數位學習

2.1.1 數位學習發展歷程

電子化學習（E(Electronic)-learning）廣義泛指一切經由電子媒體傳送內容的學習方 式，傳送的的方式包括網際網路、公司內部網路、衛星傳送、錄音帶、錄影帶與互動式電視 與光碟（Trace A.Urdan & Cornelia C.Weggen）[1]。陳年興[6]指出 E-Learning 就是「e 化的學習方式」或是稱之為：「數位學習」（Digital Learning, DL）。由此定義可知，

從早期的錄影帶電視教學，到利用電腦進行輔助教學，到現在透過網路進行線上學習等等 都是數位學習的範疇。而數位學習的發展不僅在傳播媒介上不斷地改變，對於學習環境中 師生、同儕互動，或教學主體亦有很大的轉變，其發展的方向似要在網路上建構一個教學 功能健全的虛擬校園，打破學習時間和空間的限制，做到以學生為主體，專家為輔的學習 環境。洪榮昭[11]從科技、教學工具、師生角色與學習目標四大面向來描述 E-learning 的 歷程，並整理成如下圖：

科技變遷 教學工具變遷 師生角色變遷 學習目標變遷

臺灣經建會人力規劃處[12]指出 E-learning 嚴格來說是指運用網路促成的學習，包括學 習內容製作、傳遞與擷取、學習經驗的管理、學習社群的交流等，這屬於較狹義的 E-Learning 定義，學習者主要是透過網路進行學習，也即是所謂的「網路學習」。E-learning 可以解 釋為「數位學習」亦可以視為「網路學習」，不同的學者專家因其研究的對象或範圍之不 同，就有不同的解釋，而現階段，「數位學習」一詞，較廣為大家所採用。本研究系利用 學習管理系統建置於網路上，提供師生可以在網路上呈現各種型式之教學文件、以進行教 學活動，屬網路學習之運用，當然亦可以說是數位學習。

下圖正可以說明廣義 E-Learning 和狹義 E-Learning 之差別。在廣義的 E-learning 中，數位學習包含很多獨立的領域；在狹義的 E-learning 中，所有的數位化學習都是透過 網路進行，也即是透過資訊的轉換、影像的傳輸來進行學習，比如將原為教學錄影帶的影 片，轉換為網路上可以傳輸播放的檔案格式，放置網路上，供學習者線上觀看。

廣義 e-Learning 狹義 e-Learning

根據互動式教育系統設計公司（Interactive Educational Systems Design, Inc., IESD）於 2002 年調查美國 447 位高中校長與 345 位學區教育行政管理人員顯示，超過 40%

的公立高中已採用線上課程或將在本學年實施線上課程，另 17%表示有興趣在未來提供線 上課程（CyberAtlas, 2002）[16]。國內方面，教育部對於大專院校的教育品質評鍵項目 中，將使用數位學習的教學模式列為必要的項目，根據資策會數位教育研究所於 2005 年 9

不再受時間的限制，也大大降低各機關營運的成本。先進國家都已針對數位學習訂定國家

表 2 網路學習系統七種模式 [19]

課程資訊公告網站 將各種課程的資訊做成網頁，並與公司的 Intranet 網站相互結 合，即可輕易完成

實體課程輔助網站 將若干實體課程的活動，搬到網路上進行。例:課後討論、作業繳 交等。

自我學習之線上教材 提供各種可供員工自我下載的數位化線上教材，此模式適合自我 學習的學習環境，線上並沒有老師引導教學過程。

老師引導式線上課程 由老師實際在線上引導學員各種學習進度的線上教學環境。

專家社群

教學活動及教材皆不需要數位化。但須在線上提供企業中各專家 領域的連絡資料，使需要協助的同仁可於線上直接發問及回答各 種專業問題。此類應用偏向「小組討論及合作提案」的群組協同 作業系統環境。

獨立的網路學院 為企業建置獨立的線上網路學院。

認証及線上測驗 由企業自行建置或外部驗證權威單位合作，提供各種認證的課程 及線上檢測的服務。

由上表可知，因應不同的需求，就會有不同的型態的學習系統，而學習系統所建立起來的 學習平台，從原本的用來提供學習、線上討論、考取認證之外，隨著學習管理系統的成熟，

目前已有國家規劃將網路學習視為一種正規的學習，學生經過一段時間的線上學習，經過 評量通過後，給予學分的證明；同時，也越來越多的大專院校利用網路學習平台，提供數 位化的檔案，供學生可以在線上學習。Marina Papastergiou[2]整理多篇有關E-learning 研究後，指出數位學習平台在教學上的運用，主要分為三個模式。

(1) 融入校園學習：師生的教學活動全都在校園中，而數位學習平台則提供老師將上課中 的數位教材或補充教材放置網路上，讓學生可以課後進入數位學習平台進行學習；老 師亦可以設定討論區或安排線上評量（如線上測驗、線上繳交作業、心得報告、網路 互評等），增加師生的互動和多元的評量。數位學習平台在這個教學模式的角色，成 為校園教學輔助的工具，也是一個善用資訊科技於教學中很好的例子。目前，國內大 專院校大部分都採用這個模式；高中職、國中小有建置數位學習平台亦都採用此模式，

因為高中職、國中小學生一定要到校園進行學習。

(2) 混合學習：一部課程在校園中進行，另一部分課程在網路上進行。主要對象為在職進 修的人員或是大學生。國內已針對此種教學模式訂定相關法條，學校依規定，在數位 學習平台上開課，學生在未進入大學或研究所選修通過後，可以授予相關的學科學分，

唯獨學分的折抵必須是考上相同的學校才可以。

(3) 非校園的網路學習：全部的課程都是在網路上進行，主要對象為在職的人員，學生可

以不受時間和空間的限制，彈性安排自己的學習活動，但是此種的教學模式，學生學 習的效果明顯沒有校園中的好，因此為了提高學習效果，通常都會規定幾次的面對面 教學，而這也就變成上述的混成學習，所以非校園的網路學習較少被採用。

本研究的對象為國中生，因此數位學習平台的運用採第一種教學模式，數位學習平台 融入校園學習環境中，提供老師一個線上教學、線上多元評量的空間，也延伸學生的學習 時間，增加學生學習的機會以及和老師、同學間的互動。