數位學習的推廣是很多先進國家重要的政策，讓龐大浩瀚的網路資料庫，得以有系統 的呈現在學習者面前，隨著學習管理系統的成熟，數位學習平台逐漸被企業、教育單位所 採用，以作為知識的傳遞或教育訓練學習之網站。數位學習最大的特色就是學習可以隨時 隨地，讓學習者可以自由自在且自主地學習，充分發揮以學生為主體的學習環境。Moodle 為一開放原始碼的學習管理系統，可以用來建置數位學習平台，最重要的是，它可以免費 下載、安裝使用。另外，Moodle也提供很多的功能，方便教師在線上進行教學，教師不用 再為製作教學網頁而傷腦筋，學校教師的教學資源也可以透過數位學習平台的運用，加以 統整與分享。以Moodle建置中學數位學習平台，欲瞭解數位學習平台在中學校園教學環境 中扮演的角色，及其運用於教學上之各種面向之探討。在本章中，將分成四個小節，就研 究動機、研究背景、研究目的、研究範圍與限制加以說明。
1.1 研究動機
web2.0 的推波助瀾下，在網路上分享個人生活上、工作上、學習上的經驗，已經不是 一件很難辦到的事。以筆者在國民中學從事資訊教育教學，就發現有很多的學生懂得利用 部落格來分享自己的生活經驗。由此可知，學生對於在網路上發表個人的想法並不會很陌 生，如果可以把學生使用部落格發表個人想法的行為，轉移到網路學習平台上的討論區等，
相信學生應該也可以馬上熟悉線上學習環境，並達到所謂多向的學習交流。就教學者而言，
老師亦可以透過部落格，提供學習者與教學單元相關的知識，加深、加廣學生對某一教學 單元的知識內涵。但部落格所能呈現的學習環境有限，因此在考量可追縱學生學習歷程，
及增加師生和學生間的意見交流和多項的線上教學活動（如線上測驗、wiki 共同創作、網 路互評）以進行多元評量等，學習管理系統（LMS）是建置一個網路學習平台，提供數位學 習最好的選擇。
整理近來有很多的中小學教師進行有關網路教學活動之研究，發現要進行網路教學活 動，都須先建置一個網站，網站的建立除了不容易之外，且其網站的功能通常都只能運用 於其要研究的主題，因此不同的教師要進行不同的教學活動，都要另行建立一個網站，儘 管研究的結果對於學生的學習是有正面的效果，卻因為網站建置的不易，造成研究歸研究，
卻不能將研究好的結果帶入真實的教學中。因此如果有一個簡單易用的學習管理系統，可
以提供很多的教學活動，相信對於過去研究的結果，可以真正落實於教學情境中，提升整 體的教學效果。
在這網路普及的時代，學生透過網路進行資料的檢索，吸收新的訊息已經是一件理所 當然的事，但是存在網路的訊息不一定是正確，學生也常常不知要去那裏找到豐富的教學 資源而茫然於網路上，只是無謂的浪費時間。就教師而言，國中教師從網路上找尋相關教 學檔案的也越來越頻繁，教師的用心，無非是想讓教學可以達到比較好的效果，而教師所 找到的資料一般都是將資料吸收完後，轉化成書面內容進行知識的傳遞，如果教師也可以 將相關的教學檔案或教學資源的網址提供給學生，學生就可以依照自己的狀況去選擇要不 要進一步學習，透過這個方式，相信學生除了可以獲得比較正確的知識外，也可以得到更 多的訊息，而數位學習平台的建置就是讓這個想法得以實現的方法。
1.2 研究背景
在知識社會環境下，新知識的迅速產生，如果沒有自我進修，很快地，之前所學的就 會不夠用於工作上，因此才發展出於各大學廣開進修課程，而隨著網路科技不斷的進步，
網路學習平台儼然成為一個潮流，各大學也紛紛購買商業線上學習軟體，其主要原因是，
學習時可以不受時間和空間的限制，方便學習者可以依照自己的喜好學習新的知識。而這 股風潮也逐漸地往下吹，不在局限於在職的學生。近來，國外大學已有透過網路學習就可 以授予學士學位之制度；國內則有透過網路學習，就可以折抵學分之制度。可見，網路學 習平台發展至今，其網路學習環境已具有相當完整性。
目前對於網路學習的研究對象都集中在社會人士或大學生，因其自主性及心智成熟度 都已相當高，可以獨立學習；相對於中學學生而言，網路學習平台實不能做為學生學習完 整課程之學習環境。然而，隨著 web2.0 的發展及中小學資訊教育的帶動下，中小學之學生 對於網路之使用，可說很頻繁且熟悉，因此如果可以導引學生從會使用網路至透過網路來 學習，以數位學習平台作為學校課後的延伸學習，或利用其平台可多向交流的特性，進行 更多元的學習或評量，相信對於學生的知識建構是有很大的幫助。
近年來，自由軟體的蓬勃發展，Moodle系統軟體正可提供學校一個免費建置網路學習 平台，增進師生、親師的互動，延伸學生的學習，增加學生再學習的機會，提高學生學習 的效果。對中小學而言，未有充分的教育經費情況下，採用自由軟體無疑是一個最好的選 擇，而很多的研究亦指出Moodle在取代Blackboard等商業軟體，在使用上並未出現很大的 困難，甚者，學習者對於Moodle的使用，都感覺比較容易。
1.3 研究問題與目的
傳統的中學教育多以講述教學為主，儘管教育當局不斷地推動資訊融入教學，但資訊 融入教學往往只是教學技術的更新，其教學的策略仍以陳述性的為主，學習的主體還是老 師個人，學生的學習是被動的且不易去發展個人對某些議題的認知。因此以學生為主體的 教育策略因應而生，而要做到以學生為主體的教學環境，以現在的校園學習環境是很難做 到，但隨著資訊科技的不斷進步，線上學習越來越普遍，透過學習管理系統，學生可以不 受時空限制地去學習自己感興趣的議題。
現行國中階段，學生仍以充實基本的知能為主，故傳統教學的講述教學仍為國中階段 所運用的教學方法，而為培養學生的多元智慧，老師可以在教學過成中，加入共同討論、
上台報告、小組任務等教學活動，促進學生多面向的發展，但這些的教學活動，往往因為 時間或空間而不易進行，且各組間的活動進度以及組員間的互評都不易進行。課程管理系 統高互動性正可以解決這樣的問題，因此如能在傳統教學中，加入線上學習活動，相信對 教學的效果一定有很大的幫助。
Moodle 是一學習管理系統且為免費，就沒有多餘經費的中學學校而言，是一個可以提 供全校師生使用的線上學習平台的選擇。本研究係以國中教師和學生為研究對象，瞭解國 中教師對於 Moodle 線上學習平台之感受，並進一步以 Moodle 為基礎安排線上學習之教學 活動，融入於教學中，瞭解學生使用 Moodle 進行學習的狀況。研究的問題如下：
教導教師瞭解 Moodle 系統所提供的線上教學活動及使用，探討國中教師對於利用 Moodle 做為線上互動交流學習的看法？
國中教師以 Moodle 系統為數位學習平台，安排課程運用於教學上，探討學生對於利 用 Moodle 進行學習的看法？
系統管理者以 Moodle 建置數位學習平台，探討系統管理安裝、管理 Moodle 系統的 看法？
學習管理系統的使用者主要系統管理者、教師、學生，為求研究的整體性，本研究的 對象涵蓋這三個使用者的看法，研究從 Moodle 系統的架設開始，再透過教師 Moodle 課程 訓練，及教師將 Moodle 運用於教學的實際狀況，並以問卷調查的方式，瞭解系統管理者、
教師、學生等三個面向，對數位學習以及 Moodle 操作上的看法。
1.4 研究範圍與限制
本研究的對象為校內教師和學生，參與Moodle使用課程訓練的老師，因每週一節課，
要接受課程的訓練（共十週），所以部分老師就予以婉拒，再則本校資訊融入教學風氣並 未興盛，部分老師對於網路學習也因自覺能力不足或不會在教學上運用到，而予以婉拒。
所以，本研究最大的限制，在於參與教師人數不足，無法充份代表全體教師的看法。
研究範圍如下，本研究主要是探討系統管理者、教師、學生對於使用Moodle網路學習平台 的看法，以及Moodle所提供的功能如何有效運用於教學上，至於運用於教學是否會帶給學 生學業上的進步，則以實際的使用經驗狀況加以說明。本研究之數位學習平台是搭配校園 進行教學，非取代校園課程教學，利用平台高互動性、網路多媒體性、教材之有效管理等 特性，讓學生可以於課後進行學習交流、討論、複習等教學活動。