讓主試人員立刻知道測驗的結 果。把測驗結合網際網路來進行測驗，可具有超越時空、隨選隨測、高彈性的施 測環境（陳新豐，2007）。

第四節 研究範圍與限制

本研究是要編製一份適合我國國小五年級學童所使用之音樂測驗工具，並用 電腦化測驗的方式來呈現題目，而受試學童在實施測驗當時可能會因外在環境干 擾、學童當時的身心健康狀況與施測時電腦系統的突發狀況等因素而影響作答結 果，這都非研究者所能控制的範圍，所以施測結果可能會產生些許的誤差。

壹、研究對象

本研究旨在編製一份適合國小五年級學童的電腦化音樂測驗，由於取樣受到 人力與物力的影響和限制，本研究只針對臺中市兩所學校五年級的學童作為研究 對象。

貳、研究內容

一、本研究的範圍主要是探討音樂基本能力中的音感、創作、欣賞、認譜這四 項音樂能力。依據民國92年頒佈的國小藝術與人文課程綱要中的音樂基本能力包 含了音感、認譜、演唱（奏）、創作及欣賞等項目，而本研究測驗因無法涵蓋這 五個音樂能力的所有層面所以只就音感、創作、欣賞、認譜等四個面向來做相關 性因素探討並無測驗演奏（唱）的部分。

二、本研究也針對學童學習樂器與否、是否參加音樂性社團等背景變項來與沒 學習樂器和沒參加音樂性社團的學童進行其音樂能力的比較分析探討。