以Moodle建置中學數位學習平台之研究

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(1)國立交通大學理學院網路學習學程碩士論文. 以 Moodle 建置中學數位學習平台之研究 A Study on Moodle Services Designed for Digital Learning in Junior High Schools. 研究生：吳振遠指導教授：蔡文能. 中華民國. 教授. 九十七年五月.

(2) 以 Moodle 建置中學數位學習平台之研究 A Study on Moodle Services Designed for Digital Learning in Junior High Schools. 研究生：吳振遠. Student：Chen-Yuan Wu. 指導教授：蔡文能. Advisor：Wen-Nung Tsai. 國立交通大學理學院網路學習學程碩士論文. A Thesis Submitted to Degree Program of E-Learning College of Science National Chiao Tung University in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Master In Degree Program of E-Learning July 2008 Hsinchu, Taiwan, Republic of China. 中華民國九十七年五月.

(3) 以 Moodle 建置中學數位學習平台之研究. 學生:吳振遠. 指導教授:蔡文能教授. 國立交通大學理學院碩士專班網路學習組摘. 要. 數位學習最大的特色就是學習者可以不受時空限制且依自己的喜好自主地學習，隨著網路速度的提升以及web2.0的運用，網路教學或學習也逐漸廣泛，部落格就是一個很明顯的例子。雖然，部落格已大大降低教師製作網頁的困擾，但其教學功能、互動性，都不及學習管理系統來的完善。Moodle是一個開放原始碼的學習管理系統，可以免費且簡易地建置一個多人學習的數位學習平台，以Moodle建置中學數位學習平台，運用於校園教學中，利用網路多媒體以及高互動性，活化教師的教學內容、增加學生再學習的機會，提升整體教學效果。本研究依系統管理者、教師、學生三方面進行較為全面性的探討，從系統管理者安裝 Moodle，到教導教師如何運用Moodle，最後請二位教師運用Moodle於教學上，讓學生可以於課後進行學習。研究的方法係透過問卷，瞭解教師、學生對於數位學習和Moodle操作的看法，有效問卷數教師16人、學生304人，研究結果有以下幾點： 1. 大部分的教師以及65%的學生認為數位學習平台對於學習很有幫助 2. 教師對於用Moodle提供教學資源覺得容易；學生則有63%認為操作簡單 3. 教師認為Moodle提供很多工具模組，對於教學應用很有幫助 4. 數位學習平台呈現電子化教學檔案，方便教學內容的管理及分享 5. 教師不用擔心沒有學生會登入學習，應該要思考如何經營課程網頁，吸引學生進來學習，發揮學生自主學習，提高學習表現的效果。. 關鍵字:數位學習,學習管理系統,自由軟體,Moodle. i.

(4) A Study on Moodle Services Designed for Digital Learning in Junior High Schools Student: Chen-Yuan Wu. Advisor: Wen-Nung Tsai. Degree Program of E-Learning College of Science National Chiao Tung University ABSTRACT The prominent feature of digital learning is that it assists learners in transcending the constraints of time and space and assuming the autonomy in learning without compromising their individual interests.. With the upgrade of website speed and the evolution of Web 2.0 technology,. instructing and learning on websites is growing popular and is becoming a trend.. The use of. web logs (or more commonly known as blogs) in instruction and learning is an obvious example. Although blogs greatly facilitate the efficiency of website designing, they, when compared with course management systems (LMS), leave much room to be desired as regards their functionality and interaction in education. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) is a free and open source , which can be easily constructed as a platform for online digital learning.. As an alternative to the campus LMS, Moodle service serves as an e-learning. platform which combines interactive multimedia sources in order to help the educators create more vigorous online courses with opportunities for rich interaction. In this way, the Moodle campus service greatly benefits both teachers and students. This study investigates the feasibility of the Moodle campus service from the perspectives of the system manager, the teacher as well as the student. It begins with how the system manager installs Moodle and proceeds to discuss how teachers apply this service to their instructional circumstances.. Finally, the study will demonstrate how two teachers make use of. Moodle service in their teaching to facilitate students in after-school learning programs.. - ii -. As far.

(5) as the research method is concerned, questionnaires are designed for the purpose of gathering information from targeted respondents. hundreds and four students. 1.. The samples include sixteen teachers and three. The results of this study are enumerated as follows:. Most teachers and sixty-five percent of students agree that e-learning platform is beneficial to their instruction and learning.. 2.. Teachers find it easy to upload teaching materials and sixty-three percent of students agree that operations of Moodle are easy to manage.. 3.. Teachers agree that many of the modular tools offered by Moodle help instruction a lot.. 4.. The way e-learning platform presents electronic files makes it easy to organize and share teaching materials.. 5.. Teachers need not worry that no students will register and log onto Moodle.. They. should spend their time managing the course website to attract more students and to help them assume their autonomy in learning.. Keywords: E-learning , LMS , Free Softwave , Moodle. - iii -.

(6) 誌謝首先感謝指導教授蔡文能老師，兩年來的諄諄教誨，讓我在研究的過程中學到了嚴謹的研究方法和正確的學習態度，也由於老師的啟發與幫助，才使得本論文能夠順利完成，在此由衷的感謝。其次，感謝口試委員陳永富老師、林正中老師、周勝鄰老師，針對論文內容和方向給予建議，使本論文能更周延、完整。研究所修業期間，感謝林裕峰、顏世哲同學的關懷照顧，以及林文彬、李典隆學長的指教與照顧，謝謝您們這兩年來給予我的支持與鼓勵，讓我在如此煩忙的日子裏仍然得以感受到友情的溫暖。另外還要感謝參與本研究的教師們，大家的悉心回答使研究工作得以順利進行。感謝情同兄弟的好友—宥廷，在同時要工作、進行論文研究的過程中，給予我生活上和工作上的幫助，並協助我英文摘要的撰寫。感謝好友兼同事郁文，在研究的過程中，提供很多寶貴的意見，使得研究內容可以更豐富。最後，我想向我的父母、岳父母、哥哥們、妹妹及摯愛的老婆靜儀、可愛的小兒秉軒，獻上我最深的感謝。感謝父母辛苦的栽培，時至今日有任何一點成就，完成應該歸功於你們。感謝老婆的體恤和支持，使我能無後顧之憂地完成學業。還有岳父母的體諒、哥哥妹妹的鼓勵，以及寶貝兒子的笑容，都是我完成論文最大的助力。謹以此論文獻給所有關愛我的師長、家人和朋有。吳振遠謹誌九十七年五月. - iv -.

(7) 目錄中文摘要 ···································································· i 英文摘要 ··································································· ii 誌謝 ····································································· iiv 目錄 ······································································· v 表目錄 ···································································· vii 圖目錄 ··································································· viii 第一章緒論 ································································· 1 1.1 1.2 1.3 1.4. 研究動機 ····························································· 1 研究背景 ····························································· 2 研究問題與目的 ······················································· 3 研究範圍與限制 ······················································· 4. 第二章文獻探討 ····························································· 5 2.1. 數位學習 ····························································· 5. 2.1.1 數位學習發展歷程 ·················································· 5 2.1.2 數位學習的趨勢 ···················································· 7 2.1.3 數位學習的教學模式 ················································ 8 2.2. 學習管理系統 ························································ 10. 2.2.1 學習管理系統基本架構 ············································· 10 2.2.2 學習管理系統的現況 ··············································· 12 2.3. 自由軟體 ···························································· 13. 2.3.1 自由軟體與開放原始碼 ············································· 13 2.3.2 自由軟體的特性 ··················································· 14 2.4. Moodle學習管理系統 ·················································· 15. 2.4.1 Moodle與商業軟體之比較 ··········································· 15 2.4.2 Moodle的特性 ····················································· 17 2.5. 建構主義教學法 ······················································ 18. 第三章國內Moodle研究探討 ·················································· 20 3.1 3.2 3.3. 數位學習策略分類及型式 ·············································· 20 國內Moodle研究結果 ·················································· 23 國內Moodle研究結果分析與歸納 ········································ 26. 第四章學習系統架構規劃與研究方法 ·········································· 30. -v-.

(8) 4.1. 學習系統架構 ························································ 30. 4.1.1 學習系統架構規劃 ················································· 30 4.1.2 Moodle系統主機配備與系統環境 ····································· 31 4.2. Moodle系統安裝 ······················································ 32. 4.2.1 Moodle版本選用及安裝流程 ········································· 32 4.2.2 本研究Moodle系統基本設定 ········································· 33 4.3. 研究方法 ···························································· 35. 4.3.1 研究流程 ························································· 35 4.3.2 教師背景與訓練課程規劃 ··········································· 37 4.3.3 學生背景與訓練課程規劃 ··········································· 54 第五章研究結果 ···························································· 56 5.1 5.2 5.3. 學生的看法 ·························································· 56 老師的看法 ·························································· 63 系統管理員的看法 ···················································· 70. 第六章結論與展望 ·························································· 72 6.1 6.2. 結論 ································································ 72 未來展望 ···························································· 73. 參考文獻 ··································································· 75 附錄 ······································································· 77. - vi -.

(9) 表目錄表 1 先進國家數位學習政策 ·················································· 8 表 2 網路學習系統七種模式 ·················································· 9 表 3. LMS 與 LCMS 比較表 ····················································· 12. 表 4 Moodle 與一般商業軟體之功能比較表 ······································ 16 表 5 數位學習之學習策略與形式 ·············································· 21 表 6 數位學習之學習策略與其教學上的優勢 ···································· 22 表 7 國內 Moodle 研究之整理 ················································· 23 表 8 國內 Moodle 研究方向分類 ··············································· 26 表 9 AppServ、XAMPP、Easyphp 比較表 ········································· 32 表 10 Moodle 三個主要操作介面 ··············································· 38 表 11 課程系統管理各項工具使用說明 ········································· 41 表 12 課程權限設定分類表 ··················································· 42 表 13 Moodle—提供教學資源之工具使用一覽表 ································· 44 表 14 Moodle—教學活動分類一覽表 ··········································· 45 表 15 Moodle—wiki 工具使用模式分類 ········································· 47 表 16 Moodle—繳交作業工具使用說明 ········································· 48 表 17 Moodle—課程網頁「新增區塊」圖表 ····································· 52 表 18 個人 Moodle 網頁區塊說明 ·············································· 54 表 19 學生問卷統計表 ······················································· 56 表 20 學生問卷同意與非同意統計表 ··········································· 58 表 21 學生問卷選項同意比例一覽表 ··········································· 60 表 22 學生對各新增區塊採用比例 ············································· 62 表 23 教師問卷統計表-對數位學習看法 ········································ 64 表 24 教師問卷統計表—對 Moodle 操作的看法 ·································· 66. - vii -.

(10) 圖目錄圖 1 e-learning 的歷程 ····················································· 6 圖 2 數位學習定義 ·························································· 7 圖 3 LMS 系統架構圖（一） ·················································· 10 圖 4. LMS 系統架構圖（二） ················································· 11. 圖 5 學習系統架構圖 ························································ 31 圖 6. Moodle 安裝流程圖 ····················································· 33. 圖 7 更改 Moodle 系統設定說明圖 ············································· 35 圖 8 研究流程圖 ···························································· 37 圖 9 Moodle 課程網頁說明圖 ·················································· 39 圖 10 Moodle 課程網頁工具模組分類圖 ········································· 40 圖 11 Moodle--學習歷程記錄 ················································· 43 圖 12 Moodle—檔案中心 ····················································· 43 圖 13 Moodle—所見即所得編輯器 ············································· 45 圖 14 Moodle—線上測驗 ····················································· 46 圖 15 Moodle—線上編輯 ····················································· 49 圖 16 Moodle—資料庫使用範例 ··············································· 49 圖 17 Moodle—課程工具使用範例 ············································· 50 圖 18 Moodle—難題闡關工具使用範例 ········································· 50 圖 19 Moodle—意見調查工具使用範例 ········································· 51 圖 20 Moodle—討論區工具使用範例 ··········································· 51 圖 21 Moodle—訊息工具使用範例 ············································· 51 圖 22 各班問題同意人數折線圖 ················································ 58 圖 23 問題選項同意與非同意長條圖 ············································ 59 圖 24 學生問卷-選項最高、平均、最低長條圖 ·································· 60 圖 25 兩組間個別選項同意人數比較長條圖 ····································· 61. - viii -.

(11) 第一章緒論數位學習的推廣是很多先進國家重要的政策，讓龐大浩瀚的網路資料庫，得以有系統的呈現在學習者面前，隨著學習管理系統的成熟，數位學習平台逐漸被企業、教育單位所採用，以作為知識的傳遞或教育訓練學習之網站。數位學習最大的特色就是學習可以隨時隨地，讓學習者可以自由自在且自主地學習，充分發揮以學生為主體的學習環境。Moodle 為一開放原始碼的學習管理系統，可以用來建置數位學習平台，最重要的是，它可以免費下載、安裝使用。另外，Moodle也提供很多的功能，方便教師在線上進行教學，教師不用再為製作教學網頁而傷腦筋，學校教師的教學資源也可以透過數位學習平台的運用，加以統整與分享。以Moodle建置中學數位學習平台，欲瞭解數位學習平台在中學校園教學環境中扮演的角色，及其運用於教學上之各種面向之探討。在本章中，將分成四個小節，就研究動機、研究背景、研究目的、研究範圍與限制加以說明。. 1.1. 研究動機. web2.0 的推波助瀾下，在網路上分享個人生活上、工作上、學習上的經驗，已經不是一件很難辦到的事。以筆者在國民中學從事資訊教育教學，就發現有很多的學生懂得利用部落格來分享自己的生活經驗。由此可知，學生對於在網路上發表個人的想法並不會很陌生，如果可以把學生使用部落格發表個人想法的行為，轉移到網路學習平台上的討論區等，相信學生應該也可以馬上熟悉線上學習環境，並達到所謂多向的學習交流。就教學者而言，老師亦可以透過部落格，提供學習者與教學單元相關的知識，加深、加廣學生對某一教學單元的知識內涵。但部落格所能呈現的學習環境有限，因此在考量可追縱學生學習歷程，及增加師生和學生間的意見交流和多項的線上教學活動（如線上測驗、wiki 共同創作、網路互評）以進行多元評量等，學習管理系統（LMS）是建置一個網路學習平台，提供數位學習最好的選擇。整理近來有很多的中小學教師進行有關網路教學活動之研究，發現要進行網路教學活動，都須先建置一個網站，網站的建立除了不容易之外，且其網站的功能通常都只能運用於其要研究的主題，因此不同的教師要進行不同的教學活動，都要另行建立一個網站，儘管研究的結果對於學生的學習是有正面的效果，卻因為網站建置的不易，造成研究歸研究，卻不能將研究好的結果帶入真實的教學中。因此如果有一個簡單易用的學習管理系統，可 1.

(12) 以提供很多的教學活動，相信對於過去研究的結果，可以真正落實於教學情境中，提升整體的教學效果。在這網路普及的時代，學生透過網路進行資料的檢索，吸收新的訊息已經是一件理所當然的事，但是存在網路的訊息不一定是正確，學生也常常不知要去那裏找到豐富的教學資源而茫然於網路上，只是無謂的浪費時間。就教師而言，國中教師從網路上找尋相關教學檔案的也越來越頻繁，教師的用心，無非是想讓教學可以達到比較好的效果，而教師所找到的資料一般都是將資料吸收完後，轉化成書面內容進行知識的傳遞，如果教師也可以將相關的教學檔案或教學資源的網址提供給學生，學生就可以依照自己的狀況去選擇要不要進一步學習，透過這個方式，相信學生除了可以獲得比較正確的知識外，也可以得到更多的訊息，而數位學習平台的建置就是讓這個想法得以實現的方法。. 1.2. 研究背景. 在知識社會環境下，新知識的迅速產生，如果沒有自我進修，很快地，之前所學的就會不夠用於工作上，因此才發展出於各大學廣開進修課程，而隨著網路科技不斷的進步，網路學習平台儼然成為一個潮流，各大學也紛紛購買商業線上學習軟體，其主要原因是，學習時可以不受時間和空間的限制，方便學習者可以依照自己的喜好學習新的知識。而這股風潮也逐漸地往下吹，不在局限於在職的學生。近來，國外大學已有透過網路學習就可以授予學士學位之制度；國內則有透過網路學習，就可以折抵學分之制度。可見，網路學習平台發展至今，其網路學習環境已具有相當完整性。目前對於網路學習的研究對象都集中在社會人士或大學生，因其自主性及心智成熟度都已相當高，可以獨立學習；相對於中學學生而言，網路學習平台實不能做為學生學習完整課程之學習環境。然而，隨著 web2.0 的發展及中小學資訊教育的帶動下，中小學之學生對於網路之使用，可說很頻繁且熟悉，因此如果可以導引學生從會使用網路至透過網路來學習，以數位學習平台作為學校課後的延伸學習，或利用其平台可多向交流的特性，進行更多元的學習或評量，相信對於學生的知識建構是有很大的幫助。近年來，自由軟體的蓬勃發展，Moodle系統軟體正可提供學校一個免費建置網路學習平台，增進師生、親師的互動，延伸學生的學習，增加學生再學習的機會，提高學生學習的效果。對中小學而言，未有充分的教育經費情況下，採用自由軟體無疑是一個最好的選擇，而很多的研究亦指出Moodle在取代Blackboard等商業軟體，在使用上並未出現很大的困難，甚者，學習者對於Moodle的使用，都感覺比較容易。. -2-.

(13) 1.3. 研究問題與目的. 傳統的中學教育多以講述教學為主，儘管教育當局不斷地推動資訊融入教學，但資訊融入教學往往只是教學技術的更新，其教學的策略仍以陳述性的為主，學習的主體還是老師個人，學生的學習是被動的且不易去發展個人對某些議題的認知。因此以學生為主體的教育策略因應而生，而要做到以學生為主體的教學環境，以現在的校園學習環境是很難做到，但隨著資訊科技的不斷進步，線上學習越來越普遍，透過學習管理系統，學生可以不受時空限制地去學習自己感興趣的議題。現行國中階段，學生仍以充實基本的知能為主，故傳統教學的講述教學仍為國中階段所運用的教學方法，而為培養學生的多元智慧，老師可以在教學過成中，加入共同討論、上台報告、小組任務等教學活動，促進學生多面向的發展，但這些的教學活動，往往因為時間或空間而不易進行，且各組間的活動進度以及組員間的互評都不易進行。課程管理系統高互動性正可以解決這樣的問題，因此如能在傳統教學中，加入線上學習活動，相信對教學的效果一定有很大的幫助。 Moodle 是一學習管理系統且為免費，就沒有多餘經費的中學學校而言，是一個可以提供全校師生使用的線上學習平台的選擇。本研究係以國中教師和學生為研究對象，瞭解國中教師對於 Moodle 線上學習平台之感受，並進一步以 Moodle 為基礎安排線上學習之教學活動，融入於教學中，瞭解學生使用 Moodle 進行學習的狀況。研究的問題如下：教導教師瞭解 Moodle 系統所提供的線上教學活動及使用，探討國中教師對於利用 Moodle 做為線上互動交流學習的看法？國中教師以 Moodle 系統為數位學習平台，安排課程運用於教學上，探討學生對於利用 Moodle 進行學習的看法？系統管理者以 Moodle 建置數位學習平台，探討系統管理安裝、管理 Moodle 系統的看法？學習管理系統的使用者主要系統管理者、教師、學生，為求研究的整體性，本研究的對象涵蓋這三個使用者的看法，研究從 Moodle 系統的架設開始，再透過教師 Moodle 課程訓練，及教師將 Moodle 運用於教學的實際狀況，並以問卷調查的方式，瞭解系統管理者、教師、學生等三個面向，對數位學習以及 Moodle 操作上的看法。. -3-.

(14) 1.4. 研究範圍與限制. 本研究的對象為校內教師和學生，參與Moodle使用課程訓練的老師，因每週一節課，要接受課程的訓練（共十週），所以部分老師就予以婉拒，再則本校資訊融入教學風氣並未興盛，部分老師對於網路學習也因自覺能力不足或不會在教學上運用到，而予以婉拒。所以，本研究最大的限制，在於參與教師人數不足，無法充份代表全體教師的看法。研究範圍如下，本研究主要是探討系統管理者、教師、學生對於使用Moodle網路學習平台的看法，以及Moodle所提供的功能如何有效運用於教學上，至於運用於教學是否會帶給學生學業上的進步，則以實際的使用經驗狀況加以說明。本研究之數位學習平台是搭配校園進行教學，非取代校園課程教學，利用平台高互動性、網路多媒體性、教材之有效管理等特性，讓學生可以於課後進行學習交流、討論、複習等教學活動。. -4-.

(15) 第二章文獻探討自有資訊科技產品以來，教育學者就不斷地在思考如何運用於教學上，提高教學效果，在網路未普及時，資訊融入教學都僅僅是教學工具的改變，而教學方式並未更改，仍以教師為主體。網路的普及帶來很多的方便，運用於教學上，不是教學工具的改變，而是教學和學習環境的改變，數位學習平台可說是虛擬的校園，讓學習者可以運用平台所提供的工具進行學習。過去網路速度不夠快，網路動態影音資料的呈現讓人覺得難以恭維，再加上網頁製作不容易，網頁的建立只局限在所謂的專業人士上，網路上的知識取得不易，更不用說要要在網路進行學習。然而，隨著 web2.0 的運用，網路搜尋引擎的發達，影音播放不再延遲，各種的資訊在網路上傳播越來越多，以網路為基礎的數位學習平台，儼然是當下教育當局極力推廣的重要政策。本章將分成五個小節，就數位學習的定義與運用、學習管理系統、自由軟體、Moodle、社會建構主義理論加以說明。. 2.1. 數位學習. 2.1.1 數位學習發展歷程電子化學習（E(Electronic)-learning）廣義泛指一切經由電子媒體傳送內容的學習方式，傳送的的方式包括網際網路、公司內部網路、衛星傳送、錄音帶、錄影帶與互動式電視與光碟（Trace A.Urdan & Cornelia C.Weggen）[1]。陳年興[6]指出 E-Learning 就是「e 化的學習方式」或是稱之為：「數位學習」（Digital Learning, DL）。由此定義可知，從早期的錄影帶電視教學，到利用電腦進行輔助教學，到現在透過網路進行線上學習等等都是數位學習的範疇。而數位學習的發展不僅在傳播媒介上不斷地改變，對於學習環境中師生、同儕互動，或教學主體亦有很大的轉變，其發展的方向似要在網路上建構一個教學功能健全的虛擬校園，打破學習時間和空間的限制，做到以學生為主體，專家為輔的學習環境。洪榮昭[11]從科技、教學工具、師生角色與學習目標四大面向來描述E-learning 的歷程，並整理成如下圖：. -5-.

(16) 科技變遷. 教學工具變遷. 硬體. 軟體. 黑板. 批次作業. 系統軟體. 投影機. 個人電腦. 學生. 學生做什麼. 學生變成什麼. 演講者. 聽課者. 記憶知識. 解答者. 知識介紹者. 觀察者. 資訊管理. 原理運用者. 多媒體. 教練. 演出者. 分析批判. 知識整合者. 網路運用. 學習者伙伴. 同儕學習. 問題解決. 知識創造者. TV 和電視. 工作站 NoteBook. 網路軟體. 學習目標變遷. 教師. 電視. 即機作業個人電腦. 師生角色變遷. 圖 1 e-learning 的歷程臺灣經建會人力規劃處[12]指出 E-learning 嚴格來說是指運用網路促成的學習，包括學習內容製作、傳遞與擷取、學習經驗的管理、學習社群的交流等，這屬於較狹義的 E-Learning 定義，學習者主要是透過網路進行學習，也即是所謂的「網路學習」。E-learning 可以解釋為「數位學習」亦可以視為「網路學習」，不同的學者專家因其研究的對象或範圍之不同，就有不同的解釋，而現階段，「數位學習」一詞，較廣為大家所採用。本研究系利用學習管理系統建置於網路上，提供師生可以在網路上呈現各種型式之教學文件、以進行教學活動，屬網路學習之運用，當然亦可以說是數位學習。下圖正可以說明廣義 E-Learning 和狹義 E-Learning 之差別。在廣義的 E-learning 中，數位學習包含很多獨立的領域；在狹義的 E-learning 中，所有的數位化學習都是透過網路進行，也即是透過資訊的轉換、影像的傳輸來進行學習，比如將原為教學錄影帶的影片，轉換為網路上可以傳輸播放的檔案格式，放置網路上，供學習者線上觀看。. -6-.

(17) 行動學習網路學習. 電視教學. CAI 電腦輔助教學. 電子書. 電視教學. 行動學習. 網路學習. 教學錄影帶. CAI 電腦輔助教學. 電子書. 教學錄音帶. 教學錄音帶. 廣義 e-Learning. 教學錄影帶. 狹義 e-Learning 圖 2 數位學習定義. 透過網路進行教學是近來發展最迅速的數位學習，最初網路教學內容呈現的型態都屬靜態文字、圖像居多，無法有效發揮多媒體吸引學習者注意之效果，隨著資訊科技不斷的發展，網路速度的提升、影像訊號傳輸的改進，以及 web2.0 的運用等等，大大提升教師將數位教材放置網站的信心，如部落格的使用。部落格可以簡易且快速建置一個圖文並茂的網頁，並提供檔案上傳、電子相簿、留言板等基本功能，讓網頁的製作不再是老師要跨入網路教學中重要的門檻；又如透過學習管理系統，可以在網上建置一個數位學習的平台，提供老師可以進行線上同步教學和非同步教學，以及建立起教師個人的電子化教學檔案。此外，各國正進行教材、測試的標準化之制定，讓網路資源可以廣泛交流，不斷地在利用，加速知識的快速流通。. 2.1.2 數位學習的趨勢根據互動式教育系統設計公司（Interactive Educational Systems Design, Inc., IESD）於 2002 年調查美國 447 位高中校長與 345 位學區教育行政管理人員顯示，超過 40% 的公立高中已採用線上課程或將在本學年實施線上課程，另 17%表示有興趣在未來提供線上課程（CyberAtlas, 2002）[16]。國內方面，教育部對於大專院校的教育品質評鍵項目中，將使用數位學習的教學模式列為必要的項目，根據資策會數位教育研究所於 2005 年 9 月的調查，目前有 64.7%的高等教育單位已開始使用數位學習，而正在評估導入及建置模式的有 23.5%（張博勛[7]），因此數位學習在高等教育上的運用將逐漸普及，也讓學生知識的取得，提供一個更方便的學習空間。網路技術的不斷進步，更加速了全球化；透過網路，新知識的取得更即時、更方便，. -7-.

(18) 不再受時間的限制，也大大降低各機關營運的成本。先進國家都已針對數位學習訂定國家政策，以提高發展數位學習的層級，透過跨部會的整合，全面在國內推動數位學習，以順應世界的潮流。下表為各先進國家的數位學習政策。表 1 先進國家數位學習政策國家政策推動原因重點歐盟. 以資訊科技來提升學生數學 z 及科學的學習 z. ICT 融入歐洲的教育與訓練系統 z 促進終身學習，以達成社會合諧與包容，強化經濟競爭力標準化之推動與學習環境之建立 z 促進教師專業成長提升教育品質推動數位學習與虛擬學校推廣寬頻與數位內容 z 規劃數位學習機構最佳運作指南. z 以創新研發提 z 升數位學習 z z z 提升人民資訊 z 及就業能力 z z. 建置數位學習資源資料庫推動標準化鼓勵內容與技術創新研發成立產業大學（Ufi） 6000 個 UK Online centres 成立 2000 個 learndirect centres 數位學習教學內容的提升促進與學校之間合作關係. z z 國家策略性及 z 核心產業. 成立跨部會之委原會 z 頒布實施數位學習產業發展法 z 補助企業員工進行在職線上訓練、建置網路大學、中小學課後以數位學習進行補救教學基礎建設 z 數位內容、應用程式與服務政策及組織架構管理架構. 擁有數位素養. z z z z. 美國. 加拿大. 英國. 韓國. 澳洲. 願景. 為提升資訊經濟社會的來臨，必須提升全民科技技能. z z z z. z. z. z. 打造歐洲成為世上最具競爭力的知識經濟體全民隨時隨地都可接觸到高品質及適性的學習資源引導所有的大專院校邁向一個更健全的學習環境降低教育訓練使用先進網路的結構性障礙數位學習成為各組織之主流，成為學習型社會運用數位學習進行在職教育，提升人力資源素養數位學習世界第一全球知識流通中心. 透過普遍使用 ICT 達成改善教育及訓練成果. 2.1.3 數位學習的教學模式數位學習要透網路進行線上學習，要先在網路上利用軟體建立起網路學習系統。網路學習系統，廖肇弘[19]將它歸納整理成七種模式。. -8-.

(19) 課程資訊公告網站實體課程輔助網站自我學習之線上教材老師引導式線上課程. 專家社群. 獨立的網路學院認証及線上測驗. 表 2 網路學習系統七種模式 [19] 將各種課程的資訊做成網頁，並與公司的 Intranet 網站相互結合，即可輕易完成將若干實體課程的活動，搬到網路上進行。例:課後討論、作業繳交等。提供各種可供員工自我下載的數位化線上教材，此模式適合自我學習的學習環境，線上並沒有老師引導教學過程。由老師實際在線上引導學員各種學習進度的線上教學環境。教學活動及教材皆不需要數位化。但須在線上提供企業中各專家領域的連絡資料，使需要協助的同仁可於線上直接發問及回答各種專業問題。此類應用偏向「小組討論及合作提案」的群組協同作業系統環境。為企業建置獨立的線上網路學院。由企業自行建置或外部驗證權威單位合作，提供各種認證的課程及線上檢測的服務。. 由上表可知，因應不同的需求，就會有不同的型態的學習系統，而學習系統所建立起來的學習平台，從原本的用來提供學習、線上討論、考取認證之外，隨著學習管理系統的成熟，目前已有國家規劃將網路學習視為一種正規的學習，學生經過一段時間的線上學習，經過評量通過後，給予學分的證明；同時，也越來越多的大專院校利用網路學習平台，提供數位化的檔案，供學生可以在線上學習。Marina Papastergiou[2]整理多篇有關E-learning 研究後，指出數位學習平台在教學上的運用，主要分為三個模式。 (1) 融入校園學習：師生的教學活動全都在校園中，而數位學習平台則提供老師將上課中的數位教材或補充教材放置網路上，讓學生可以課後進入數位學習平台進行學習；老師亦可以設定討論區或安排線上評量（如線上測驗、線上繳交作業、心得報告、網路互評等），增加師生的互動和多元的評量。數位學習平台在這個教學模式的角色，成為校園教學輔助的工具，也是一個善用資訊科技於教學中很好的例子。目前，國內大專院校大部分都採用這個模式；高中職、國中小有建置數位學習平台亦都採用此模式，因為高中職、國中小學生一定要到校園進行學習。 (2) 混合學習：一部課程在校園中進行，另一部分課程在網路上進行。主要對象為在職進修的人員或是大學生。國內已針對此種教學模式訂定相關法條，學校依規定，在數位學習平台上開課，學生在未進入大學或研究所選修通過後，可以授予相關的學科學分，唯獨學分的折抵必須是考上相同的學校才可以。 (3) 非校園的網路學習：全部的課程都是在網路上進行，主要對象為在職的人員，學生可. -9-.

(20) 以不受時間和空間的限制，彈性安排自己的學習活動，但是此種的教學模式，學生學習的效果明顯沒有校園中的好，因此為了提高學習效果，通常都會規定幾次的面對面教學，而這也就變成上述的混成學習，所以非校園的網路學習較少被採用。本研究的對象為國中生，因此數位學習平台的運用採第一種教學模式，數位學習平台融入校園學習環境中，提供老師一個線上教學、線上多元評量的空間，也延伸學生的學習時間，增加學生學習的機會以及和老師、同學間的互動。. 2.2. 學習管理系統. 2.2.1 學習管理系統基本架構學習管理系統（Learning Management System,LMS）是建置數位學習的系統平台，支援所有的教學活動的進行。陳年興[6]認為學習管理系統平台包括（1）課程管理：負責課程的管理、師生的管理、學習評量管理；（2）媒體資源中心：作業、測驗、問卷、成績的管理；（3）虛擬教室：進行非同步的網路學習活動時。蔡德祿[17]則認為網路學習平台主要的功能包含教學參與者管理、課程內容管理、記錄課程參與者上課記錄，及評量學習成效，並將相關學習過程的資料匯集分成各報表。學習管理系統的架構，不同的學者有不同的分類，以下就系統介面、使用者操作工具的觀點來說明。以系統介面觀點來分。蔡德祿[17]認為 LMS 必需能提供虛擬的學習環境，以進行線上教學、討論、學習活動、線上評量、學習紀錄及進度追蹤等功能，其將 LMS 分為 8 大子系統圖，如下圖。. 圖 3 LMS 系統架構圖（一）[17]. - 10 -.

(21) 八大子系統：學生的介面、管理者的介面、老師的介面、學習工具管理、教學工具管理、教材庫、教務管理工具、資料庫管理，都是以學習管理平台為中心，任何介面的操作，都必須先進入學習管理平台。系統運作的流程，以使用者的觀點來看，分成三個部分： (1) 學生登入學習管理平台，進入學生的介面後，透過學習工具管理，從教材庫中獲得學習的資源，進行學習活動；學生的學習歷程則儲存於資料庫中。 (2) 老師登入學習管理平台，進入老師的介面後，透過教學工具管理，提供教學資源於教材庫中；老師的教學歷程則儲存於資料庫中 (3) 管理者登入學習管理平台，進入學習管理平台，透過務管理工具，進行系統基本設定、使用者的設定、資料庫的備份等等。以系統工具觀點來分， David[4]認為學習管理系統基本的架構，如下圖。. 圖 4. LMS 系統架構圖（二）. 系統網站工具的使用，依使用的性質分成溝通的工具、學生工具、課程工具三個群組。 . 溝通工具：寄送電子郵件、在線上的學生、討論區、虛擬教室、學生網頁、群組網頁. . 學生工具：注意事項、檔案存放區、修改基本資料、個人行事曆、學生手冊、學生網頁、wiki. . 課程工具：教師基本資料、評量、系統外連結、公告、課程導覽、學習教材、資料搜尋. 不同的學習管理系統有不同的學習工具，而以上所列的工具是構成學習管理平台最基本應有的工具。. - 11 -.

(22) 2.2.2 學習管理系統的現況 E-learning 產業已經發展一段時間，各家 LMS 功能皆大同小異，也大多已成熟，還可以做的就是更與學校行政整合的更密切，如補課點名、統計資料反應學習情況、以及整合多媒體內容、整合同步單向、同步雙向互動等等（蔡德祿[18]）。簡單來說，現在任何學習管理系統所提供的功能，基本上已足以應付教學上的需求，而要加強的部份應著重在如何跟學校行政密切的配合，將學習管理平台推廣到全校的師生，讓師生充分瞭解學習管理平台的特點，並有效地運用在教學活動上。當然，系統本身橫向的整合，如整合多媒體伺服器、同步雙向的視訊溝通，也會讓數位學習的效果更加的顯著；此外，非系統本身的問題，也即是使用者，不管是教師或學生，是否有足夠的資訊素養可以毫無障礙地在學習管理平台上，進行教學活動或學習活動，更是數位學習發展成功中一個很重要的因素。隨著各企業導入數位學習，LCMS（Learning Content Management System，學習教材管理系統）的重要性日益增強。一方面是企業自製數位學習教材的需求也會增加，二方面是內容製作廠商為管理的內容並協同產製教材，都需要管理和製造業教材內容的平台。另外，學習環境會漸漸由以教師為中心到以學習為中心之學習服務體系。透過 SCROM 標準記錄統一格式學習資訊、建立 e-Portfolio（電子歷程檔案）提供完整學習記錄。（蔡德祿[18]）數位教材的製作是很多教師要推動數位學習的一個很大的門檻，而 LCMS 提供一個線上製作數位教材的網路平台，讓老師可以在線上進行數位教材的編輯，因此 LCMS 越來越受大家的重視。陳年興[6]認為 LCMS 並非來取代以往的 LMS，兩者間最大的差別就是：LMS 主要是管理學習者，而 LCMS 則是管理學習教材內容。兩者由功來區分其不同點，目前 LCMS 可以說是用來輔助 LMS 在教材內容管理的不足。下表為 LMS 與 LCMS 比較表表 3 LMS 與 LCMS 比較表 LMS LCMS 主要使用者教育訓練管理人員、教育訓教材內容開發人員、教學設練師、講師、管理者計人員、計畫管理員主要管理項目學員教材內容管理教室是否儲存學員的學習記錄是否可以和 ERP 交換學員的資料是否教材編輯能力否是組織可再用之學習內容否是 LMS 和 LCMS 雖然有它定義上的差別，但 LMS 漸漸有包涵與逐漸整合各種功能的發展趨. - 12 -.