電腦化音樂測驗

在現今日新月異的科技發展中，電腦與網路已成為每個人生活中不可或缺 的必需品，而國小學童的電腦操作能力也因學校將電腦課排入正式課程中並於每 週皆有授課時數，所以也使得學童都具備有使用電腦的基本能力。而在教育測驗 上面則是開始把科技網路和教育測驗的理論相互結合在一起，也就是說受試者只 要在有電腦的遠端透過網路系統設定連線後就可接受測驗，不必像傳統的紙筆測 驗需要依賴大量的人力來施測而測驗的計分相較之下也更快速更方便，這些種種 都使得測驗試務流程簡單化、效率化及經濟化。所以配合電腦來發展與應用在測 驗上，是不可抗拒也是不可避免的趨勢（何榮桂，1997）。

壹、電腦化測驗的定義

電腦化測驗指的就是使用電腦當工具所進行的測驗，近年來由於科技的進步 與資料傳輸的速度加快，想要使用網際網路連線來實施電腦化測驗已不成問題，

把測驗結合網際網路來進行測驗，可具有超越時空、隨選隨測、高彈性的施測環 境（陳新豐，2007）。

電腦化測驗分為三大類別，如表2-4-1：

表2-4-1

電腦化測驗一覽表

傳統的電腦化測驗 電腦化適性測驗 線上測驗 英文全名 Computer Based Tests Computerized

Adaptive Tests

Web Based Tests

英文簡稱 CBT CAT WBT

參、電腦化測驗的優點

彙整各個學者的觀點後，提出以下幾點電腦化測驗的優點（陳志信，1993；

溫玲玉、洪建銘，1996；歐滄和，1996；劉亞平，1998；李連順，2000；李茂 能，2000；林裕集，2002；林秋榮，2002）：

一、 減少測驗的時間

根據Olsen、Maynes 和Slawson（1986）等人的研究指出，以電腦來實施同一 版本的紙筆測驗時，以電腦實施的測驗時間與紙筆測驗相較之下，節省了57%

的時間，可見得時間上真的更省時。

二、測驗的效率提高

電腦化測驗能自動快速的計分並分析出受試結果的訊息資料，當把受試者在 電腦上作答的資料傳送的同時就可立即獲知得分與受試者分佈狀況，對施測者 而言，所需要判別的資料也可以快速的被分析處理，大大的減少了人力與時間 的浪費，並大量提升了測驗的效率。

三、適應個別差異

電腦化測驗實施時是以一人一電腦的方式來進行，受試者在作答時可依個人 作答速度來進行施測，較無時間壓力與考試焦慮（李茂能，2000）。

四、實施測驗時時間比較彈性

傳統的紙筆測驗大多必須把所有受試者都集中在同一時間與同一場地來施 測，但如果是使用電腦來進行線上測驗時是可以比較彈性也比較有變通性的。

五、控制施測當時情境避免太多的測量誤差

電腦化測驗可以更精確地控制實施和計分的過程，比較不會有人為的干擾，

可以讓整個測驗過程標準化。而且在實施電腦化測驗時題目是一題一題的逐題 呈現，大大的減少傳統紙筆測驗選填答案紙卡時發生錯填的失誤，亦可避免人 為計分上的疏失。

六、題目呈現具真實性

電腦化測驗隨著電腦多媒體成熟與發展，受試者可以看到更多樣性與趣味化 的題目呈現方式，讓原本的文字之外還可以加上聲音、動畫等來呈現題目。

七、額外訊息的獲得

電腦可以將作答中的過程、時間與題型等記錄下來，這些訊息可以讓測驗的 題目與測驗的方式有更多的設計與改進空間。

肆、電腦化測驗的限制

電腦化測驗也有須加以注意的限制（陳志信，1993；李連順，2000）：

一、電腦化測驗的題型多侷限於選擇題、填充題或配合題。

二、在測驗實施時，施測者必須確定有足夠的電腦供受試者使用，且必須考慮 電腦軟硬體設備在測驗過程中所可能產生的問題。

三、在傳統紙筆式測驗中，受試者通常可以進行試題填答的修改，但在電腦化 測驗中答案的修改會容易造成測驗的誤差。

伍、音樂教學與音樂測驗在電腦上的應用

電腦科技與音樂結合後產生的火花，讓音樂有了更多不同的風格與呈現的方 式，其呈現方式包含應用在電腦多媒體上、編曲、製作、演奏及音樂教學上等等。

在電腦輔助音樂教學當中，媒體即包含了聲音、影像、影片、動畫等，對學童除 了可提供立即性的回饋之外也可分析學童的表現資料。國外對於電腦輔助音樂教 學（Computer-Assisted Music Instruction, CAMI），早就有研究並運用，而所謂的 電腦輔助音樂教學就是利用電腦從事音樂的教學、練習及複習等工作（賴美鈴，

1994）。基於必須使用在不同的音樂能力需求上，其應用軟體也一直被開發出來，

包含了音感訓練、器樂教學、樂理練習、音樂創作及音樂欣賞等。許多研究也證 實了CAMI是一種有效的音樂教學工具（賴美鈴，1994）。

有關電腦輔助音樂教學的研究有：

一、陳茂萱和王穎（1993）複節拍教學策略之發展：電腦輔助教學軟體之設計

（Ⅱ），此研究提出「輔助節奏法」，並結合電腦科技，發展出一套輔助學 習者可以精確自我練習的軟體。

二、賴美鈴（1994）電腦輔助音感教學軟體之設計與發展，此研究在於發展國 小四年級適用的電腦輔助音感教學軟體，以CAMI融入一般教學的方式來進 行國小四年級節奏、和聲、曲調創作的教學。

三、潘世姬（1995）電腦輔助音樂教學之音源研究，此研究認為音源是人類聽 覺感知的媒介，它的品質是很重要的，透過MIDI 的方式進行音源與電腦輔 助教學軟體的研究。

四、曾佩宜（2003）應用資訊科技融入音樂科教學設計之實證研究，此研究提 到應用「資訊科技」於音樂科教學確實能提昇學童音樂學習興趣與成效，多 媒體資訊教材確實能讓學童在音樂認知與數位應用能力顯著的提昇。

五、連玟雯（2004）電腦輔助國小音樂班音感教學之研究，提及音感是國小音 樂班重要的一門課，研究者以準實驗研究法，探討國小六年級音樂班音感教 學在使用傳統教學與電腦輔助教學不同學習方式之成效，結果顯示使用電腦 輔助教學優於傳統教學法。

六、王慈慧（2009）資訊科技融入教學對學童學習成就之影響-以國小五年級音 樂學科之認譜及節奏學習為例，此研究探討透過教學實驗評估「資訊科技融 入教學」對國小五年級學童在藝術與人文領域（音樂學科）中認譜及節奏學 習成效之影響程度。

電腦線上測驗應用在音樂上的研究並不多，其中陳怡婷（2003）在其「國小 學童音樂性向測驗編製研究」中，提及音樂性向測驗因為工具的不足所以會產生 許多的誤差，但因電腦科技的進步，使得音源問題、試場品質都可獲得改善，其 研究採用的是把測驗題目與音源都錄進CD 光碟內再使用電腦施測，最後取得常

模。而劉源、劉紅雲（2012）在「音樂能力測驗︰架構拓展與分析模式的轉換」

中，提及測驗應推展到特殊能力上，尤其是音樂方面，音樂測驗必須用許多的分 測驗組成一個總測驗，而每一個分測驗都需要測一種主要音樂能力，以美國國家 評價與教育計畫（NAEP）為例，對測驗項目進行屬性層面的分析，確認了音樂 能力認知診斷測驗（CDA）的可能性，並認為未來的研究應注意音樂能力測驗架 構的完整性和系統性，並將音樂能力認知診斷測驗應用到實際當中。

由以上研究探討可知，電腦輔助音樂教學突破傳統上一對一與單項學習的模 式，雖目前大多以音感訓練為主，但因為電腦科技的進步與軟體的開發，其應用 的項目也越來越多元，電腦輔助音樂教學可說是教育發展的趨勢之一（謝苑玫，

1987）。而教學之後必須了解學童學習了多少會了多少，於是電腦化測驗也必須 廣被使用，除了音樂性向測驗外，如能有更多的電腦化音樂成就測驗並可以用來 進行屬行層面分析並發展成音樂能力認知診斷測驗，那整個電腦化音樂測驗才會 更完整。