國立台東大學
特殊教育研究所碩士論文
指導教授：魏俊華先生
桃園縣國小資源班家庭作業 實施現況調查研究
研究生：蔡宜殷 撰
中華民國 九十六 年 八 月
謝 詞
本研究感謝桃園縣國民小學資源班教師協助填寫問卷，特此致 謝。再者，更感謝在進修的學習過程中許多師長及朋友的關心與協 助，使論文得以順利完成。
首先感謝指導教授魏俊華老師，在百忙之中仍不忘叮嚀論文的進 度，提出論文架構及格式的謬誤，直到論文得以趨於完善才慢慢瞭解 老師的用心良苦。再者，感謝口試委員張勝成博士與程鈺雄博士，提 出諸多邏輯、論文中文字層次的敘述技巧，逐頁提出建議，讓我體驗 到論文嚴謹性的重要，受益匪淺。而後感謝王明泉老師給我諸多論文 上的指導與協助，老師們的指導與鼓勵，讓我感念培育之恩。
研究期間有賴朋友的協助，感謝得錦學長、偉民、惠雪、惠萍、
玲慧的鼎力相助，在此一併敬致謝意。
最後要感謝我的家人，父母親及外子育嘉、女兒隽雅在研究期間 給予精神上最大的支持與包容，謝謝你們。
宜殷 謹誌
桃園縣國小資源班家庭作業實施現況調查研究 摘 要
研究旨探究桃園縣國小資源班家庭作業實施現況，研究工具是盧致崇編製之
「國小資源班家庭作業實施現況調查問卷」，問卷中的背景變項為資源班教師的 背景資料，包括教師的性別、年齡、特教年資、總年資、特殊教育專業背景、是 否兼任行政工作、是否為心評小組成員、主要經營方式等。將所得資料以次數分 配與百分比統計、卡方考驗、單因子變異數分析及Kendall’s W和諧係數進行統計 分析。本研究結果如下：
一、資源班家庭作業的實施現況
半數以上的資源班教師通常只為程度落差較大或有需要者分派家庭作業，分 派作業主要是協助教師瞭解學生學習程度與進步情形。規定家庭作業的科目方面 偏重於語文及數學，多為練習的作業。語文和數學領域家庭作業的主要參考來源 為修改普通班教材，最感困擾的是學生個別差異太大。大部分的學生都能完成及 繳交作業，家長最被希望能督促孩子完成作業。資源班教師通常利用上課中檢查 並批改作業，主要批改方式為打成績、要求學生訂正；最常使用的回饋方式是蓋 章或集點獎勵。七成以上資源班教師主要利用IEP會議或親師會時與家長溝通，
二成左右的資源班教師分派作業時未與普通班協調統整。家庭作業最主要的負面 影響為父母代做家庭作業，使學生表現失真，而最感困擾的因素為學生寫作態度 不認真。
二、資源班教師對家庭作業之實施意見
資源班教師對家庭作業實施之意見不受背景變項的影響而有明顯的差異。
三、意見不同需要層次的資源班教師在其現況反應上之一致性
意見不同需要層次的資源班教師，在編派種類、編派參考來源、家庭作業獎 勵現況、舉辦作業展覽、規定及溝通及協調與統整現況上的反應皆達顯著一 致性。而在編派對象未達顯著一致性。
根據本研究結果，提出若干具體建議，提供未來研究之參考。
關鍵詞：國小資源班、家庭作業
Present Condition Of Implementation Of Resource Room Homework in Taoyuan County Primary Schools
Abstract
The main purpose of this research was to investigate on the present condition of the implementation of resource room homework in Taoyuan county primary schools. The research tool is “the present condition of the implementation of resource room homework in primary schools” designed by Chih-Chung Lu. The background variables included in the questionnaire comprised gender,age, special education past service , total past service, the special education professional background, experience in administrative position,experience as a number of Mental Evaluation Group. The statistical analysis was conducted on the data by means of allocation of number of time, percentage, Chi-square test, One Way ANOVA and Kendall’s W Harmony Coefficient.
The results were as follows:
1. Present condition of the implementation of resource room homework:
More than half of resource room teachers would allocate homework to students whose level difference was larger or who had needs. Allocating homework was to assist teacher to understand the learning level and progress of student.The specified homework subject would emphasize on language and mathematics and mostly were homework of practice.The main source of homework on language, mathematics was according to the instructional materials of regular class. In this respect the most puzzling was that the individual difference of student was too large. Most of the students could complete and turn in their homework. Mostly hoped that he could supervise children to complete the homework. Resource room teachers usually had a class medium check and correct. The method of commenting and correcting was to provide the results and to request student to correct. The way of feedback method was stamp and collection of reward. Over 70% of the resource room teachers made use of IEP conferencem and close teacher meeting hour communicate with parent. About 20% of resource room teachers did not coordinate and conduct collective arrangement with regular class teachers.The most negative effect was the parents will do the homework on behalf and this would allow the student to lose its real ability and the most
puzzling was that the writing attitude of students was not serious.
2. Opinion on the implementation of homework by resource room teachers The opinion on the implementation of homework by resource room teachers was not affected by background variables resulting in significant difference.
3. The uniformity of the response on the present condition was affected by resource room teachers with difference opinions on the required level.
The response on the present condition of allocation category, allocation reference source, homework were rewarded by resource room teachers, homework exhibition, rules and communication, coordination and collective arrangement with different opinions on the required level could reach all the significant uniformity. In regard to the response on the present condition of allocation target. these could not reach a significant uniformity.
Last, the suggestions were provided based on the results for reference to future studies.
Key words: Resource Room in Primary Schools, Homework
目 次
第一章 緒論………1
第一節 研究背景與動機………1
第二節 研究目的與待答問題………3
第三節 名詞釋義………5
第四節 研究範圍與限制………6
第二章 文獻探討………7
第一節 資源班的內涵………7
第二節 家庭作業的基本概念與內涵………11
第三節 資源班家庭作業的實施及相關研究………24
第三章 研究方法與實施………33
第一節 研究架構………33
第二節 研究對象………34
第三節 研究方法………36
第四節 研究工具………36
第五節 研究程序………38
第六節 資料處理與分析………39
第四章 研究結果分析與討論………40
第一節 問卷個人基本資料分析………40
第二節 資源班家庭作業實施現況………43
第三節 資源班家庭作業實施意見………76
第四節 意見不同層次需要性的資源班教師，在現況作法上的一致性探討……91
第五節 結論與建議………104
第一節 結論………104
第二節 建議………108
參考書目………112
一、中文部份………112
二、西文部份………115
附錄一 問卷使用同意書………118
附錄二 國小資源班家庭作業實施現況調查問卷………119
表 次
表 2-1 國內外學者對家庭作業定義的彙整表 ………13
表 2-2 中外學者論述家庭作業分類的彙整表 ………15
表 2-3 中外學者論述家庭作業正向功能彙整表………19
表 2-4 中外學者論述家庭作業負向功能彙整表………22
表 2-5 資源班家庭作業的實施問題彙整表………25
表 2-6 家庭作業設計來源彙整表………26
表 2-7 國內資源班研究中家庭作業之相關論述彙整表………29
表 2-8 國外特殊學生家庭作業之相關研究彙整表………30
表 3-2 桃園縣九十四學年度國民小學資源班之專任教師統計………35
表 3-3 問卷架構圖………37
表 3-4 專家效度名單（依姓氏筆畫順序）………37
表 4-1 問卷個人基本資料分析………42
表 4-2 分派家庭作業對象之卡方考驗………44
表 4-3 家庭作業指派頻率之卡方考驗………46
表 4-4 學生在家庭作業花費時間之卡方考驗………48
表 4-5 家庭作業的科目或領域之次數百分比（複選）………49
表 4-6 語文領域家庭作業種類之次數百分比（複選）………50
表 4-7 數學領域家庭作業種類之次數百分比（複選）………50
表 4-8 家庭作業需要完成類型之次數百分比（複選）………51
表 4-9 家庭作業內容種類之次數百分比（複選）………51
表 4-10 語文領域家庭作業參考來源之次數百分比（複選） ………52
表 4-11 數學領域家庭作業參考來源之次數百分比（複選） ………53
表 4-12 其他家庭作業參考來源之次數百分比（複選） ………53
表 4-13 編派個別化家庭作業過程，最感困擾因素之次數百分比（複選） ………54
表 4-14 家庭作業可幫教師達成目的之次數百分比（複選） ………55
表 4-15 家庭作業可幫學生達成目的之次數百分比（複選） ………55
表 4-16 家庭作業份量與學生學業成就間關係之次數百分比（複選） ………56
表 4-17 學生家庭作業完成情形之卡方考驗 ………57
表 4-18 學生繳交家庭作業情況之卡方考驗 ………59
表 4-19 學生無法完成家庭作業或寫不好的原因之次數百分比（複選） …………60
表 4-20 家長在孩子家庭作業上應協助配合事項之次數百分比（複選） …………61
表 4-21 家庭作業批改時段之次數百分比（複選） ………62
表 4-22 家庭作業批改方式之次數百分比（複選） ………63
表 4-23 家庭作業獎勵方式之次數百分比（複選） … ………63
表 4-24 家庭作業輔導方式之次數百分比（複選） ………64
表 4-25 舉辦學生作業展覽頻率之選填次數百分比卡方考驗……… ………65
表 4-26 溝通家庭作業規定方式之次數百分比（複選） ………66
表 4-27 家庭作業的寫作規定之次數百分比（複選） ………67
表 4-28 教務處作業抽查做法之次數分配及百分比（複選） ………67
表 4-29 家庭聯絡單（簿）書寫方式之次數百分比（複選） ………68
表 4-30 提供家長家庭作業應有因應措施之卡方考驗 ………69
表 4-31 家庭作業對學生的負面影響之次數百分比（複選） ………70
表 4-32 家庭作業方面，最感困擾因素之次數百分比（複選） ………71
表 4-33 個別化家庭作業協調統整的情形 ………72
表 4-34 編派設計個別化家庭作業的意見之次數百分比 ………76
表 4-35 分派國語科家庭作業的意見之次數百分比 ………77
表 4-36 分派數學科家庭作業的意見之次數百分比 ………77
表 4-37 分派設計多元智能家庭作業的意見之次數百分比 ………78
表 4-38 分派非學業性家庭作業的意見之次數百分比 ………79
表 4-39 修改教材或自行設計家庭作業的意見之次數百分比 ………79
表 4-40 不同背景資源班教師對家庭作業編派與種類方面的意見之比較 ………80
表 4-41 家庭作業實施獎勵制度意見之次數百分比 ………81
表 4-42 應否需要舉辦作業展覽意見之次數百分比 ………81
表 4-43 不同背景資源班教師對家庭作業回饋方面的意見之比較 ………83
表 4-44 留點時間讓學生在課堂上開始做家庭作業意見之次數百分比 ………84
表 4-45 應否提供家長對家庭作業應有因應措施的意見之次數百分比 ………85
表 4-46 不同背景資源班教師對家庭作業規定與溝通方面的意見之比較 ………86
表 4-47 家庭作業進行協調、檢討與統整意見之次數百分比 ………87
表 4-48 不同背景的資源班教師對家庭作業協調統整方面的意見之比較 ………88
表 4-49 家庭作業實施意見五點量表之次數百分比交叉表 ………92
表 4-50 家庭作業實施意見需要性之次數百分比交叉表 ………92
表 4-51 家庭作業實施意見與相關現況考驗一致性題目對照表 ………93
表 4-52 編派與種類意見不同需要層次的資源班教師在現況反應之一致性考驗 ……96
表 4-53 回饋意見不同需要層次的資源班教師在現況作法之一致性考驗 ………99
表 4-54 規定與溝通意見不同需要層次的資源班教師在現況作法之一致性考驗……101
表 4-55 協調與統整意見不同需要層次的教師在現況作法之一致性考驗………102
圖 次
圖 3-1 研究架構圖………33
第一章 緒論
本章共分四節：第一節說明研究問題背景與動機；第二節提出研究目的與待 答問題；第三節闡述名詞釋義；第四節說明研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與動機
從九十學年度開始，實行九年一貫強調多元評量，傳統式紙筆評量已無法 滿足多元評量的需求，真實評量（authentic assessment）、實作評量
（performance ssessment）、檔案評量（portfolio assessment）等多元評量 方式逐漸受到重視（黃秀文，1996）。
教育的活動指的是「教」與「學」的活動，在教學課程計畫中要訂立教學目 標及教學活動，教學目標要合乎能力指標，教學活動要活潑多樣化，讓學生在活 動中快樂的學習也學到能力。就學習成效而言，家庭作業它更是教師在規劃教學 活動中不可或缺的一部分，如：課程計畫中的評量方式有學習單及習作等作業評 量，（李春芳，1997）認為學生學習各種課程，最後必須以作業加以貫穿，才能 稱之為完整的學習，也就是讓學生在完成家庭作業的過程當中能將所學的知識做 一個總結與統整，進一步將新、舊經驗做一聯結。其中家庭作業變得更加豐富與 活潑,其中包括運用電腦的功能完成作業；參與家庭事務以分擔家事的活動作 業；亦有為了呈現學生的學習狀況，而設計出多種不同類型的家庭作業，如討論 報告、研究心得等的活動學習單（高瑞霞，2001）。
在這樣多樣性的教學環境下，不禁讓人好奇融合教育的資源班老師針對不同 程度的學生是如何分派家庭作業？如何緊密的配合各項教學活動？是否設計多 樣化的家庭作業？學生在資源班及普通班的作業如何協調？評量的標準是否一 致性？等等,這些因素都是引發研究的原因。
瞭解家庭作業在教學活動中扮演的角色後，那家庭作業的的功能及重要性為 何呢？教學課程計畫評量方式包括口頭評量、實作評量、作業評量、等，但針對 各個單元的作業評量方式並無詳細描述。我國針對家庭作業沒有具體的政策及規 定（李懿芳、羅淑芬，1997）。而在教師每日的教學現場中，教師幾乎都會交代 學生放學後應該完成的回家作業（徐嘉怡，2001）。較為特殊的是Hong 和Lee
（2000）在研究影響學生學業成績的因素上，發現比智能或遺傳更重要且最簡單 的影響因素是「家庭作業」（homework）。從教師的觀點來看，教師對於家庭作 業的目的與功能，皆一致認為對學生學習或學業成就上具有幫助，其次為「培養 學生的責任感與紀律」（徐嘉怡，2001）。也有學者認為家庭作業的功能不在學業 成績，而在於幫助學生發展並養成對學校及學業相關行為及性格之正向態度
（Cooper,1994）。其中家庭作業的正向功能包括改善理解力、在課堂上的表現更
佳以及成績更好（Hancock,2002）。家庭作業雖然沒有明確法規可依循，但從各 項研究中可知它的重要性不言可喻。
根據研究背景可知家庭作業在教學上具有舉足輕重的角色，唯家庭作業的 施行與實際的施行，並沒有一定的模式可循。家庭作業的「變異性」很高，可能 隨地區、隨學校而有所不同。資源班的經營模式兼具彈性及多元性，資源班教師 在面對不同障礙類別的學生時根據學生不同的需求，分派作業時所持的理念為 何？因此老師對家庭作業抱持哪一種觀點，都會反映在家庭作業的設計或給予、
回饋上。資源班教師在指派作業時所考慮的因素、實施作業指定的方式、所遭遇 到的困擾，以及教育主管機關和學校行政單位是否有相關的政策與規定來協助教 師，都是本研究探討的方向，其中行政抽查作業及成績認定上是否有一定的模 式，故瞭解資源班老師對家庭作業現況的看法，此為本研究動機之一。
資源班不同障礙類別的學生平日家庭作業的實施情況為何？全部或部分學 生有分派？或視接受服務方式而定？或是依學生程度而定？作業的份量與內容 為何？評鑑與回饋的方式如何？當教師批閱作業時，是檢視師生是否能藉由家庭 作業來達成完整的教學活動，從回饋的角度來探討，究竟學生希望獲得怎樣的回 饋方式，怎樣的回饋方式是具有意義與效用的?總而言之，欲瞭解作業的份量，
以及回饋方式的適當性，以提供學校與家長來協助學生，研究者認為有必要透過 實徵的調查探討他們對家庭作業的意見，瞭解他們對家庭作業的意見上是否有差 異，有助於釐清資源班分派家庭作業的方式與內容，使學生接受最適切的家庭作 業此為本研究動機之二。
針對資源班不同障礙類別的學生，雖然老師為孩子量身訂作了適切的家庭作 業，當學生無法完成家庭作業，那不能完成作業的原因為何？故碰到這樣的問題 資源班教師是如何處理呢？當學生對完成作業出現障礙時，教師該如何協助並了 解困難的成因，當然亦應考量學生自身的負荷量。教師指派的作業類型中，親子 必須共同完成的項目佔其中一類（李郁然，2002），而且部分的作業在完成後，
有些教師會要求家長簽名，一方面是希望家長能負起參與並監督孩子作業的責 任，了解孩子在學校裡的學習情形；另方面也是藉由陪做功課建立良好的親子關 係（董媛卿，1998）。學生是如何安排計畫的？學生是如何完成家庭作業？是在 家人指導、陪同之下完成的，或是學生獨自完成的？故瞭解資源班學生作業完成 的情形，此為本研究動機之三。
家庭作業是學校教師針對教學目標，而安排學生在學校場所以外的地方所完 成的學習材料，藉以協助學生的學習，因此，家庭作業的議題可能涉及學校以外 場域的種種因素，例如家庭、社區、補習班以及休閒活動等。Corno(2000）表示 在現在社會環境中，家庭作業涉及重要的社會、家庭與教育議題，家庭作業提供 了同儕之間社會溝通與接觸的管道，而自我調節的過程也是在學生完成家庭作業 的歷程中，教師與家長相當重視且希望監控的。Cooper（1994）認為，就學生完 成家庭作業的脈絡因素而言，大致可分為三類，一部分是獨立完成，另一部分是 家庭成員的支援，第三部分則是藉由其他學生團體來獲得協助，共同完成。另一
方面，Sullivan 和Sequeira（1996）認為家庭作業應加強學校學習與家庭生活的 連結，使家長與學生可以練習時間規劃，同時也可以安排家務作為家庭作業的內 容，並讓學生在學校示範作為驗收。大致而言，影響家庭作業所涉及的社會脈絡 因素包括家庭、同儕、社區等，教師對於家庭作業的相關問題與處理，將與這些 因素結合及互動，教師也應對此些因素有所覺察與考量。
第二節 研究目的與待答問題
本研究旨在探討桃園縣國小資源班家庭作業的實施現況，其中內容包括資源 班教師對家庭作業的實施現況、實施意見與現況的一致性的探討，研究目的與待 答問題如下：
一、研究目的
1、瞭解桃園縣國小資源班教師在家庭作業的實施現況。
2、探討桃園縣國小資源班教師對家庭作業實施的意見。
3、探討國小資源班教師在看法意見不同時現況反應是否一致。
最後依據研究結果，提出具體建議，以提供教育行政機關及國民小學相關人 員參考。根據上述的研究動機與目的，本研究提出下列待答問題，以作為蒐集資 料、研究進行和分析討論的方向。
二、待答問題
根據研究目的，提出下列待答問題來瞭解「桃園縣國小資源班教師在家庭作 業的實施現況如何？」
1-1 國小資源班教師在家庭作業分派方式為何？
1-2 國小資源班教師在家庭作業的科目及種類實施情形為何？
1-3 國小資源班教師在家庭作業設計來源及困擾感受情形為何？
1-4 國小資源班教師在家庭作業目的的認定為何？
1-5 國小資源班教師在家庭作業學生寫作情形為何？
1-6 國小資源班教師在家庭作業期望家長扮演角色為何？
1-7 國小資源班教師在家庭作業評鑑與回饋實施情形為何？
1-8 國小資源班教師在家庭作業規定及溝通實施情形為何？
1-9 國小資源班教師在家庭作業負面影響及困擾感受為何？
1-10國小資源班教師在家庭作業協調與統整實施情形為何？
根據研究目的，提出下列待答問題來瞭解「桃園縣國小資源班教師對家庭作 業實施的意見如何？」
2-1 國小資源班教師在家庭作業的編派與種類上意見為何？
2-2 國小資源班教師在家庭作業的回饋上意見為何？
2-3 國小資源班教師在家庭作業的規定與溝通上意見為何？
2-4 國小資源班教師在家庭作業的協調與統整上意見為何？
根據研究目的，提出下列待答問題來瞭解「國小資源班教師在看法意見不同 時現況反應一致性如何？」
3-1 編派與種類意見不同的資源班教師在其現況反應上的一致性為何？
3-2 回饋意見不同的資源班教師在其現況反應上的一致性為何？
3-3 規定與溝通意見不同的資源班教師在其現況反應上的一致性為何？
3-4 協調與統整意見不同的資源班教師在其現況反應上的一致性為何？
第三節 名詞釋義
本研究提及之有關的重要名詞，界定如下：
一、國小資源班
原譯自英文resource room 而來的，稱為資源教室，日本也稱「支援教室」，
資源含有支援及資源。資源班是一部份時間的支援性特殊教育設施。此種教育服 務的提供通常以普通教育一般的課程為基礎，其服務對象為就讀於普通班而在學 業或行為上需要特殊協助的學生（教育部，1994）。是一種教育措施，於特定時 間到資源教室接受個別化的教育，由受過專業訓練的資源教師針對其特殊需要，
另行訂課表，按時前往資源教室接受特殊的教育方案及服務以滿足它的特殊教育 需要，這是一個極富彈性及讓學生保持與同儕接觸的教育方式（劉彩香，2003）。
其目的在為學生及教師提供教學的支援，以便此等學生繼續留在普通班，並在學 業或情意方面能獲得充分的發展。
本研究所稱的國小資源班是指桃園縣所設立的國小身心障礙不分類資源 班。這些資源班主要以學習障礙、輕度智能障礙、輕度聽障等學生為服務對象，
每班編置有二位資源班教師負責資源班的運作及擔任教學工作。
二、家庭作業
係指國民小學資源班教師對於到資源班接受教育服務的學生，在資源班上課 期間所指定，要求利用資源班接受輔導之課後時間所完成的各項作業，但不侷限 於家中完成，有可能回普通班亦可書寫，有可能是資源班課堂上未完成的作業分 派為回家作業繼續完成，視資源班教師對學生之規範及作法而定。因資源班屬部 分時間的教學支援措施，視學生特殊需求排課需彈性及個別化。
家庭作業的定義為「要求利用資源班課後時間完成的作業」，並不拘泥於為
「要求利用放學後時間完成的作業」。
第四節 研究範圍與限制
基於上述的研究動機與目的，本研究的研究範圍與限制如下：
一、研究範圍
（一）研究對象方面：
以在桃園縣國民小學任教之不分類身心障礙資源班之教師為對象。
（二）研究內容方面：
本研究旨在探討桃園縣國小資源班教師對家庭作業實施現況與意 見，並探討不同背景變項的資源班教師對家庭作業實施現況與意見是 否會有差異，及探究國小不同層次資源班教師在看法上不同意見及現 況反應是否一致。
（三）研究方法方面：
本研究主要採用問卷調查法，研究工具為盧致崇（2004）編制之 問卷內容，「國小資源班家庭作業實施現況調查問卷」（附錄二）。
二、研究限制
本研究的研究限制如下：
（一）研究對象：
本研究所探討的資源班僅限於桃園縣不分類身心障礙資源班，不 宜推論至其他縣市或其他類型資源班，亦無法推論至其他教育階段資 源班。
（二）研究內容：
本研究的「作業」是指學生於資源班接受課堂教學後所分派的各 種作業，即為本研究的「家庭作業」。教師於課堂中輔導完成的作業，
未包含在此研究範圍。
第二章 文獻探討
本研究在探討國小資源班教師對家庭作業實施現況及意見，蒐集整理相關研 究及文獻，最後分成三部分依序為一、資源班的內涵、二、家庭作業的基本概念 與內涵、三、資源班家庭作業的實施情形及相關研究。
第一節 資源班的內涵
本節內容分別依資源班的定義、資源班學生的行為特徵、資源班服務的對象 與安置及資源班的教學，依序分別論述。
一、資源班的定義
資源班一詞原譯自
resource room program
，稱為資源教室方案，亦名資源 教室、或資源方案，是一種特殊教育的安置措施，名稱雖不同，但其內涵與意義 卻大同小異。資源班是一種教育措施，讓就讀普通班的特殊學生利用部分時間接 受特殊教育人員的指導， 而接受指導的時間不超過其上課總時數的一半。資源教室並非學校中獨立的單位，它需要具備彈性與適應性，資源教師、行 政人員、普通班教師與學生家長之間，應存在互動關係，為保證資源方案的成功，
建立有效的溝通管道（王天苗，1983）。特殊學生乃是無法在普通的教育措施中 蒙利獲益的學生，或無法在普通班充分有效學習，而需要特殊教育服務的學生。
特殊教育乃是協助特殊學習需求的學生的過程，而這種協助過程必須是一般教育 體系的統整部分（Ysseldyke ＆ Algozzine,1995）。我國特殊教育安置型態，
目前正朝向融合教育的方向發展，以招收輕度障礙學生為主的身心障礙資源班，
成為特殊教育安置型態的主流（教育部，1994）。而近年來，在回歸主流的教育 思潮下，對於身心障礙學生而言，資源教室是被運用最為廣泛且服務人數最多的 一種安置方式（葉秀香，2003）。簡言之，現今資源班可說是融合教育與回歸主 流兩種教育思潮推展助力下，孕育而生一種統合特殊教育與普通教育的服務安置 措施。
二、資源班學生的行為特徵
各障礙類型兒童的身心特質及行為特徵皆不同，但因其具有身體或精神上的 障礙，故除了生理上的顯著特徵外，在人格表現上往往具有部分共通的特質。茲 將第二次全國特殊兒童普查初查工作手冊中所列之「特殊兒童行為特徵參考要 點」，共有以下十三項特徵：
1、各學科學習成就低落，對抽象材料的學習效果差。
2、注意力不足，無法分別那些事該去注意而那些事可以忽略，因此上課時常 做些無關的事，甚或妨礙上課秩序。
3、注意力偏差，不能注意最重要的目標，反而過度注意不重要的的細微末節。
4、注意力固著，不能隨老師的指引而正確的轉移注意目標。
5、難於融入同輩團體，常孤立或受冷落，有人際關係上的困擾。
6、在正常的環境下，會出現不適當的行為或情境反應。如經常無故遲到、缺 席、逃學、說謊、偷竊、易怒、破壞行為、不守規矩或傷害別人等。
7、有情緒困擾或不能合群，經常有不快樂或沮喪的情緒。
8、較易焦慮導致身體不適應、恐懼或強迫性行為。
9、偏畸行為或不良習慣。
10、常伴隨其他的障礙或學習困擾。
11、概念、組織能力較差。
12、缺乏臨機應變的能力，較無法隨著問題情境而調整自己的行為。
13、肢體障礙兒童因外觀上與其他同學不同， 而常伴隨自卑、內向、退縮 或依賴的人格特質。
三、資源班的教學
（一）資源教師之工作內涵
資源教師大都兼具教學與諮詢的角色，一般稱為資源教室教師（resource room teacher）(Hammill& Wiederholt, 1972)。教學活動是師生互動的過程，特 別是在特殊教育的教學活動中，教師更扮演著重要的角色，因此，教師素養的優 劣為提高教育品質的主要決定因素。劉彩香（2003）以國小資源班教師專業知能 之研究，就資源班教師的專業知能領域，可分為八個領域：包括1.教育目標與特 教理念；2.課程教學與教材設計；3.評鑑與評量；4.學生學習與輔導；5.溝通協 調與合作；6.教師權責與倫理；7.組織運作與法規；8.社會脈動與文化。
一般而言，資源教師的角色功能可分為評量、教學、諮詢合作、計劃與評鑑 等四方面（胡永崇，2000；王振德，1999；Wiederholt, Hammill 與 Brown,1993）。
資源班教師更應積極走入普通班級，針對學生的需要，增強自己的能力尋求行政
的支持，並配合九年一貫課程結合普通班教師組成教學團隊，考慮學生的需要、
家長期望、學校的條件… 因素來發展課程（劉彩香，2003）。Harris與 Schultz (1986)列出了擔任資源班教師所應具備的十二項專業知識：對於兒童與青少年的 心理發展、在學習與行為問題的評量、能做閱讀與數學的補救教學、語文的發展、
普通及特殊學生的課程、適應體育、特教法規、身心障礙學生的職業教育、諮詢、
及在職訓練、資源方案的組織與經營、與對當前教育與特殊教育問題的社會與歷 史背景的了解。
經由篩選和鑑定適合資源教育的特殊學生後，資源教師須完成個案資料建立 的工作，工作內涵如下。個案之基本資料蒐集，例如健康情形、生理狀況、家庭 成員、親子關係、教養方法、社經背景、以往的學業表現、休閒興趣、交友狀況、
學習動機及自我概念，有無優異或不適當的行為表現…等。由於資源班學生的個 別差異性極大，資源老師必須經準掌握每一位學生身心狀況，以利日後教學及生 活管理的依據。
正式鑑定之後，資源教師自編測驗或標準化之診斷測驗以找出受測學生現階 段的學習優點、弱點和其讀書方法、習慣等。特殊教育法第5 條規定「特殊教育 之課程、教材及教法應保持彈性，適合學生身心特性及需要；對身心障礙學生，
應配合其需要，進行有關復健、訓練、治療」（教育部，1997）。在教材教具得 需求方面，由於特殊學生的學習需求有其特殊性，因而無法買到現成又實用的教 材教具，資源教師必須自己親自動手或動腦做。目前台灣，除一般標準課本和參 考書到處可見之外，能符合特殊學生需要的教材、教具並不多（董媛卿，1998）。
是以資源班教師除了根據學生學習需求的差異，按身心發展狀況及學習需要，設 計個別化教育計畫之外，還必須花費較大的心力從事教學準備工作，再加上資源 班內學生個別差異大，針對甲生設計使用的教具未必適用於乙生，往後數年，能 再使用的機會也不大，因此，資源班教師在授課準備所投入製作教具的時間，有 部分學者認為應該計入授課的時數中，給予資源班教師應有的回饋。
資源班老師與其他教師的合作關係上，董媛卿（1998）有以下看法：
1.在認知上：資源班所提供的服務應該符合支持學生在普通班繼續學習，也依據 個別的鑑定、診斷和教育評量結果，以設計符合學生特殊需求的資源計劃，統 整校內和校外的資源以協助學生克服學習上和心理上的缺點和優點，而不是由 某位老師或者教務處、輔導室可以全權處理。
2.定期召開會議：資源教師與普通班教師之間，須舉行「雙邊合作教學」的會議。
「雙邊合作教學」會議的首要目的是讓雙方在教學正式展開之前或教學期間建 立合作教學的共識，瞭解該生目前的學習程度和問題所在，並討論何種教學 方式較適合該生現階段的學習。其實，資源教師可利用這個會議，以介紹資 源教師所能提供直接和間接的服務等，普通班教師也可在此會議中表明對該 生在學業和行為常規方面的期望和要求。
3.課程規劃原則：在資源教育與普通教育的課程範圍必須由資源班教師與普通班
教師共同規劃。資源教師必須瞭解原班教師的要求，例如學生對於其原班責任 與義務、活動的參與感、作業的收交、上課的行為等，資源教師與普通班教師 皆須於事先溝通，雙方應不時提醒學生仍應盡到身為普通班的一員的本分工作 進行溝通，增進該生瞭解自己身處資源班和普通班的過渡階段，以協助學生自 我調適。
4.就師生互動管理層面而言：應建立資源班的教室行為規範和課堂裡的運作程 序，資源班進行個別教學和分組教學的機會總是比普通班裡較多，資源教師與 學生之間的問答次數也較為頻繁，學生與資源教師之間的接觸層次較容易提 高，其互動關係也較為親。資源班教師主動尋找適當機會，與資源班學生之導 師共同商議對教學進度深度的協同、生活管理步伐的一致，健康狀況的掌握，
成績的統計與出缺勤的控管等，有緊密的配合，並能以直接或間接的方式，提 供一般教師對於特殊學生相關的專業諮詢，與各行政人員間平常就應多有往 來，在有業務需要尋求協助時，也才比較容易得到助益。
資源班教師之專業訓練，王天苗（1983）國中資源教師僅38.2%受過專業訓 練，國小資源教師則有88.9%受過專業訓練。王振德（1999）資源教師的專業訓 練與員額尚嫌不足，尤其是學習障礙類。蕭金土（1997） 國民小學專任資源教 師中，僅有17﹪是特教本科系畢業。王振德（1998）資源班之師資條件不甚理想，
僅三分之一教師具有特殊教育專業訓練。林月盛（1998）1.資源班聘用代課教師，
影響教學成效。2.資源班教師接受特殊教育專業訓練的比例偏低。孟瑛如（1999）
資源班教師特教知能不足。林仲川（2002）1.特教教師不足，且多設籍於外縣市
（花蓮）。2.班教師之特教研究與教材教具研發能力不足。蘇雅芬（2004） 資 源班教師熱忱是資源班的最大特色。
對資源班教師與其他一般教師的互動情形或期待、資源班教師專業訓練調查 研究及相關研究中，楊惠甄（2000）提到資源班教師與普通班教師的互動形式是 教學設備互通，而互動次數則是「每學期至少一次」居多。黃碧玲（2001）資源 班教師和普通班教師之間的互動以每星期一次居多，且多以聯絡簿為互動方式。
張郁樺（2004）桃園縣國小資源班教師與普通班老師互動情形，主要是以教學設 備與教材的互通為多。詹育嘉（2004）在國小資源班教材與教學上，普通班教師 或家長尋求資源班專業資訊整體顯示，有尋求資源班專業資訊每週至少一件為 28.4％。在國小資源班教師之人際關係經營，普通班教師互動次數整體顯示每 一、兩天至少一 次達27.8%。
（二）資源班課程與運作
民國84 年教育部發表中華民國教育報告書：邁向廿一世紀的教育遠景，揭 示提高教育品質為未來教育改革的重點(高麗鳳，1997)。在教育部公佈的國民中 小學九年一貫課程實行綱要的修訂緣由中亦提及，一方面是要延續教育改革總諮
議報告書中帶好每一位孩子的課程改革論點。另一方面要在積極改革的過程中，
創造更優質的學校文化與教育成果，來促進國家發展。民國86 年特殊教育法與 修正公佈之身心障礙者保護法，我國正式進入維護身心障礙者合法權益生活與接 受適性教育之權利，以及促進其公平參與社會生活的時代。從特殊教育理念而 言，所有「有特殊教育需求的學生」皆有接受特殊教育的權利與機會，資源班的 本質在支援普通班的教學（胡永崇，2000）。特殊教育法第5條規定「特殊教育 之課程、教材及教法應保持彈性，適合學生身心特性及需要。特殊學生之特殊學 習需求的課程，以下列八項內涵為原則（Ysseldyke &Algozzine,1995）
1.學業先備技巧：聽覺辨別、視覺辨別、視覺記憶能力等。
2.學科技巧：閱讀、寫字、作文、算術、自然科學、社會科學、電等。
3.人際技巧：自我管理、同儕互動、遵守規則等。
4.溝通技巧：口語溝通、說話能力等。
5.動作技巧（mobility）：能獨自在學校找到教室上課等。
6.生活技巧：穿衣、上館子吃飯、記帳等。
7.職業技巧：參加職業應徵面談、閱讀報紙職業廣告、填寫申請表、上班、安全 使用機器設備等。
8.休閒技巧：跳舞、唱歌、騎單車、游泳、釣魚、露營、郊遊、玩遊戲、玩紙牌 等。
以目前資源班排課的方式及上課時數之不同，可分為下列三種（董媛卿，
1998；Wiederholt,1992）：
1.抽離式：所謂抽離式指的是將原來普通班應上之國語、數學抽離原班。亦 即欲來資源教室輔導的學生，可利用原班相同科目、相同時間到資源 教室來實施教學。「抽離式」又分成部分抽離與完全抽離，部分抽離 指該科目指抽一部分，例如：數學七節抽離四節到資源班。完全抽離 指該科目時數皆於資源班上課。
2.外加式：所謂外加式指的是學生僅利用課餘、自習、週會、聯課活動等課餘的 時間實施補救教學，平時課程完全在普通班級中。
3.混合式：上述兩種方式併用。教師為配合學生個別差異及特殊需求，彈性調整 課程，使學生能接受最適切有利的服務。
教師完全依據學生的需求，對於在普通班級中適應有困難的科目，採取抽離 式到資源班上課，如果適應情況並不太差時，則可以考慮給予外加方式輔導。有 效教學的要件涵蓋諸多範疇與層面，包括教師、學生、課程與教學活動（諸如教 學目標、教材、教具、教學媒體、教學資源、教學環境和教學方法）等。
第二節 家庭作業的基本概念與內涵
針對家庭作業的內涵，許多學者曾著手進行分析。Cooper（1994）將家庭作 業的內涵區分為「數量」、「目的」、「使用技能領域」、「個別化程度」、「學 生選擇程度」、「完成期限」以及「社會脈絡」等項目；而Sullivan 和Sequeira
（1996）也闡述家庭作業可以就「學生個別參與」、「作業形式」、「作業意義」、
「作業創意」、「教師回饋」、「年級與時間」、「家庭與學校的連結」、「任 務陳述」以及「作業目的」等項目進行概念的瞭解，將這些項目加以歸類，似乎 可以發現，家庭作業包含一段歷程，教師對於家庭作業的「目的」、「數量」、
「使用技能」、「個別化程度」、「學生選擇程度」、「完成期限」、「形式」
等，應在教師分派給學生家庭作業之前考量學生的年級、能力、環境等因素進行 規劃，屬於「教師安排」的階段；教師安排之後，家庭作業將交由「學生執行」；
而學生完成家庭作業後，教師也應給予適當的回饋，屬於「教師回饋」的階段。
整體而言，此歷程中包括「教師安排」、「學生執行」以及「教師回饋」等步驟，
各步驟分別涉及不同的內涵，在此，研究者將依據此歷程進行文獻的整理，並著 重與研究主題較有關的變項進行探討，以下將分為五部份，分別說明家庭作業的 意義、家庭作業的種類、家庭作業的目的和功能、家庭作業的回饋方式以及社會 脈絡因素，其中家庭作業的目的與種類屬於「教師安排」的階段；教師對於家庭 作業功能的認定，可能影響教師的安排與學生完成家庭作業的品質，因此涵蓋「教 師安排」與「學生執行」兩階段；家庭作業的回饋方式屬於「教師回饋」的階段，
另外，研究者認為家庭作業是在校外的環境中完成的，家庭作業所包含的社會脈 絡因素也應是重要的內涵。
本節內容分別依家庭作業的意義、家庭作業的種類、家庭作業的目的和功 能、家庭作業的回饋方式以及社會脈絡因素來論述。
一、 家庭作業的意義
家庭作業是教師安排學生在課餘時間所進行的學習活動，承接了教學內容，
也應承接自教學目標。徐嘉怡（2001）認為家庭作業在教學上扮演著重要的角色，
可促進教室學習的延續與擴大、學習方法的學習與增進、學習的省思與經驗累積 以及學習的累進與保留遷移等，Sullivan 和Sequeira（1996）認為透過家庭作業，
能影響學生對教材的記憶與理解；提升學生概念形成、批判思考的能力、促進學 生學習的技巧，並且可以使課程更加的豐富。由此可知，家庭作業具有強化語文 知識、促進認知思考、心智技能與認知策略的功能。
在動作技能方面，學生的學習需要練習，並獲得有效的回饋與矯正錯誤（張 春興，1994）。在家庭作業方面，小學生對於國字、數字的抄寫即是手部肌肉與 手眼協調的技能訓練之一，而在藝術與人文領域中的直笛吹奏、健康與體育領域 中，跑步、呼拉圈、傳接球等的熟習也是教學與家庭作業的共識。
在情意或態度方面，學生透過家庭作業的執行，可以培養對於學習正面的態 度。如同Bryan 和Sullivan-Burstein（1997）提出，家庭作業可以幫助學生學習 對自己負責，並發展個性以及個人的管理技巧。Sullivan 和Sequeira（1996）
也呼應透過家庭作業，能培養學生獨立與負責任的人格特質。以下是研究者統整 家庭作業的意義所做的彙整表，如表2-1。
表2-1 家庭作業定義的彙整表
大部分的學者傾向將家庭作業定義為教師指定學生利用課外時間所需完成
研究者 家庭作業的定義
胡鍊輝 (1983) 教師為了達到教學目的，無論在課前、課後，或課 內、課外，所要求學生從事的工作和課業，都是作 業。所謂家庭作業，簡單的說就是老師規定學生利 用上課以外的時間完成的作業。
林玉珍（1985） 「家庭作業」顧名思義，是指讓學童在家庭學習的 作業。它包含的範圍很廣，包括球類運動、才藝勞 作，以及其它有益身心發展的活動。因此，它不應 是侷限於抄寫與記誦的習題。有計畫地安排、指導 兒童作各式各樣的家庭作業，應是大人們不容推諉 的職責。
林寶山（1988） 由學校教師規定要求學生在該科上課時間之外所要 完成的課外作業。由於學生上課以外的時間大多是 放學回家以後的時間，因此這些課外作業(out-of-class assignments)幾乎就等於「家庭作業｣。由學校教師規 定要求學生在上課時間之外所要完成的課外作業⋯⋯
而這些作業幾乎就等於是家庭作業了。
高廣孚(1988) 將家庭作業視為課後作業，包括複習舊課、預習新 課和練習本課等工作以及學生的週記撰寫，均需要 學生帶回家中，利用晚自習的時間，在家中完成，
所以一般都稱之為家庭作業。
方茹惠(1999) 回家功課是學校教學的延伸，可以讓孩子們有機會 在家以自己的速度進行練習，更重要的是，讓孩子 們有機會培養責任感和進一步承擔責任。
徐嘉怡(2001) 是老師的教學或課程的一部分，為促進或完成學生 學習的方法。
李郁然(2002) 家庭作業是學生於課後時間進行的學習任務，亦是 學校學習活動的一部分，教師通常會清楚說明作業 需要達到的標準，而學生則擁有較大的自主權去選 擇在不同的情境、不同的時間進行此一任務。
Cooper(1994) 在非學校時間完成指派的作業，可以在學校的自修 室、圖書館時間等地方完成。把在學校指導下的作 業學習，例如透過電視、錄放影機、郵寄的的學習 方式，或是運動、俱樂部等課外活動作業都排除於 家庭作業定義的範疇之外。
的練習，並認同家庭作業為一項教學策略或學習的延續，且在相關定義中，也可 以發現教師在家庭作業的安排方面佔有重要的決定角色，家庭作業是教師所設計 之教學活動之一，同時也是教師希望學生課後進行的學習活動，以協助學生在課 餘時間能對學校所學習的材料有更多的了解，由此可知，家庭作業佔有學習歷程 中的一席之地，是教師在進行教學的過程中，需要用心規劃的項目之一。
綜合上述觀點，家庭作業是學生於課後時間所進行的學習任務，是在校學習 的一種延伸，學生有較大自主權去選擇在不同時間或不同情境去完成，通常教師 會說明該項作業所欲達到的標準。研究者基於本研究動機及研究問題，考量資源 班的意義、特性、類型及運作，參酌國內資源班實際情形，自訂本研究「家庭作 業」的定義為：國民小學資源班教師不論任何服務方式及障礙類別，在資源班上 課期間所指定，要求利用資源班接受輔導之課後時間完成教師所指定的功課。
二、家庭作業的種類
現今的家庭作業不僅種類繁多而且實施的方式多元化，實施九年一貫之後的 作業較強調動態、互動的一面。一般性的家庭作業，學生自己即可獨立完成，但 部份家庭作業如參觀、訪問、分組作業或是蒐集資料等，需要家人協助以及和同 學合作才能完成，並且需要的資源除了基本的課本、習作之外，還可能需要家裡 提供支援，或是利用學校的設備。若從作業的性質來分析家庭作業的類型，可分 為知識、情意及技能，知識類的作業涵蓋習寫、練習、背誦、預複習等範圍；情 意類的作業包括欣賞、分享、表演等範圍；技能類的作業以重複性的操作某項技 能為主。除了上述之類型外，依研究者觀察目前國小家庭作業的類型，漸漸重視 親子互動式、生活品德之培養以及配合學校行事規劃的活動之作業內容。由此可 見目前學校之家庭作業類型十分多樣化，應進一步加以分類與探究。
家庭作業的種類是影響學生作家課的動機的主要因素之一。根據文獻中指 出，家庭作業的型態一成不變，往往是導致學生對家庭作業草草了事或覺得索然 無味的原因（黃政傑，1997）。以下是研究者對家庭作業種類的分類所做的彙整 表2-2。
表 2-2 家庭作業分類的彙整表
研究者 家庭作業的分類 胡鍊輝
（1983）
國語科、數學科、自然科…等。若按小學課程標準設科規定，
依具體項目可分為：抄寫、繪圖、演算、調查、參觀、訪問、
表演…等等。若按參與人數分，則有個人作業、小組作業、
團體作業等。若按作業的時間分，則有課前的作業和課後的 作業。
林寶山
（1988）
第一類是要求學生學習或閱讀新、舊的教材；第二類是要求 學生以書面的方式完成報告或作業；第三類則是包括解決問 題，進行研究計畫。
高廣孚
（1988）
（1）創造性的家庭作業：激發學生的創造力或獨特的反應 能力。
（2）具有增強作用的家庭作業：用以增強及應用已介紹過 的原理原則。
（3）新技能家庭作業：將舊的學習和新的學習內容連結在 一起的家庭作業。
（4）引起動機的家庭作業：用完成的工作作為新課的動機。
（5）個別學習的家庭作業：指導學生人人有學習、反應的 機會。
（6）閱讀的家庭作業：又稱閱讀及答問的家庭作業。閱讀 後，回答問題的家庭作業。
（7）撰寫的家庭作業：分為寫作（詩、作文等）及報告（讀 書、實驗或參觀）。
（8）問題解決的家庭作業：經由研究、組織、綜合及分析 資料來解決問題。
（9）設計的家庭作業：包括設計、模型製作、繪製、簡單 的實驗及調查研究。
吳清山
（ 1989）
（1）閱讀性家庭作業（2）抄寫性家庭作業（3）練習性家庭 作業（4）長期計畫性家庭作業（5）個別化家庭作業。
黃政傑
（1997）
（1）練習性的家庭作業：如體育、音樂、美術與勞作、書 法、實驗室的實驗。
（2）閱讀性的家庭作業：如課文、專書的閱讀。
（3）撰寫性的家庭作業：讀書心得報告、論文、論文寫作、
參觀或訪問的報告等。
（4）創造性的家庭作業：研究報告、實驗、設計、製作的 家庭作業。
Connors
（1991）
練習型、準備型、延展型與創意型等四大類
綜合以上所述可依家庭作業的性質分為預備性的作業、延伸性的作業和練習 型的作業，分述如下：
1、預備性的家庭作業：通常是指定學生事先在家中閱讀教科書以作為預習，
它的進行方式有以下數種：（1）集各種相關文章；（2）準備示範表演；（3）
觀察，如在家觀賞金魚的活動；（4）聽廣播，如空中英語教學；（5）看電視，
如「說故事時間」或「地球科學影集」；（6）參加各類有關的會議；（7）參觀，
例如市立圖書館或博物館等。
2、延伸型的作業：以家庭作業的功能來說，它較適合用來增強或延伸舊有 的學習，因此家庭作業應該包括學生自己能做的功課。就理論而言，這類的作業 是指學生在學校所學過的活動的延伸，學生不需要教師的協助即可完成。根據上 述可知，延伸型的作業是指使學生能利用所學到的知能來解決問題，並能應用其 想像力和創造思考能力，使學生去設計新的實驗，或針對課堂中所爭議的主題繼 續加以探討。這些作業可能需要較長的時間才能完成，範圍也較廣。因此教師在 指定延伸型的作業時必須顧及學生的能力和時間等條件。
3、練習型的作業：練習型的家庭作業係指某些學科(例如數學)的家庭作業，
通常包括許多的練習活動，常是在學得新基本技能之後，必須進行的練習活動。
但是反覆、機械式的練習有時不一定都有成效，反而浪費時間，甚至造成厭煩、
無聊或對學習不感興趣。
（一）家庭作業按作業的時間分：
1、平時作業：係指教師在每一學期開始時，或是在學期中所指定的作業。
此種作業的方式多是讀書報告；或是指定若干專題，要學生個別或是 分組蒐集資料並撰寫完成；此外如配合學校的作文、演講、壁報競賽 等活動。
2、課後作業：此種作業係指教師在一節、一課或是一個單元結束之後所 指定的工作，是屬於家庭作業的性質，可分成：1.複習舊課：教師指 定應複習的範圍、重點，及應蒐集的資料，並應注意科際知識的整合 或類化。在下節課開始之前，必作複習考察，以瞭解學生對舊課的了 解程度。2.預習新課：在舊單元結束後，要求學生預習下一個新單元，
教師需確定預習的範圍、方法，及應行蒐集的資料。3.練習本課：在 一個單元進行教學的當中，教師要求學生能複習剛學過的內容，以及 先預習之後要進行的部分。
3、課內作業：此種作業，學生大都在課堂中進行。
（二）按作業的地點分：
1、校內作業：所謂校內作業係指教師所指定的作業，由學生在課內或校 內完成的工作，上述之平時作業、課內作業、及一般作業均屬之。
2、校外作業：可分成校外特殊作業，如參觀有關機構，採集動、植物標
本，勘察文化古蹟維護的情形等活動；再者就是家庭作業了，因為上 述的課後作業，大都需要學生帶回家中，用晚間時間將之完成。
綜合以上學者的分類情況來看，可依其目的、科目或領域、使用技能或運作 性質、個別化及參與人數的不同將家庭作業有所區分。至於資源班的家庭作業種 類而言，以普通班的一般課程為基礎，型式上與普通班並無差異，但因課程的差 異會有以下的差異：（1）就科目而言：資源班為補救教學，補救科目以國語、
數學為主，故家庭作業以國語、數學領域為主，非學業性作業（如特殊訓練等）
則視學生個別需要而定；普通班為通識教育，目前國小包含七大領域，且又重視 跨領域之統整教學，家庭作業的科目較多樣。（2）就種類而言：資源班與普通 班家庭作業差別在於資源班的特殊學生會因學習障礙而對某些類型作業感到困 難，需彈性調整給予個別化作業；普通班作業通常全班作業相同，但亦會對少數 特殊需求者予酌減內容與份量。資源班的家庭作業種類，研究者依據本研究問題 及參酌實際情況，分類如下：若依其目的區分，分為練習型、預習型及延伸型的 家庭作業；依課程範圍區分，大致為語文領域、數學領域、社會適應及特殊訓練 等；若依其性質區分，大致為抄寫的作業、閱讀的作業、練習的作業、實作演練 作業、多元智能作業、創造性的作業等。資源班的學生，因個別差異大，異質性 高，皆屬個別化的家庭作業。
三、家庭作業的目的和功能
（一）家庭作業的目的
教師每天規定家庭作業，不但可以收到預習與複習的效果，同時可以擴大學 習的領域（胡鍊輝，1983）。透過家庭作業，教師企圖協助學生發展與拓廣學習 的能力。Cooper（1994）認為家庭作業的目的可區分為「教育性的目的」以及「非 教育性的目的」兩類，教育性目的中，教師可利用家庭作業達成練習、預習、延 展以及統整的目的；且透過家庭作業，教師也可促進親子溝通、完成行政人員指 示、懲罰學生與增進學童與社區的關係等與教室學習較無直接關聯的目的。
Connors（1991）嘗試從不同的目的劃分家庭作業的類別，認為家庭作業可以分 為練習型（practice homework）、準備型（preparation homework）、延展型（extension homework）與創意型（creative homework）等四大類。練習型家庭作業提供學生 精熟特殊的技能，增強教室呈現的教材；準備型家庭作業提供學生為即將到來的 學習單元做準備；延展型家庭作業在於讓學生將所學到的技能與理念遷移至新的 情境，這樣的遷移需要抽象思考的能力；而創意型的家庭作業類似於統整性的家 庭作業，需要花費較多的時間，可能是數天或是數個星期，其內容在於讓學生面
對某一問題情境時，能統整許多相關的技能與觀念，產生需求的回應。Sullivan 和 Sequeira（1996）認為家庭作業與真實生活連結，使學生能運用所學於日常生活 中，家庭作業的目的在於延續學校的功課，並對學生的學習產生幫助，透過預習 型、練習型與延展型的家庭作業，教師一方面給予足夠的引導與指示，教導學生 閱讀新的教材，另一方面反覆練習課堂上所學習的技巧或觀念，並嘗試引導學生 應用與遷移課堂所學於新的學習情境。家庭作業是教學活動重要的一部份，想要 發揮教學功能，必須有效地處理學生的家庭作業（吳清山，1989）。從目前國內 外的文獻來看，無論是對家庭作業存在的意義，或是實施上的爭論等，多是由家 庭作業本身的「功能」來作討論。這也就是說，家庭作業是否有價值、有意義，
都要從家庭作業是否在「某些方面」發揮預定的目的（徐嘉怡，2001）。
家庭作業的目的為激勵學生發展技能及動機讓學習更有效率和獨立。強化及 增強技能發展、延伸學校的學習例如：課外閱讀，持續與家長及對照顧者保持聯 繫，告知學生的作業是否完成，及對學生的學習管理。家庭作業的目的是除了學 會課堂中所教授的知識及藉由閱讀及回答問題獲得知識外，功能包括（一）增強 課堂中所習得的之事（二）研讀課堂中所教授的知識。老師利用家庭作業讓學生 藉由練習增強在學校中所習得的技巧，給學生額外練習的機會和獨立練習，藉由 家庭作業知道學生學習的過程，作業的評鑑也可作為下一次列定教學目標的依 據，也能瞭解學生的需求。
（二）家庭作業的功能
中外學者的論述中家庭作業的功能佔重要的份量，並且有詳細的論述，在此 研究者整理成正向及負向目的，將其分述如下 ：
表 2-3 家庭作業正向功能彙整表
學者 家庭作業的正向目的
李祖壽(1980) 1.作業能使學生認識教材；2.作業能使學生熟悉 教材；3.作業能使學生熟練教材；4.作業能使學 生增進興趣；5.作業能發現學生缺點；6.作業能 發現學生優點；7.作業能幫助教師了解學生的個 別差異；8.作業能培養學生自學的習慣及能力。
胡鍊輝(1983) 1.預習、複習功課，熟練所習強化教學效果 。 2.激發學習興趣。
3.適應個別差異 4.有助於診斷補救 。 5.培養自學能力。
陳榮華(1983) 1.課前預習能收事半功倍之效；課後複習則能 減少遺忘之比率。
2.充分使學生利用課後時間。
黃炳煌(1983) 1.能給予學生適當回饋 。
2.培養學習的正確態度以及建立同儕合作學習 精神。
林寶山(1988) 家庭作業的功能包括：1.增進學校與家庭的聯 繫；2.補救學校教學時間不足的缺失；3.培養學 生獨立自學的習慣和能力。
高廣孚(1988) 1.增進學生自學的能力 2.提供熟悉教材的機會 3.了解學生學習上的困難 4.認識學生的個別差異。
謝水南、
顏國樑(1996)
1.幫助被動的學生學習 。 2.提供學生熟悉教材的機會。
3.增進學生自學的能力。
4.認識學生的個別差異。
5.促進教師改進教學
6.培養兒童互助合作的精神 。 7.增進學校與家庭的連繫。
李郁然(2002) 1.家庭作業是一項很好的訓練。
2.家庭作業可以緩和課堂中的時間限制。
3.家庭作業培養學生自動自發、獨立精 神、責任感。
4.家庭作業可以強化及補充在學校習得 的經驗。
5.家庭作業使學校和家庭間的距離更加貼 近。
徐嘉怡(2001) 1.家庭作業是課程或教學的一部份。
2.家庭作業可以擴展學生的知識或建立技 能。
3.創造家長與學生在學習上的夥伴關係。
4.家庭作業可以培養學生的紀律心或責任 心。
5.家庭作業可以發展學生的創造力。
6.家庭作業是為未來求學或升學作準備。
7.可以幫助教師了解學生的能力、差異性 或 學習困難。
8.培養學生自我學習或自我探索教材意義 的能力。
9.家庭作業可以成為學校與學生家庭間聯 繫的橋樑。
Paschal(1984) 1.對於學業成就具有正向影響效果
2.當作業的回饋方式有加註評語和批閱 時，效果更好。
Bradshaw與
Amundson(1985)
家庭作業可幫助學生對所學習的課程能給 予適當的練習，一方面使學生能有效的管理 自己的空餘時間，另方面也能使家長有機會 能參與學習與教導
Turvey(1986) 家庭作業的功能不僅止於練習的部份，其基 本目的應是在於教導學生學習如何學習
（learning how to learn），建立良好學習習慣 以及技能促使學生能善於隨時吸收新知。因 此家庭作業的實施應著重於培養學生的主 動積極性、獨立性、並且要求具備想像力以 及創造力
Foyle(1986) 發現家庭作業若能規律性的指派、清楚的說 明、資料蒐集、適當的批閱以及給予適切的 回饋，將有助於提升學生在學業成就上的表 現。
Doyle 與Barber（1990） 家庭作業不只讓家長明瞭孩子在學校學到
了 什麼，也讓家長能確切相信孩子確實在 家中 進行著學習，假使父母親能參與或在 寫作業 過程中協助孩子，那麼學校和家庭 間的聯繫 將會更加穩固。
MacBeath與Turner
（1991）
1.班級內的課業得到練習和強化的機會。
2.提供預習班級課業的機會。
3.以接近或取得學校內所沒有的資源。
4.發展出使用圖書館及其他學習方式的技 能。
5.給予個別化作業的機會。
6.可評估學生學習進步的情況及精熟程度。
7.教學評價的證明。
8.訓練學生計畫及安排時間。
9.發展學生良好習慣及培養自我戒律。
10.使父母瞭解孩子的學習情形。
11.提供父母與孩子合作及支持孩子的機會。
12.提供家庭與學校間對話的管道。
13.可滿足父母、學生、教師及社會大眾。
Cooper(1994) 1.立即的成就與學習。
2.長期的學習慣例。
3.非慣例性的。
4.促進家長對學校教育的重視與涉入。
Hancock(2002) 改善理解力、在課堂上的表現更佳以及成績 更好
表2-4 中外學者論述家庭作業負向功能彙整表
學者 家庭作業的負向目的
李祖壽（1980） 過多過難的的作業會使學生心生畏懼；反覆的記憶 與計算作業是單調的、呆板的、缺乏指導的，會減 低學生的學習興致。
黃炳煌（1983） 作業當成處罰的手段使學生將作業與不良行為產生 連結。
胡鍊輝（1983） 家庭作業於平時佔去學生1.5到2小時，而星期例假 日亦有作業者，將形成學生的負擔。
林寶山（1988） 若教師指派的家庭作業過多，學生將利用在家的空 閒時間來完成作業，使得學生閒暇時間減少，增加 學童作業的負擔和壓力。而且在指派作業的類型 上，若重複性的作業太多，會降低學習興趣，造成 厭煩和無聊。
謝水南、顏國樑
（1996）
機械性的作業過多，會增加學童心理與生理的痛 苦，降低學習動機並且佔據學生的閒暇時間。另外，
家長不當的指導方式與態度也會影響學生對做家庭 作業的態度。
Cooper（1994） 當重複性的作業太多時，學生對學習會產生厭膩 感，學生也會因為要完成回家作業的因素而拒絕參 與休閒與社區的活動。另外，父母不當的干涉也會 造成負面影響。當作業份量太多時學生可能產生欺 騙、抄襲作業行為，甚至增加高、低成就學生之間 的差距。
承續上述家庭作業的正面與負面功能，Connors（1991）也認為家庭作業有 其正面的優勢，但若教師對於家庭作業未經仔細的規劃與評估，可能也會產生一 些負面的缺點，Connors 認為，家庭作業若透過適當的規劃與執行，則具有教導 學生如何規劃時間、協助教師教導更多的教材,也有助於創造力的提升，家庭作 業可以教導學生如何學習、鼓勵學生以及提升學生學習的意願、使家長瞭解學生 在學校的學習、幫助教師瞭解學生的學習狀況，並能給予適當的協助，家庭作業 鼓勵正向的學校與家庭之間的溝通，並涵蓋家長與其他家庭成員在內、為教室的 學習提供增強與支持、提升學生責任、獨立與做決定的技巧、且對於學校表現有 幫助等正面功能。然而，若未經過仔細的規劃與評估，家庭作業可能產生負面的 功能，包括家庭作業容易導致學生的焦慮與挫折、家庭作業並非總是經過計畫，
且不一定與學習有關的、家庭作業若安排在週末或假日，將與學生的休息時間衝 突、家庭作業容易導致學生扭曲事實與說謊、學校教師之間若無適當的合作，可 能導致學生某一時期家庭作業份量過多、教師不一定對家庭作業進行檢查與提供
意見、學生可能缺乏有助於完成家庭作業的環境、若在課堂結束前交代家庭作 業，可能沒有時間闡明與解釋作業的目的、而將部分的課本與練習帶回家複習 時，也容易導致學生忘記將這些課本再帶來學校、家庭作業佔成績的重要部分、
許多學生和家長並不喜歡優先處理家庭作業、或家庭作業被當成懲罰學生的一種 方式等。基於此，在實施家庭作業時，教師需謹慎考量家庭作業和教學過程的關 連，才可能針對學生學習的需求採取適當的實施方法，使家庭作業的功能得到最 大的發揮。
綜合上述家庭作業的目的與功能，不論是對普通學童或特殊學生，其主要宗 旨不外是強化學生學習，提供練習或訓練機會，增進學業技能，培養責任心、紀 律心、獨立性之良好習慣等，特殊學童尤著重複習個別化的課業內容。其餘重要 目的與功能尚有發展創造力、評估學生能力程度、幫助教師瞭解學生個別差異、
訓練學生利用資源與補充經驗、培養自我探索與學習能力、促使家長協助孩子及 增進家庭與學校間的對話、溝通等。
四、家庭作業的回饋方式
在學習的歷程中，學生若能得到教師適當的回饋，不僅可以了解自己的學習 狀況，調節自己的學習方法，也能進一步的鼓舞自己或是設法改進。同樣的，就 家庭作業而言，教師的回饋應扣緊家庭作業實施的目的，幫助學生釐清家庭作業 的意義與功能，並透過回饋對學習產生幫助。Cooper（1994）結合家庭作業的批 閱方式以及目的，提出教師回饋的四種策略，包括如下：
1. 提供學生如何使作業更為精確的教學，可以透過個別教學、紙筆陳述、
班級討論以及作業檢查的方式進行。
2. 提供文字或分數，這些分數可作為學生整理表現評估的一部分。
3. 透過口語或文字提供獎勵或批判，藉以獎勵正確的表現以及提醒學生不 正確的表現。
4. 提供非語言的鼓勵，如對完整且正確的家庭作業給予糖果之酬賞等。
就國內教育現場而言，學者曾針對國小教師如何處理家庭作業的批改方式進 行調查性研究，藉以對國小教師家庭作業的回饋方式有大致的瞭解。李郁然(2002) 95﹪的教師都是自己批改學生的家庭作業，而在批改方式上，教師多以「打成績 並要求學生訂正」為主，教師常常利用「上班中沒課的時間」進行家庭作業的批 改，而當學生家庭作業表現良好時，大多數教師會給予「蓋章或集點」等獎勵。
徐嘉怡(2001)不同年資的教師對於「批閱學生家庭作業的目的」並無差異，但教 學年資在16 年以下者較強調學生家庭作業的表現與品質，而教學年資在16 年以 上者較偏重學生對於家庭作業的態度。吳清山(1989)就批改方式而言，各科教師 多以打等第或打分數為對於學生家庭作業回應的主要方式，有些教師會加註評語 或標示訂正處。綜合上述，發現國小教師常用打等第或打成績的方式作為家庭作 業的回饋，一部分教師會要求學生針對家庭作業中錯誤的地方進行訂正，或加註
