閱讀與學習

在 目 前 資 訊 爆 炸 的 e 世代中閱讀是一切學習的基礎，透過閱讀可以自 我 學 習 知 識 、 解 決 疑 惑 、 解 悶 、 打 發 時 間 、 與 他 人 有 共 同 的 話 題 … … 等 ， 而 學 習 更 是 一 種 腦 內 的 思 考 與 刺 激 ， 所 以 學 習 必 須 從 閱 讀 開 始 。

壹、閱讀的意義

洪 月 女（1998）則認為閱讀是一種建構性的語言歷程及讀者與作者交

流 的 過 程 ， 即 使 是 同 樣 的 文 章， 在 知 識、 經 驗 、 文 化 背 景 不 同 下 ， 讀 者 所 接 收 的 訊 息 也 就 不 同 。 換 言 之 ， 閱 讀 的 最 終 目 的 是 理 解 ， 閱 讀 是 將 文 字 轉 譯 成 讀 者 的 語 言 形 式 ， 理 解 而 獲 得 意 義 。

張 玉 成（2001）認為閱讀是個體以既有之知識經驗為基礎，嘗試從書

面 資 料 擷 取 訊 息 ， 並 進 而 統 合 建 構 出 新 意 的 過 程 ， 資 料 內 容 包 括 文 字 符

號、 圖 片 、 表 格、 圖 示 、 標 示 說 明 、 乃 至 動 畫 等； 其 過 程 常 由 聽 覺 性 的 口 說 語 彙 ， 改 由 視 覺 的 呈 現 方 式 加 以 認 知 理 解 和 統 整 思 考 。易 言 之 ，閱 讀 是 多 面 向 的 輸 入 ， 而 後 方 能 統 整 而 成 為 新 的 意 義 。

閱 讀 終 身 學 習 的 開 始 ，潘 麗 珠（2004）認為凡是有符號、有意義的東 西 都 可 以 閱 讀 ， 從 一 個 人 的 行 為 姿 勢 、 服 裝 ， 到 一 幅 畫 、 一 部 電 影 等 都 可 以 透 過 閱 讀 而 了 解 其 意 義 ； 王 瓊 珠（2004）也認為在資訊發達的時代，人 們 每 天 的 生 活 已 和 閱 讀 密 不 可 分 ，從 上 學 求 知 ，看 報 紙 讀 新 聞 ， 了 解 股 票 漲 跌 情 形 ， 看 分 類 廣 告 找 房 子 和 工 作 ， 到 超 市 買 菜 ， 上 街 購 物 ， 找 公 車 站 牌，決 定 看 電 影 的 場 次，上 館 子 點 菜，上 網 發 送 e-mail 等等，食、衣、住、

行、育、樂 幾 乎 都 少 不 了 閱 讀。換 言 之，日 常 的 種 種 跟 閱 讀 是 息 息 相 關 的 ， 也 就 是 說 生 活 離 不 開 閱 讀 ， 從 早 晨 起 床 之 後 的 一 連 串 動 作 都 跟 閱 讀 有 相 關 ， 閱 讀 與 生 活 是 密 不 可 分 的 一 種 行 為 動 作 。

王 瓊 珠 （2004） 認 為 狹 義 的 閱 讀 所 指 的 媒 材 是 「 書 面 文 字 」， 不 包 括 他 人 的 心 思 或 是 純 視 覺 圖 像 、 物 體 ， 而 非 只 是 「 看 」 文 字 符 號 而 已 ， 還 要 加 上 「 理 解 」 文 字 的 意 義 才 算 閱 讀 ， 而 理 解 也 不 是 單 向 、 片 面 的 ， 在 閱 讀 過 程 中 ， 讀 者 不 只 是 被 動 接 受 視 覺 訊 息 ， 還 會 主 動 加 入 自 己 的 見 解 ， 這 也 就 是 為 什 麼 大 家 雖 然 看 同 樣 的 新 聞 報 導，但 是 每 個 人 對 新 聞 的 詮 釋 卻 各 不 相 同 。 也 就 是 說 閱 讀 是 多 面 向 的 活 動，每 個 人 皆 有 其 獨 特 見 解 及 不 同 的 看 法 。

洪 蘭 （2003）則提出閱讀是主動的訊息獲取的歷程，閱讀可以刺激大

腦 神 經 的 發 展 ， 活 化 大 腦 神 經 迴 路 ， 避 免 阿 茲 海 默 症 。 由 此 可 知 ， 閱 讀 還 可 以 活 化 大 腦 ， 保 持 健 康 的 身 心 。

由 上 述 資 料 可 知 閱 讀 是 一 項 複 雜 的 認 知 活 動，閱 讀 也 是 日 常 生 活 中 最 平 常 的 事 ， 與 生 活 息 息 相 關 的 。 閱 讀 更 是 可 以 培 養 生 活 的 認 知 能 力 ， 要 獲 得 知 識、要 豐 富 人 生、要 尋 求 支 援、要 充 實 自 我 … … 等，就 必 須 懂 得 閱 讀 ， 也 唯 有 閱 讀 才 能 快 速 的 開 擴 視 野 ， 而 於 浩 瀚 的 知 識 大 海 中 汲 取 知 識 。

貳、閱讀是學習的基礎

一、閱讀是一種能力

洪 蘭 （2001）指出閱讀累積我們的背景知識，這是智慧的鷹架，也就

是 說 打 開 一 本 書 等 於 打 開 一 個 世 界，透 過 閱 讀 我 們 可 以 站 在 巨 人 的 肩 膀 看 世 界 ， 學 童 透 過 閱 讀 吸 取 知 識 、 促 進 其 學 習 成 長 、 獲 得 興 趣 、 豐 富 生 活 ， 更 有 助 於 腦 力 的 開 發、語 言 的 發 展，並 可 啟 發 個 人 想 像 空 間、增 進 創 造 力。

閱 讀 並 不 是 一 本 書 看 完 ， 或 是 一 個 故 事 聽 完 即 可 。 閱 讀 是 一 種 能 力 ， 更 是 要 進 一 步 的 思 考， 也 可 以 藉 由 聽 、 說、 編 、 演 故 事 的 過 程 中 ， 學 習 組 織 自 己 的 思 考，由 一 連 串 的 過 程 連 結 而 逐 漸 形 成 一 種 能 力， 這 種 能 力 是 日 積 月 累 的，而 且 是 階 段 性 而 產 生 的， 孩 子 從 最 初 的 聽 故 事 到 說 故 事 而 編 故 事 而 後 的 角 色 扮 演 故 事，逐 步 的 思 考，最 終 形 成 一 種 閱 讀 的 能 力（ 郭 慧 思，

2007）。因此，閱讀是一切學習的基礎，基礎穩固，方能向上發展。

二、學會閱讀方能自主學習

我 們 都 知 道 閱 讀 是 一 切 科 目 的 基 礎， 更 是 終 身 學 習 的 開 始， 父 母 及 師 長 是 學 童 學 習 的 重 要 關 鍵 人 物， 但 父 母 及 師 長 無 法 一 直 在 學 童 的 身 旁，學 童 終 究 必 須 離 開 父 母 及 師 長 的 羽 翼 而 獨 立 。 所 以 必 須 學 會 自 主 學 習 。

在 這 個 多 元 的 時 代 ， 注 重 的 是 學 童 快 樂 的 學 習 與 成 長， 隨 著 時 代 的 變 遷，我 們 不 能 用 傳 統 的 教 學 方 法，來 教 導 現 代 的 學 生，去 適 應 未 來 的 社 會，

因 此 ， 學 會 閱 讀 之 重 要 更 是 不 言 而 喻 。

在 現 代 的 生 活 中 離 不 開 閱 讀 ， 舉 凡 一 出 門 就 看 到 路 名 、 指 示 牌 、 招 牌 … … 等 ，在 在 離 不 開 閱 讀 ，所 以 閱 讀 是 與 我 們 的 生 活 最 貼 近 ， 也 是 最 不 可 或 缺 。 如 果 離 開 了 閱 讀 ， 生 活 就 像 是 沒 有 了 方 向 與 目 標 ， 亦 如 船 隻 於 茫 茫 大 海 中 沒 了 方 向 … … 等 。 因 此 ， 我 們 必 須 要 學 習 如 何 閱 讀 ， 並 且 從 閱 讀 中 去 學 習 新 的 知 能 ， 創 造 更 豐 富 的 人 生 。

符 碧 真（2007）認為學生透過閱讀而學習的通常比較師講課學習來的 多， 她 認 為 閱 讀 是 學 習 很 重 要 的 一 項 工 具 ，要 促 進 學 生 學 習 ，教 師 不 但 要 選 擇 適 當 的 閱 讀 材 料 ， 而 且 還 要 指 導 及 協 助 學 生 如 何 有 效 地 閱 讀 。

大 陸 語 言 學 家 呂 叔 湘 在 談 到 課 外 閱 讀 的 作 用 時，也 認 為 自 己 的 學 習 過 程 中 得 於 課 堂 上 的 只 佔 百 分 之 三 十 ， 而 得 於 課 外 佔 百 分 之 七 十 （ 參 見 ： http://www.pkuschool.com/psteacher/file_details.asp?TopicID=5&FileIssue=3 57&FileID=12083 網站）。由此可知能自主性的閱讀，會更用心的去思考，

也 比 較 能 深 印 在 腦 海 中 ， 雖 歷 久 但 彌 新 ， 所 以 ， 要 引 導 學 童 的 閱 讀 興 趣 ， 使 學 童 自 發 性 的 閱 讀 ， 看 自 己 感 興 趣 的 書 ， 是 當 務 之 急 工 作 。

唐 鑫 （2008）認為書是人類的智慧結晶，也是人類進步的階梯，讀一

本 好 書，就 好 像 在 與 一 位 智 者 交 流、探 討、學 習，與 作 者 進 行 心 靈 的 對 話 ， 而 能 逐 漸 進 行 深 入 的 思 考 ， 提 高 審 美 、 思 考 判 斷 的 能 力 ， 孔 子 說 ：「 學 而 不 思 則 罔 ， 思 而 不 學 則 殆 。 」 光 學 習 而 不 思 ， 就 會 陷 入 迷 茫 ； 只 空 想 而 不 學 習，那 就 會 懈 怠 而 無 所 得，學 無 止 境，讀 書 亦 無 止 境，讀 書 與 思 考 相 伴 ， 在 讀 書 中 思 考 ， 在 思 考 中 讀 書 。 換 言 之 ，閱 讀 是 無 止 境 的 ，閱 讀 方 能 更 上 一 層 樓 ， 視 野 方 能 更 寬 廣 ， 要 學 習 新 知 就 必 需 閱 讀 。

學 齡 時 期 是 培 養 閱 讀 能 力 的 關 鍵 期， 要 使 學 童 能 夠 獨 立 思 考、跨 越 時 空 、 縱 橫 古 今 及 增 廣 見 聞 ， 就 必 須 培 養 其 閱 讀 能 力 。

三、閱讀是終身學習的工具

洪 月 女 （1998）認為人們會隨時為了不同的目的，而進行閱讀活動，

閱 讀 ， 是 日 常 生 活 中 最 常 見 的 活 動 之 一 ； 閱 讀 能 力 不 佳 的 話 ， 容 易 導 致 個 體 不 良 行 為 、低 自 我 價 值 概 念 、產 生 焦 慮 、 較 沒 有 自 信 、 較 無 學 習 動 機 意 願 、 學 科 之 學 習 效 果 較 弱 等 狀 況 （Hallahan, Kauffman, ＆ Lloyd, 1985）。

所 以 ， 每 個 人 應 培 養 閱 讀 的 能 力 ， 並 善 加 運 用 。

曾 雪 娥 （2001）認為善用圖書館，可以讓我們站在偉人的肩膀上，看 得 更 高 更 遠 ， 而 知 識 源 於 不 斷 地 學 習 ， 學 習 要 有 方 法 ， 營 造 優 質 的 閱 讀 與

學 習 環 境 ，是 不 可 或 缺 的 因 素， 培 養 自 我 導 向 的 學 習 習 慣 和 能 力 ，營 造 優 質 的 探 索 與 學 習 環 境 ， 是 絕 對 必 要 的 任 務 。 而 陳 玉 美 （1995）則認為藉由 故 事 的 閱 讀 與 學 習 ， 可 以 認 識 語 言 與 其 他 符 號 系 統 之 間 的 關 係， 且 故 事 具 有 潛 移 默 化 之 功， 能 令 學 習 者 從 文 化 學 習、理 解 性 語 文 學 習 及 情 境 學 習 三 方 面 受 益 。

身 處 知 識 經 濟 的 時 代 ，「 知 識 」 的 累 積 顯 得 格 外 重 要 ， 然 而 要 累 積 知 識 ， 最 重 要 的 途 徑 還 是 要 靠 「 閱 讀 」， 藉 由 從 小 閱 讀 習 慣 的 養 成 ， 培 養 未 來 公 民 主 動 學 習、 終 身 學 習 的 能 力， 為 日 後 在 知 識 經 濟 的 社 會 中 打 樁 立 基

（ 齊 若 蘭 ，2003）。也就是說，學童閱讀能 力的好壞與否也將影響日後的 種 種 機 會 。 所 以 ， 閱 讀 要 能 生 根 及 茁 壯 ，就 必 須 培 養 學 童 的 閱 讀 能 力 ， 讓 閱 讀 成 為 終 身 學 習 的 工 具 。