閱讀教學

閱 讀 是 一 種 複 雜 且 多 元 之 認 知 過 程 的 一 種 活 動 ， 我 們 無 法 替 學 童 閱 讀 ， 但 是 透 過 閱 讀 教 學 的 活 動 ， 我 們 可 以 提 升 學 童 的 閱 讀 興 趣 及 閱 讀 量 ， 這 是 一 種 非 常 正 向 的 活 動 ， 使 師 生 在 教 與 學 中 皆 能 獲 益 。

壹、閱讀教學的重要性

目 前 學 生 對 於 課 外 閱 讀 很 普 遍 的 現 象 是 ：（1）不發生興趣。（2）只喜 歡 看 連 環 圖 畫 。（3）看了很多書，但是不知道運用。這表示教師平常的教 學 需 更 加 注 意 指 導 學 生 閱 讀 （ 陳 弘 昌 ，1999）。 所 以 ， 先 指 導 學 童 學 會 閱 讀 ， 再 從 閱 讀 中 學 習 ， 以 培 養 學 童 閱 讀 的 熱 誠 與 興 趣 。

由 多 位 研 究 者 的 研 究 中 顯 示 出 學 校 及 教 師 若 能 定 期 實 施 閱 讀 教 學，就 能 顯 著 的 提 升 學 生 的 閱 讀 動 機， 同 時 提 高 學 生 的 閱 讀 能 力； 老 師 的 適 時 介 入 且 與 生 活 結 合 ， 則 有 助 於 學 生 閱 讀 興 趣 的 提 升 ； 要 提 升 學 生 的 閱 讀 能 力 ， 教 師 扮 演 著 關 鍵 者 的 角 色 ， 經 由 教 師 有 系 統 的 教 學 ， 學 生 方 能 學 習 到

有 系 統 的 知 識 （ 林 純 宇 ，2004；洪婉莉，2002；陳枝田，2004；張玉茹，

2001；張 巧琳，2004；劉 安 訓，2003）。因此，教 師 是 月 讀 教 學 的 關 鍵 者 ， 扮 演 著 舉 足 輕 重 的 地 位，教 師 對 閱 讀 教 學 的 投 注 與 付 出，會 得 到 學 童 等 值 的 回 饋 ， 因 此 ， 學 校 及 教 師 如 何 落 實 閱 讀 教 學 ， 其 重 要 性 不 言 可 喻 。

林 文 寶（2002）認為對兒童而言，閱讀是一種遊戲更是一種天生的本

能 。 換 言 之 ， 若 能 將 閱 讀 化 身 遊 戲 ， 學 童 就 能 沉 浸 於 書 香 世 界 ， 享 受 閱 讀 的 樂 趣 ， 這 就 必 須 讓 身 旁 指 導 者 顯 現 出 魔 法 的 功 力 ， 和 學 童 共 樂 於 其 中 。

張 玉 茹（2001）閱讀是每天不經意發生的事，但並不是每個人的閱讀

能 力 都 會 因 此 提 升 ， 所 以 ， 要 改 善 閱 讀 ，除 了 閱 讀 者 的 經 驗 外 ， 教 師 即 是 扮 演 一 個 重 要 的 角 色 ， 經 過 教 師 的 教 導 ， 學 童 就 可 以 自 行 閱 讀 而 學 習 。 也 就 是 說 教 師 是 一 個 協 助 學 生 的 閱 讀 推 手 。Raban 與 Nolan（2006）指出根 據 澳 洲 一 份 調 查 研 究 指 出， 家 庭 若 能 從 小 就 展 開 閱 讀 活 動， 對 其 讀 寫 能 力 有 很 大 的 影 響 ， 有 閱 讀 的 經 驗 ， 對 其 認 知 和 其 他 方 面 的 發 展 ， 會 有 加 乘 的 影 響 。 所 以 ， 教 導 孩 子 閱 讀 是 不 只 是 學 校 教 導 ， 家 庭 更 需 培 養 及 帶 領 孩 子 閱 讀 。

人 沒 有 看 到 鳥 就 不 會 想 到 飛 ， 廣 泛 的 閱 讀 打 開 了 我 們 的 視 野 ， 如 果 沒 有 透 過 閱 讀 ， 達 到 知 識 傳 承 ， 每 一 代 都 得 「 重 新 發 明 輪 子 」 的 話 ， 人 類 的 文 明 是 不 可 能 累 積 或 進 步 的 （ 洪 蘭 ，2003）。

課 外 閱 讀 對 學 童 的 影 響 深 遠 ， 教 師 可 激 發 學 童 的 閱 讀 興 趣， 讓 學 童 自 發 性 的 閱 讀 ， 看 自 己 感 興 趣 的 書 ， 亦 可 將 郭 秀 緞 （2004）認為讓情節透過 表 演 、 詮 釋 、 討 論 及 修 正 等 學 習 歷 程 ， 達 到 深 入 理 解 、 體 會 情 意 ， 學 童 將 更 能 融 入 其 中 。

在 小 學 階 段 的 學 童 正 處 於 具 體 運 思 期 與 形 式 運 思 期 的 前 期，其 思 維 是 從 具 體 的 事 實 或 所 看 到 具 體 事 物 的 表 現， 逐 漸 進 入 抽 象 思 考 的 領 域， 藉 由 動 作 、 表 情 、 姿 態 的 方 式 進 行 文 字 的 思 考 及 理 解 ， 則 有 助 於 兒 童 學 習 以 抽 象 符 號 來 代 表 他 所 想 像 的 具 體 事 物 （ 吳 明 姿 ，2004）。 換 言 之 ， 教 師 的 閱 讀 教 學 除 了 著 重 方 法 及 成 效，最 重 要 的 是 配 合 其 心 理 的 發 展 時 期 即 引 起 學

童 的 學 習 動 機 及 興 趣， 從 文 本 的 內 容 暸 解 到 情 意 的 刻 畫 及 表 現 和 演 出，以 使 學 童 達 到 自 我 充 實 及 學 習 的 目 標 。

學 生 在 浩 瀚 的 書 海 中 ， 可 能 受 到 不 良 讀 物 的 影 響 而 滅 頂 。 此 時 ， 教 師 要 扮 演 領 航 者 的 角 色 ， 協 助 學 生 篩 選 優 良 的 讀 物 ， 指 引 學 生 閱 讀 的 方 法 ， 讓 學 生 從 中 養 成 終 身 閱 讀 的 好 習 慣 ， 所 以 ， 讀 書 需 要 方 法 ， 閱 讀 更 需 要 指 導 ， 方 能 讓 學 生 在 茫 茫 書 海 中 ， 尋 得 優 良 讀 物 ， 沐 浴 在 書 香 中 ， 品 味 閱 讀 的 樂 趣 （ 張 文 彬 ，2007）。 換 言 之 ， 教 師 在 教 學 中 ， 如 能 透 過 多 樣 化 的 閱 讀 技 巧 ， 必 能 提 升 學 生 的 閱 讀 興 趣 ， 而 引 導 學 生 進 入 知 識 的 寶 庫 。

殷 允 芃（2003）認為閱讀是帶領我們去看世界，也是通往美好未來的

必 經 之 路 ， 是 知 識 世 界 的 基 礎 ， 閱 讀 即 未 來 。 只 要 每 個 人 盡 一 份 小 小 的 努 力 ， 都 能 為 下 一 代 鋪 一 塊 平 坦 的 磚 。 而 打 造 一 個 閱 讀 的 環 境 ， 足 以 影 響 學 童 一 輩 子，教 師 在 境 教 的 佈 置 及 教 學 的 引 導 更 相 形 重 要。所 謂「 近 朱 者 赤，

近 墨 者 黑。」、「 逢 麻 生 竹 中，不 扶 而 直。」、「 入 芝 蘭 之 室，久 而 不 聞 其 香 ， 入 鮑 魚 之 室， 久 而 不 聞 其 臭 。 」等 ， 足 以 說 明 環 境 之 重 要。 在 孩 子 的 學 習 過 程 中 ， 我 們 無 法 替 孩 子 閱 讀 ， 但 是 要 讓 孩 子 自 動 自 發 的 學 習 ， 就 必 須 能 製 造 及 提 供 一 個 閱 讀 的 環 境 及 機 會 。

貳、閱讀對學童的影響

一、學童閱讀的現況

由 萬 瓊 月（2002）及劉安訓（2003）的研究得知學齡兒童閱讀學生的 閱 讀 態 度 多 是 正 向 ； 且 在 年 級 間 並 無 差 異；男 女 生 閱 讀 書 籍 的 主 要 來 源 不 同； 花 在 閱 讀 的 時 間 是 以 每 週 一 小 時 內 為 主， 而 一 學 期 看 的 課 外 書 籍 量 為 十 本 以 上 為 主；且 年 齡 愈 小 兒 童 借 閱 頻 率 愈 高；閱 讀 獎 勵 制 度 在 多 數 學 校 發 揮 功 效 。

根 據 古 禮 權（2004）的研究得知兒童放學後看課外書的比率不到休閒 活 動 時 間 的 一 半，兒 童 閱 讀 的 課 外 書 主 要 來 源 為 由 父 母 代 為 購 買 比 率 最 高

佔 （71.2％ ）， 其 餘 依 次 為 向 圖 書 館 借 閱 （44.3％ ）、 自 己 購 買 （22.6％ ）、

向 同 學 朋 友 借 閱 （20.6％ ）、 兄 弟 姐 妹 購 買 （ 15.1％ ）， 所 以 ， 兒 童 閱 讀 之 書 籍 還 是 主 要 以 父 母 購 買 為 主 ， 以 圖 書 館 借 閱 為 輔 ， 因 此 ， 學 童 的 閱 讀 教 育 仍 是 有 待 加 強 。

在 知 識 經 濟 為 主 的 社 會，培 養 孩 子 的 閱 讀 習 慣 ， 就 是 讓 孩 子 及 早 掌 握 未 來 。 政 府 在 2000 年定為「兒童閱讀年」，並且推動「全國兒童閱讀運動 實 施 計 畫 」， 期 望 由 學 校 推 廣 至 家 庭 之 中 ， 希 冀 兒 童 能 有 一 個 完 善 的 閱 讀 環 境 ， 隨 時 隨 地 可 讀 書 ， 培 養 兒 童 的 閱 讀 習 慣 與 閱 讀 能 力 ， 進 而 提 昇 國 家 未 來 的 競 爭 力 。

二、閱讀教學的功用

從 教 育 心 理 學 上 而 言 ， 鍾 添 騰 （2002）認為閱讀教學的功用為：（1）

個 人 價 值 方 面，可 藉 由 優 良 讀 物 的 閱 讀，從 中 獲 得 學 童 的 認 同 與 學 習；（2）

促 進 兒 童 社 會 化 方 面 ， 可 增 進 兒 童 了 解 別 人 和 社 會 化 的 能 力 ；（3）情緒教 育 的 功 能 方 面 ， 可 適 時 的 提 供 、 配 合 兒 童 身 心 發 展 的 優 良 讀 物 ， 協 助 情 緒 的 紓 解 與 調 適；（4）閱讀治療的功能方面，可透過計畫性的閱讀指導工作，

輔 導 兒 童 解 決 身 心 上 的 問 題 ，使 之 能 適 當 的 宣 洩 其 情 緒 、陶 冶 其 性 格 ，並 鼓 勵 及 指 導 兒 童 從 閱 讀 中 獲 得 楷 模 的 認 同，勇 於 面 對 問 題， 並 從 中 得 到 啟 示。換 言 之，學 童 可 以 從 書 中 得 到 自 我 肯 定，也 可 以 和 同 學 及 朋 友 更 合 諧，

同 時 能 夠 紓 解 壓 力 或 情 感，有 助 於 放 鬆 心 情，並 且 解 決 身 心 的 疑 問 或 難 題。

為 人 父 母 者， 莫 不 希 望 自 己 的 孩 子 成 龍 或 成 鳳 ， 但 孩 子 必 須 教 養 及 教 化， 從 小 養 成 閱 讀 的 好 習 慣 ， 將 是 促 使 孩 子 成 龍 或 成 鳳 的 關 鍵 之 一。 我 們 的 父 母、師 長、學 校、國 家 社 會 必 須 站 出 來 教 導 我 們 的 孩 子，由 閱 讀 當 中 ， 可 以 學 得 知 識 、 排 除 煩 悶、 了 解 更 多 的 人 、 事 、 物 及 待 人 處 世 之 道、 更 可 從 中 體 會 人 生 。 引 導 學 童 進 入 閱 讀 的 領 域 中 ， 擁 有 閱 讀 的 習 慣 ， 享 受 閱 讀 的 樂 趣 。

参、閱讀教學的做法

打 開 一 本 書， 就 等 於 是 打 開 一 個 世 界 ，貧 者 會 因 書 而 富 ，富 者 會 因 書 而 貴 ，學 童 要 有 一 個 美 好 的 明 天 ，就 必 需 要 從 閱 讀 教 育 做 起 ，閱 讀 是 需 要 一 步 步 的 去 經 營 ， 更 須 用 心 的 栽 培 ， 以 下 是 閱 讀 教 學 的 幾 種 作 法 ：

一 、 蘇 國 榮 （1985）認為閱讀應該有以下的作法是提供快樂的氣氛、健康 的 讀 物 、 指 導 閱 讀 方 法 。

二 、 江 惜 美 （1995）認為教師在指導閱讀時，可以採精讀、略讀、朗讀、

速 讀、默 讀 等 方 法，採 取 精 讀，要 記 住 每 一 段 細 節，並 能 口 述，略 讀 則 只 需 知 道 大 意 即 可；朗 讀 是 藉 著 聲 音 加 深 印 象；速 讀，則 是 記 錄 要 點，收 集 資 料 時 採 用；最 後 是 默 讀，讓 學 生 一 頁 頁，看 著 圖 文，進 行 整 體 的 印 象 。

三 、 陳 弘 昌 （1999） 認 為 閱 讀 指 導 方 法 是 鼓 勵 學 生 多 閱 讀 ─建 立 閱 讀 記 錄 卡 、 舉 辦 各 項 有 關 的 閱 讀 活 動 、 輔 導 學 生 思 考 、 實 施 圖 書 館 教 育 。 四、郭 麗 玲（1994）認為讀書是了解文義、抓住重點（6W1H）、欣賞、歸

納 演 繹 、 畫 下 來 、 演 出 來 、 模 仿 創 作 、 分 享 辯 論 。

五 、 張 景 添（2005）認為落實閱讀指導的具體途徑是以主題活動為主要教 學 策 略 ； 教 師 扮 演 構 築 閱 讀 學 習 鷹 架 的 角 色 ； 注 重 教 材 的 編 選 與 組 織；閱 讀 教 學 宜 兼 顧 動、靜 態 活 動；閱 讀 指 導 教 學 時 間 可 採 固 定 教 學 為 主、隨 機 教 學 為 輔；閱 讀 教 學 宜 採 多 元 化 評 量 方 式；設 計 鼓 勵 兒 童 閱 讀 活 動 ； 實 施 圖 書 館 利 用 教 育 ； 親 師 合 作 以 鼓 勵 代 替 壓 力 。

六 、 林 振 春 （2001） 認 為 指 導 子 女 閱 讀 的 做 法 為 （ 1） 建 立 有 利 於 閱 讀 指 導 的 親 子 關 係 ；（2） 培 養 子 女 的 閱 讀 樂 趣 － 慎 選 適 合 子 女 的 閱 讀 材 料，陪 子 女 看 書，讚 美 子 女 的 閱 讀 行 為 和 成 就；（3）.教導子女有效率 的 閱 讀 方 法 － 採 縱 覽、提 問 、閱 讀 、背 誦 、複 習 等 方 式 ；（4）逐步引 導 子 女 認 識 各 種 功 能 的 閱 讀 類 型 － 有 積 累 性 閱 讀、理 解 性 閱 讀、鑑 賞 性 閱 讀、評 價 性 閱 讀、創 造 性 閱 讀、消 遣 性 閱 讀、專 題 性 閱 讀 等 閱 讀 類 型；（5）教導子女練習各種閱讀技巧－包括朗讀與默讀、精讀與略

讀 、 連 讀 與 跳 讀 、 全 讀 與 分 讀 及 慢 讀 與 速 讀 。

七、李 雪 莉（2003a）認為父母帶領小孩閱讀的方法為：（1）從小牽著孩子 的 手 上 圖 書 館；（2）落實每天十分鐘的床邊時間；（3）不 要 只讀 文 字 ；

（4） 投 入 感 情 念 故 事 ；（ 5） 閱 讀 不 是 在 搶 分 數 ；（ 6） 別 拿 走 孩 子 的 樂 趣 ；（7）事前準備、事後討論；（8）別讓孩子有「偏食」的習慣。

八 、 昆 士 蘭 州 教 育 局 認 為 老 師 帶 領 學 生 閱 讀 的 方 法 為 ：（1）養成學生閱讀 的 樂 趣，鼓 勵 他 們 讀 各 種 不 同 的 書，領 略 探 索 的 樂 趣；（2）每天讀書 給 學 生 聽；（3）鼓勵學生對閱讀內容提出自己的意見；（4）鼓勵學生 說 出 閱 讀 的 經 驗；（5）跟學生談談他們各自所看的書；（6）每天設計 時 間 讓 學 生 針 對 不 同 對 象 寫 練 習 點 不 同 的 東 西，如 家 電 使 用 說 明、宣 傳 廣 告、族 譜 介 紹、如 何 做 個 風 箏 … … 等；（7）介紹學生認識不同的

八 、 昆 士 蘭 州 教 育 局 認 為 老 師 帶 領 學 生 閱 讀 的 方 法 為 ：（1）養成學生閱讀 的 樂 趣，鼓 勵 他 們 讀 各 種 不 同 的 書，領 略 探 索 的 樂 趣；（2）每天讀書 給 學 生 聽；（3）鼓勵學生對閱讀內容提出自己的意見；（4）鼓勵學生 說 出 閱 讀 的 經 驗；（5）跟學生談談他們各自所看的書；（6）每天設計 時 間 讓 學 生 針 對 不 同 對 象 寫 練 習 點 不 同 的 東 西，如 家 電 使 用 說 明、宣 傳 廣 告、族 譜 介 紹、如 何 做 個 風 箏 … … 等；（7）介紹學生認識不同的