數位學習策略分類及型式

任何教學活動都應符合某種學習策略，學習策略是各種可以讓學習者有效進行學習的 手段或方法，透過學習策略使用，達到教育理論所預期的學習效果。如小組合作學習策略 的運用，符合社會建構主義理論所強調的：知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。

透過合作學習，培養學生與人互動能力，及團隊合作的精神。大部分的學習策略都可以在 校園中進行，只是隨著資訊科技的進步，新的資訊與通訊技術的開發，讓某些的學習策略 在網路實施，更能發揮其效果。國內外有關網路教學活動其所運用的學習策略有：合作學 習、認知策略、探究式/發現式、認知學徒制、問題導向式學習、專題導向式學習、直接教 學、自律學習。

邱瓊慧[15]將數位學習策略歸納成五群：

„ 第一群偏重正確資訊的傳達，在結構化的設計或環境下，學習者經由反覆練習，可以 獲得（或精熟）目標知識、技能和行為。

„ 第二群偏重認知層面，強調學習者對訊息的接收、處理、儲存、及遺忘。

„ 第三群偏重知識建構層面，認為學習是學習者透過詮釋、選擇、主動建構而來。

„ 第四群偏重社會文化層面，認為學習是社會的、互動的、共同建構的，且包含共同價

值的形成與評估，因此學習活動應該是合作的、對話的、互助的，並能形成小的共同

學生探究不同的假設、方法或策略 學生在實際生活情境中應用知識或技能 針對學生的困難，提供暫時的建議或幫助 讓學生檢視自我學習歷程

提供與後設認知有關的回饋 直接教導自律學習策略 後設認知 自律學習策略

提供後設認知問題讓學生自我提問

由上表可知學習策略型式，有些是用來增強學生的學習記憶，有些則是發展出因材施 教的教材，有些則是培養問題解決能力，不管是那一種型式，不同的教育理論就會發展出 不同的研究觀點，不管是那一種教育研究的觀點，教育的研究無非就是要提升學生學習的 效果、開發學生多元智慧，以及培養學生社交能力等等。過去幾年，教育當局所推動的資 訊融入教學，為傳統教學注入一個充滿動力的泉源，無奈合適的數位教材取得不易，以及 教師資訊能力不足等因素下，真正利用資訊融入教學且成功的寥寥無幾，因此如何提升教 師資訊能力，以及開發合適的數位教材是資訊融入教學中很重要的關鍵因素。數位學習平 台讓資訊融入教學得以從校園延伸至網路上，數位教材在數位學習平台上可以不斷地使 用，而且透過平台，數位學習內容可以有效地分享，讓更多的老師可以獲得數位教材。隨 著數位平台的成熟，平台的設計也逐漸朝向讓老師容易使用，再加上教材製作軟體的開發，

降低教師因為資訊能力不足而不敢使用資訊融入教學的恐懼感。總而言之，資訊技術不斷 的進步，如果可以善用這些資訊科技，在合適的數位學習策略的基礎下，讓教學活動可以 更多元、更有效率，因為數位學習在某些方面的確是比傳統教學還要有優勢。下表為筆者 針對五群學習策略所整理出來的優勢。

表 6 數位學習之學習策略與其教學上的優勢 學習策略群類別 優勢

資訊傳達 透過程式設計，線上練習可以不斷地重複做，教學內容的呈現亦可以 採漸進式教學。

認知 數位學習平台支援多媒體的播放，增強視覺化的效果，提高學習者對 教學內容的興趣

知識建構 透過網路搜尋、電腦實境模擬，加速知識的探索與發現

社會文化 數位學習平台具有很高的互動性，提供了比校園面對面教學更多向的 學習交流。透過平台，學生作品容易分享，易於同儕間的互評 後設認知 數位學習平台記錄學生的學習歷程，學生可以檢視自我學習歷程