資源班家庭作業的實施及相關研究

探討資源班家庭作業的實施及相關研究，依據上述資源班實施家庭作業可能 所遭遇到的影響、困擾，探究資源班家庭作業的實施現況，並整理國內外資源班 家庭作業的相關研究。

一、資源班家庭作業的實施

國小資源班湧入各種不同需求及不同類型障礙的兒童，包括了口語困難、書 寫困難、識字困難或口語、書寫都有困難等的兒童，在這樣的情況下，不只課程 設計上的難度增加，相對的編派家庭作業亦是一項難題，一項不小的負擔。資源 班配置兩位專任教師，每位教師輔導學生人數約在十幾人左右，不分年段，且依 學生個別需要有不同的輔導方式。因此，資源班家庭作業的指派，必須考量學生 的程度、接受輔導的方式、與普通班的協調搭配等。因國內尚無明確家庭作業具 體的相關政策與規定（李懿芳、羅淑芬，1997；李郁然，2002；徐嘉怡，2001），

對於特殊學生而言，目前更是闕如各校資源教師自行決定，或配合家長需求來施 行。以下分別從家庭作業的實施問題、資源班家庭作業的指派、資源班家庭作業 的評鑑等方向論述。

（一）家庭作業的實施問題

總結家庭作業的困擾及上述，研究者歸納資源班實施家庭作業可能問題如下：

表 2-5 　資源班家庭作業的實施問題彙整表

1.家庭作業的內容

以下依照家庭作業所使用的教材內容整理如下表2-6：

　 表2-6　家庭作業設計來源彙整表

2.家庭作業的科目內容和指派原則

（1）科目內容：

家庭作業的科目內容在國內文獻研究指出，國小資源班的學科補救科目以國 語或數學為主（邱上真，1993；蕭金土，1997；楊惠甄，2000；劉惠珠，2002；

林淑玲，2003）。其餘教學科目（領域）若綜合國內文獻（邱上真，1993；蕭金 土，1997；劉惠珠，2002；林淑玲，2003）則大致為特殊訓練（如語言訓練、知 動訓練、情緒管理、行為訓練）、社會適應（如社交技巧、人際關係）及生活教 育等，甚至出現少數自然學科與社會學科。歸納上述補救科目範圍，因家庭作業 為課程或教學的一部份（黃政傑，1997），因此，國小資源班家庭作業科目會有 現行的語文領域和數學領域外，亦可能出現特殊訓練、社會適應、其他等領域。

（2）指派原則

李郁然（2002）歸納整理國內學者對作業指定應掌握的原則如下：

（1）作業指定內容簡單明確，宜採條列式，文字清楚。

（2）將家庭作業的目的告知學生，使學生有基本的認知。

（3）指定份量及內容難易度要能顧及學生個別能力程度及時間上的負擔。

（4）可讓學生發表意見，予師生共同擬定作業的空間， 兼顧學生興趣、需 求及教師預定達成的內容與價值。

學者 設計來源

邱上真（1993） 資源班使用教材以部分使用普通班教科書，部分自 編為主。

蕭金土（1997） 指出國民中學、小學資源班教材以採用「部分採用 普通班教材、部分自編」居多。

楊惠甄（2000） 身心障礙資源班的課程設計方式以簡化現有年級課 程最多；大多數資源班教師採用一對一個別指導和 依年級教學；而教材以調整內容居多。

劉鉅棟（2001） 使用教材以改編自普通班教材者最多。

林淑玲（2003） 調查高雄市國小資源班發現：國小資源班的功能是 教學輔導，資源班教師所使用的教材以自編為主，

其次修改自普通班教材。

（5）作業分派要能達成課程目的及契合個別化教育計劃的長短期目標，宜有 事先的計劃、準備，而非隨性式或機械式的分派。

（6）作業內容及型式應要多樣化，培養學生多元智慧的能力，並給予優勢能 力發揮及成就滿足的需要。

（7）作業內容宜有生活化的設計，提供培養實作運用的能力。

（8）視學生個別障礙及需要，必要時給予特殊訓練、社會適應、生活教育方 面的作業。

王佳玲（2000）認為教師對於學習障礙學生家庭作業分派考量有九點：

（1）教師在分派作業時，必須將目的告訴學生。

（2）建立家庭作業和生活的關連性，讓學生體會其價值。

（3）根據課程學習需求（熟練、類化、保留），使用適當的學習活動。

（4）選擇適當的活動，尤其在融合環境中必須分派相似作業。

（5）避免太複雜或太新奇的作業。

（6）確保學生有適度機會完成作業，及高比率的成功，以增加其動機。

（7）必要時改變作業，如減少份量、延長時限、團體作業等。

（8）避免把家庭作業當成處罰手段，以免引起學生對家庭作業的厭惡。

（9）分派非學業性的作業，如娛樂導向的作業，讓學生有機會類化生活或社 會技能。

盧致崇（2004）資源班家庭作業指派具體方法如下：

（1）教師應清楚說明作業的內容、運作方式、欲達到的標準、評鑑方法及未 完成作業的後果，務使學生能確實明瞭「該如何做」以利作業的完成。

（2）讓父母參與。使父母參與孩子的家庭作業過程，除增進親子情感外，亦 可增進父母對學校的了解，促進家庭和學校間的溝通。

（3）有效率的分派作業。資源教師可儘量利用改編或調整普通班教材、坊間 書籍、網路資源等，減輕分派個別化家庭作業的時間與負擔。

（4）與普通班教師間的協同分派，統整作業份量與內容，避免學生有過多的 作業負擔。

（5）檢查和確定。為確實得知學生是否真正明瞭作業的內容和運作學習的方 法，教師應於分派後逐個詢問。

（6）善用家庭聯絡簿，請學生抄寫並檢查，要求家長必須簽名。

（7）評估學生家庭作業的技能。可使用「家庭作業問題檢核表」或非觀察法 等非正式評量，分析評估孩子家庭作業的技能，以了解孩子問題所在並 改進其缺失。

（8）實施集點或蓋章的作業獎勵制度，鼓勵學生做好家庭作業，表現優良者 可張貼於公佈欄增加其成就感及榮譽心。

（三）資源班家庭作業的評鑑

家庭作業除設計編派要妥善規劃，指定上設法配合學生能力契合個別化教育 目標外，於學生完成後還要進行評鑑，透過教師的回饋，才能強化其正面影響，

發揮作業的功效。作業的評鑑包含評估與鑑賞，一方面評閱訂正，評估其成效、

影響，另方面鑑賞其成果、價值。

李郁然（2002）指出評鑑的重要性如下：1.瞭解學生進步的程度。2.改正學 生的錯誤。3.改進教師的教學方法。4.診斷學生的困難。5.督促學生努力學習。6.

養成優良的習性。7.養成鑑賞的能力。李郁然（2002）提出作業評鑑的原則：1.

按時評鑑。2.切實評鑑。3.共同評鑑。4.簡明公平。5.勿過度刪改。6.多予學生鼓 勵。王佳玲（2000）認為對於學習障礙學生家庭作業的評鑑：將作業收回、評鑑 並給予等級，對學生而言，較有意義，對成就也有積極的影響。而資源班編制有 兩位教師，還有的普通班教師，必要時，皆可參與協同評鑑。

二、資源班家庭作業相關研究

蒐集文獻，發現國內有一篇資源班家庭作業實施之專題研究，而國外家庭作 業的相關研究相當豐富，但其中有關特殊教育家庭作業的文獻不算多。研究者於 第一部份彙整國內資源班實施現況之研究，將其中有關家庭作業的部份加以論 述。第二部份則論述國外有關特殊學生、家長或特教教師等家庭作業實施之相關 文獻。

（一）國內資源班家庭作業之相關研究

目前國內有一篇資源班家庭作業實施之專題研究。為盧致崇（2004）調查台 北縣資源班家庭作業實施現況調查研究，本研究發現，家庭作業的份量方面資源 班教師通常只為程度落差較大或有需要者分派作業。其次，資源班教師對家庭作 業份量的意見，不受各背景變項之影響而有明顯差異。家庭作業種類及內容資源 班教師規定家庭作業的科目（領域）偏重於語文及數學，分派的種類多為抄寫及 練習的作業，內容大部分為今天教過的，少部分複習以前學過的，且大部分需學 生獨自完成。家庭作業的編派設計資源班教師編派設計語文及數學領域家庭作業 的主要來源為自行編製設計及修改普通班教材。資源班教師編派家庭作業最感困 擾的是學生個別差異太大。資源班家庭作業的類型偏重於抄寫、練習的部分，實 作演練及多元智能、創造性作業的比例不高，研究發現資源班在家庭作業實施意 見上認為有需要的教師達半數以上，顯示此方面的家庭作業應尚有提昇與努力的

空間。研究中更指出個案需求將特殊訓練及社會適應等適度納入家庭作業教材，

如聽能訓練、語言訓練、復健訓練、行為改變方案等，應有其必要性。

2、國內資源班實施現況研究中家庭作業之相關論述研究者整理如下表2-7：

　 　表2-7　國內資源班研究中家庭作業之相關論述彙整表 題目 作者 相關研究摘要

台北市國民小學 身心障礙資源班 實施現況

楊惠甄

（2000）

發現資源班調整作業的方式，以編序式 單張作業單最多

台灣區國民小學 身心障礙資源班 實施現況

黃碧玲

（2001）

發現資源班教師與普通班互動形式以 聯絡簿互通最多，而聯絡簿通常與家庭 作業有關，顯示資源班教師與普通班教 師可能會有學生作業分派上的意見交 流，但未有進一步的題項或訪談證實。

　總言之，資源班家庭作業此項議題亟需大家來關心與討論，期待往後能有 相關研究陸續出現。

（二）國外特殊學生家庭作業之相關研究

　 目前國內資源班大部分是屬不分類別的班級，資源班的教師可能面對各類的 特殊兒童，如學習障礙、輕度智能障礙、情緒障礙（含注意力缺陷過動兒童）與 自閉症等身心障礙學生，必須要具備多方面的能力，且依學生個別差異設計課程 與編派家庭作業等。國外有關特殊學生或學習障礙學生研究不算多，網搜尋各西 文教育資料庫有關資源班學生對家庭作業的看法。因此，列舉資源班學生中各類

　 目前國內資源班大部分是屬不分類別的班級，資源班的教師可能面對各類的 特殊兒童，如學習障礙、輕度智能障礙、情緒障礙（含注意力缺陷過動兒童）與 自閉症等身心障礙學生，必須要具備多方面的能力，且依學生個別差異設計課程 與編派家庭作業等。國外有關特殊學生或學習障礙學生研究不算多，網搜尋各西 文教育資料庫有關資源班學生對家庭作業的看法。因此，列舉資源班學生中各類