高雄縣偏遠地區國小閱讀教學現況之調查研究

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國立台東大學教育系

課程與教學碩士在職專班論文

指導教授：陳嘉彌博士

高雄縣偏遠地區國小閱讀教學現況之調查研究

研究生：張阿丹撰

中華民國九十七年八月

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國立台東大學教育系

課程與教學碩士在職專班論文

高雄縣偏遠地區國小閱讀教學現況之調查研究

研究生：張阿丹撰指導教授：陳嘉彌博士

中華民國九十七年八月

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誌謝

在從綠島到台東的日子，從坐船的暈眩到看到水就會暈的情形，讓我嚐盡暈船的苦，到最後能夠不再怕坐船的經驗，這終究是一段很難得的經驗。

感謝指導老師陳嘉彌教授多次的給予機會，讓我能在論文寫作過程減少錯誤；其次，要感謝口試委員梁忠銘教授、陳國彥教授對於研究計畫及論文內容的精闢指正及引導，以修正論文之缺失，在此由衷表達個人的謝意。而維序、賢良、斐雯、皇杉、惟翔、桂英、菱黛，謝謝您們在我遇到瓶頸時，能適時的提供作法與方向，讓我有如在迷途中找到方向，在我論文寫作過程是一大助力。

最後，要感謝我的家人，以及外子長江和貼心的女兒亞喬、亞亭，你們是我在論文寫作過程中，最堅強的支持者，有了你們作為後盾，方能讓我得以完成論文。本來以為是無法完成學業，幸而有你們的支持及鼓勵，才能讓我在休學二年之後復學，感謝您們。謝謝所有幫忙與協助的人，您們都是我的貴人，因為有您們的協助，方能讓此論文順利完成，感謝您們。

張阿丹謹誌

民國九十七年八月二日

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高雄縣偏遠地區國小實施閱讀教學現況之調查研究摘要

本研究旨在瞭解高雄縣國民小學實施閱讀教學現況，包括行政部門的閱讀教學規劃、班級導師的閱讀教學實施、各校推動閱讀教學所遭遇的問題及因應策略，並依據研究結果提出結論與建議，以提供教育行政機關、學校行政單位及班級導師改進教學之參考。

本研究係針對高雄縣 48 所學校教導主任及 320 位班級導師進行問卷調查，調查資料以次數分配及百分比統計方式加以統計與分析，希望深入瞭解高雄縣偏遠地區國小實施閱讀教學之情形，本研究分別針對高雄縣國小偏遠地區行政部門的閱讀教學規劃、班級導師的閱讀教學實施與各校推動閱讀教學所遭遇的問題及因應策略三個方面提出結論。最後針對閱讀教學行政措施現況及閱讀教學現況所遭遇之困境及因應策略加以分析探討。

關鍵詞：偏遠地區、閱讀、閱讀教學

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Research in the Present Execution of Reading Instruction in Elementary School in Remote Areas in Kaohsiung County

Abstract

This research aimed to understand the present execution of reading instruction in elementary schools in remote areas in Kaohsiung County. It consisted of the organization of reading instruction of administrations, the execution of reading instruction by homeroom teachers, problems and resolutions of schools while giving impetus to reading instruction. The conclusion and suggestions were offered to the educational administrations, school administrations and homeroom teachers as the reference to improve the instruction.

This research consisted of 48 Directors of Academic and Student Affairs and 320 homeroom teachers as subjects, and was done through the questionnaire. The investigation data was analyzed through frequency distribution and percentile statistics, and it is expected to understand the execution of reading instruction in remote areas in Kaohsiung County. The conclusion of this research was done by aiming at the organization of reading instruction of administrations in elementary schools in remote areas in Kaohsiung County, execution of reading instruction by homeroom teachers, problems and coping strategies of schools to give impetus to reading instruction. Finally, the difficulty and coping strategies were analyzed by aiming at the present administrative measures of reading instruction and present situation of reading instruction.

Key words：remote areas, reading, reading instruction

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i

中文摘要

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ii

英文摘要

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iii

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iv

圖表次

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vi

第一章 緒論--- 1

第一節研究動機--- 1

第二節研究目的與待答問題--- 2

第三節名詞釋義--- 3

第四節研究範圍與限制--- 4

第二章 文獻探討--- 6

第一節偏遠地區學生學習現況--- 6

第二節閱讀與學習--- 14

第三節閱讀教學--- 18

第四節閱讀相關研究--- 23

第三章 研究設計與實施--- 26

第一節研究架構--- 26

第二節研究方法--- 27

第三節研究對象--- 27

第四節研究工具--- 28

第五節實施步驟--- 28

第六節資料處理與分析--- 29

第四章 資料分析與結果探討--- 31

第一節推動學生閱讀教學行政措施現況--- 31

第二節推動學生閱讀教學之現況--- 38

第三節推動學生閱讀教學的困境與因應--- 46

第四節綜合討論--- 53

第五章 結論與建議--- 74

第一節結論--- 74

第二節建議--- 77

參考文獻

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80

一中文部份--- 80

二西文部份--- 86

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附錄

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87

附錄一問卷使用承諾書--- 87

附錄二高雄縣偏遠地區國小閱讀教學現況之調查研究問卷--- 88

附錄三高雄縣偏遠地區國小閱讀教學現況之調查研究問卷分配表---- 97

附錄四專家效度意見統計--- 99

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圖表次

圖 3 - 1 高雄縣偏遠地區國小閱讀教學況調查研究之架構圖--- 26

表 3 - 1 推動閱讀教學困境現況次數分配、百分比統計表--- 27

表 4 - 1 全校性閱讀教學課程規劃現況次數分配、百分比統計表--- 32

表 4 - 2 閱讀教學情境營造現況次數分配、百分比統計表--- 34

表 4 - 3 學校圖書館經營方式現況現況次數分配、百分比統計表--- 36

表 4 - 4 教師實施閱讀教學的態度現況次數分配、百分比統計表--- 39

表 4 - 5 教師實施閱讀教學結合班級經營現況次數分配、百分比統計-- 42

表 4 - 6 教師閱讀教學的實施過程現況次數分配、百分比統計表--- 44

表 4 - 7 推動閱讀教學困境現況次數分配、百分比統計表--- 47

表 4 - 8 推動閱讀教學困境因應現況次數分配、百分比統計表--- 49

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第一章緒論

本研究主要是針對高雄縣偏遠地區閱讀教學的現況加以調查，藉以了解偏遠地區閱讀教學的推動情形，行政以及教師所面臨的困境以及教師的閱讀態度。本章分成四節，茲將研究動機、研究目的及待答問題、名詞釋義、研究範圍與限制分述如后。

第一節研究動機

書本是先人的智慧結晶，在科技發達，知識多元化的時代裡，書本的閱讀是無法被取代的。透過閱讀書本，我們可以發現無限寬廣的世界（羅秋昭，2001）。此外，蘇國榮（ 1985）也認為只要一卷在手，就可以隨心所欲的閱讀，不會受限於地方或器材，隨時就可以閱讀。由此可知，從書本的閱讀可以讓我們得到更多的知識，還可以豐富自己的生活。目前社會著重的是自我的學習能力，學童要會選擇適合閱讀的書，並且培養自學的能力。

在目前資訊爆炸的 e 世代中，各國的政府機關或是民間團體都逐漸的重視學童的閱讀，也多方面的推動。王慕瑄（2006）認為閱讀係一切學習的主要基礎，根據相關研究指出，兒童可藉由閱讀吸取知識、促進學習與成長，並可透過閱讀，獲得興趣，豐富生活；而邱天助（1999）更認為閱讀是生活的一部分，若離開閱讀，生命就會失去許多的樂趣，找到對自己有意義的書，才能獲得真正的愉悅。也就是說，在生活當中離不開閱讀，閱讀更是一切學習的基礎，透過閱讀方能自我學習知識也才能豐富及擴大生活領域，透過閱讀方能擺脫生活上的劣勢，在這個多元的時代，要重視多元的學習，而閱讀正是知識的重要來源與提升自我的機會源頭。

羅秋昭（1999）認為一切的知識是源於閱讀，閱讀是國語科的重要工

作，透過多讀、熟讀和博覽，才能培養閱讀能力，課外閱讀指導教師必須

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的四項任務為：（1）選擇適合學生閱讀的書籍。（2）把課外閱讀和課內教學結合起來。（3）把課外閱讀和作文教學緊密的結合。（4）在課外閱讀中培養兒童的自學能力。

研究者從事教職至今已十七年，皆在偏遠地區服務，接觸的學童普遍處於弱勢家庭，父母忙於生計而無法照顧學童的情形比比皆是。研究者以往對於閱讀教學及認知與一般的教師無異，沒有特別的重視或要求，直到前教育部長曾志朗的大力推廣、學校行政部門的要求與多方面參與研習及課程的接觸，方知閱讀對學童影響之深遠。希望從行政與老師方面加強推廣閱讀教學，以改善偏遠地區學童學業成就落後現象，此為研究動機一。

由目前的報章雜誌及社會新聞中，屢屢可發現，校園衝突事件嚴重及霸凌事件頻傳，身為教育工作者，可以嘗試從閱讀著手，將校園中的暴戾之氣化為書卷氣，此為本研究動機之二。

閱讀是一切科目的基礎，教師必須能夠替學生選擇書籍，更需結合課程與教學，培養學生的閱讀能力。閱讀是終身學習的開始，學童能夠在語文閱讀教學中，獲得成就，感受到肯定，必然有助於其他科目的進展。

第二節研究目的與待答問題

壹、研究目的

本研究主要是針對高雄縣偏遠地區的閱讀教學的現況所做調查研究，將研究的結果作為推動偏遠地區閱讀教學之參考，以培養學童正確的閱讀習慣及發展其自學能力，及自我解決問題之能力。本研究的目的如下：

一、暸解高雄縣偏遠地區國小行政部門推動學生閱讀教學的規劃情形。二、暸解高雄縣偏遠地區國小教師推動學生閱讀教學的現況。

三、暸解高雄縣偏遠地區國小在推動閱讀教學時可能遭遇的問題與因應的策略。

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貳、待答問題

基於上述之研究目的，本研究之待答問題如下：

一、目前高雄縣偏遠地區國小對於推動學生閱讀教學的行政措施為何？

（一）學校推動閱讀教學課程規劃現況為何？

（二）學校推動閱讀教學情境規劃現況為何？

（三）學校圖書館經營方式現況為何？

二、目前高雄縣偏遠地區國小推動學生閱讀教學的現況為何？

（一）教師實施閱讀教學的態度現況為何？

（二）教師實施閱讀教學結合班級經營現況為何？

（三）教師實施閱讀教學的過程現況為何？

三、高雄縣偏遠地區國民小學在推動閱讀教學時，所遭遇的問題與因應為何？

（一）學校推動閱讀教學的困境為何？

（二）學校推動閱讀教學困境的因應為何？

第三節名詞釋義

壹、偏遠地區

偏遠地區是指人口密度低於全國平均人口密度五分之一的鄉（鎮、市），或距離直轄市、縣（市）政府所在地七．五公里以上之離島（參見： http://www.twnic.net.tw/download/200307/f/a1.doc 網站），而本研究是依據高雄縣政府九十六學年度所認定的 48 所偏遠地區小學，包含交通不便、

文化刺激較少的山地鄉及平地鄉資源較不足的地區。

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貳、閱讀教學

閱讀教學活動是教師以學生的背景知識為基礎，運用符合學生程度的教學內容，並結合多樣化教學活動及策略，掌控教學流程及檢視學生的學習，以培養學生閱讀習慣，並提升學生閱讀成效之教學活動（張文彬， 2007）。本研究所指的閱讀教學是指學校所規劃的閱讀教學計畫及教師在課堂上所進行的教學活動及帶領學童的閱讀活動。

第四節研究範圍與限制

壹、研究範圍

一、研究範圍及對象

以高雄縣偏遠地區涵蓋三民鄉（3 所）、桃源鄉（5 所）、六龜鄉（6 所）、茂林鄉（2 所）、內門鄉（7 所）、杉林鄉（5）、甲仙鄉（3 所）、大樹鄉（2 所）、大社鄉（1 所）、燕巢鄉（2 所）、田寮鄉（2 所）、路竹鄉

（2 所）湖內鄉（1 所）永安鄉（1 所）與美濃鎮（6 所）等十五鄉鎮，

共四十八所國小為研究範圍，並以學校教務主任及級任導師為研究對象。

二、研究內容

本研究是以高雄縣偏遠地區國民小學為主要範圍，針對目前閱讀教學的行政措施與閱讀教學現況、態度、方式、問題及困難加以調查，並以探討整合未來之可行途徑為主要內容。

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貳、研究限制

一、樣本上的限制

本研究調查的對象僅限於「九十六學年度高雄縣偏遠地區的國民小學」，所得結果只能代表高雄縣偏遠地區國民小學九十六學年度的情況，無法類推其它年度或其它縣市。

二、方法上的限制

本研究係以問卷調查法進行研究，由研究者寄送至各校，請各校行政人員及導師協助填寫、回收。但在填答過程中受試者可能因自我防衛或社會期許效應而影響其結果的準確度與客觀性。

三、研究工具上的限制

由於閱讀教學的範圍廣泛，本研究問卷僅在行政規劃及教師實施閱讀教學面著手，問卷題目採用張文彬（2007）所編的澎湖縣國民小學實施閱讀教學行政規劃現況調查之研究問卷及澎湖縣國民小學實施閱讀教學現況調查之研究問卷。故研究結果僅能在學校推行閱讀教學的行政規劃及教師實施閱讀教學的現況方面進行資料的統計分析及描述。

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第二章文獻探討

本章共分偏遠地區學生學習現況、閱讀與學習、閱讀教學、目前國內國小閱讀教學相關研究等四節，茲說明如后。

第一節偏遠地區學生學習現況

本節要討論的是偏遠地區的定義、偏遠地區學生學習現況、偏遠地區學習學習輔導策略、偏遠地區學生學習現況相關研究。

壹、偏遠地區的定義

依照內政部資料偏遠地區的定義是指人口密度低於全國平均人口密度五分之一的鄉（鎮、市），或距離直轄市、縣（市）政府所在地七．五公里以上之離島，全省合計 65 鄉鎮（參見： http://www.twnic.net.tw/download/200307/f/a1.doc 網站）。由北而南如下：

北部偏遠地區包含台北縣石碇鄉、坪林鄉、平溪鄉、雙溪鄉、烏來鄉；桃園縣復興鄉；新竹縣尖石鄉、五峰鄉；宜蘭縣大同鄉、南澳鄉。

中部偏遠地區包含苗栗縣南庄鄉、獅潭鄉、泰安鄉、台中縣和平鄉；南投縣中寮鄉、信義鄉、仁愛鄉。

南部偏遠地區包含嘉義縣番路鄉、大埔鄉、阿里山鄉；台南縣楠西鄉、

南化鄉、左鎮鄉、龍崎鄉；高雄縣田寮鄉、六龜鄉、甲仙鄉、茂林鄉、桃源鄉、三民鄉。屏東縣滿州鄉、泰武鄉、春日鄉、獅子鄉、牡丹鄉；澎湖縣馬公市、湖西鄉、白沙鄉、西嶼鄉、望安鄉、七美鄉。

東部偏遠地區包含花蓮縣鳳林鎮、壽豐鄉、光復鄉、瑞穗鄉、富里鄉、秀林鄉、卓溪鄉；台東縣卑南鄉、大武鄉、東河鄉、長濱鄉、鹿野鄉、延平鄉、海端鄉、達仁鄉、金峰鄉、蘭嶼鄉，其餘為非偏遠地區。

許興讓（1997）提出偏遠地區的文化程度較低、學習意願較低、從事初級生產、低所得難進修、較無休閒觀念、知識菁英外流、老幼比率過高。

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而孫億芬（2001）認為偏遠地區為人口較少、交通不便、分佈大多在山區，土地貧瘠、資源較缺乏、文化不利。蔡光昭（1998）則認為偏遠地區是處於交通不便、人口分散、人口老化、物質生活差異、教育水準較低、經濟水準較低的地區。而杜明城（1995：2）認為：

不管在師資的供應、課程的安排，以及行政工作的調配上皆出現捉襟見肘的窘境，就這種意義來看，凡是規模太小，以致教學、行政及設備無法正常運作者，皆屬偏遠。

綜合杜明城（1995）、孫億芬（2001）、蔡光昭（1998）及許興讓（1997）

對偏遠地區的定義則為：（1）山區、交通不便。（2）低所得、資訊及物資較缺乏、文化貧瘠。（3）人口趨於老化及低齡、生活條件貧乏。（ 4）經濟、

政治、文化及教育水準較不佳者。易言之，偏遠地區的普遍現象為地理不便、人口不多、經濟不利、教育不發達，生活條件不佳交通不便，所得較低，生活水平較一般地區差、處於文化不利的地區，由於先天地理環境的受限，加上人因素的不利，更使得偏遠地區的情形更加不利。

貳、目前偏遠地區學生學習現況

從報章雜誌上的報導及分析，近年來出現了教育的雙峰現象，即是教學成就顯現出兩極化的現象，低分群和高分群，呈現絕對多數，中等分數，

反而較少，而所表現出來的異種現象。對於文化資源不足地區和相較下的偏遠地區的弱勢學習者，問題日趨嚴重。茲將目前的狀況敘述如下：

一、偏遠弱勢地區的問題與困境

目前偏遠地區潛存著諸多的教育問題。例如瓦歷斯.尤幹（1997）就提及偏遠地區家庭子弟等經濟弱勢族群所生出的下一代通常就成為弱勢兒童。加上交通不便，文化刺激少加上學生人數少，缺乏同儕競爭且教師流動大，在先天環境和後天環境不利的因素影響下，更顯示出學童學業成就不佳（巫有鎰，1999；楊朝祥， 2001）；根據劉皇杉（ 2007）的研究，顯

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示出高雄縣偏遠地區的原民鄉的學童圖書館素養程度的表現也相對較低；而黃信誠（2000）也認為偏遠地區資訊取得困難；楊朝祥則認為偏遠弱勢地區的學生要擺脫教育的弱勢及經濟的上的弱勢，就必須積極的受教育，方有向上游動的機會，也才能擺脫偏遠弱勢的名詞，而教育是讓個人或族群文明演進的最佳途徑，也是跳脫弱勢泥淖的階梯，若能運用自然的優勢，作原野調查、田園教學，利用學校特殊形式營造更好的學習環境，加強資訊教育，將可與世界同步。

由以上專家學者的研究顯示出目前的偏遠地區潛存多項問題，因此教育部（2003）的討論議題中也明顯的指出偏遠地區學生學習的多項劣勢，

茲分述如後。

（一）學生的文化刺激不夠：

1.圖書經費缺乏，平時接觸的課外書籍貧乏。

2.較沒有閱讀的習慣。

3.師長未能有效鼓勵其閱讀。

（二）學業上的成就遠低於都會地區孩子的成就： 1.父母忙於生計，無法協助孩子課業。

2.學生多半無法去補習班加強功課。

3.同儕之間缺乏競爭無法和都會區的孩子競爭。

4.師長對其期望較低。

（三）英文教育差距更大：

1.英文課學習時數有限，未能補強。

2.學習落差大。

3.專任英語師資缺乏。

（四）就學生學習而言：

1.各項才藝幾乎全仰賴學校，民間學習管道不暢通，導致學生動力不足。

2.學生家長收入微薄，無法提供學生求學需求。

3.家長對教育不熱心，未能成為助力，家庭教育未能有效的協助學

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生發展。

換言之，在偏遠地區的學童面臨著家庭及學校雙重的劣勢，加上文化刺激的不足及師資的流動及欠缺，使得偏遠地區的學童在學習上，與一般的同儕相較則相對低落，不但學業成就較一般地區弱，在英語方面的落差更大。

由上所述資料可知，在偏遠地區，除了地理環境因素，及教師流動的影響，使得偏遠地區的學童更是受到不利的影響，所以偏遠弱勢地區更需要教育上的支援及扶助，方能更上一層樓，而偏遠地區在物質環境及社經地位不佳，生活水平低落，學童的學業成就也遭受到池魚之殃，要改善這種劣勢，就必須從學童的教育著手。也就是說化危機為轉機，扭轉逆勢，使之能逆轉勝。

研究者在偏遠地區服務十多年，對於偏遠地區學童的學習頗有感觸：

（一）在學童方面，偏遠地區不但地理環境原本就受限制，加上文化刺激不足，學童放學後活動多以看電視、打電動玩具及玩耍消磨時間，學習動機、學習意願及學童業成就、亟待加強。

（二）在家庭方面，偏遠地區的單親、隔代教養比率高，家長外出謀生、無暇照顧及指導學童，相形不利於學童學習。

（三）親子方面為親子互動有限，影響學童學習動力，學童欠缺自我期許的動力。

（四）家庭經濟方面較為弱勢，部份家長忙於謀生，無法顧及且不重視學童之境教，未能提供讀書、習字之適當場所，導致部份學童視學習為畏途，以應付、敷衍、交差等不良心態來完成作業。

（五）在學校教育方面為親師須相互溝通及配合，身旁的親師以身教、言教及境教有效的引導，且投入較多的時間來引導及補救學童的學業成就，方能提升學童的成就感。

因此，研究者希望藉由國家、社會團體、教育單位、學校、教師、家庭等多方的努力，以風行草偃、上行下效之力，使教育政策及學校規劃能

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夠結合敎師班級經營與家庭閱讀教育，增進學童的閱讀能力，以挽救目前的困境。

二、目前國內偏遠地區學習輔導教育政策與全國性閱讀計劃

（一）在教育政策執行方面：從 85 年到現在的優先區計畫學習輔導及 91 年到 93 年的關懷弱勢弭平落差課業輔導開始，到 93 年至 96 年的弱勢跨國家庭子女教育輔導，一直到 96 年的退休精英風華再現學習輔導，皆為教育部為照顧弱勢學生、維護社會正義，促進社會的流動、維護社會正義、提昇國家競爭力，並縮短城鄉教育落差的教育政策。

（二）教育部在閱讀方面所推動的計畫是從 90~92 年推動的「全國兒童閱讀計畫」到 93 年的「焦點三百國小兒童閱讀計畫」及 95 年「偏遠地區國中推動閱讀推廣計畫」與 96 年度起規劃推動「國民中小學閱讀五年中程計畫」，都是對學童閱讀所做的努力，期待學童的閱讀知能與日俱增，結合各社區大學、社教站及民間基金會協助推展閱讀，並與縣市圖書館及學校制定策略，希望讓家庭重視及投入孩童閱讀工作，並配合媒體宣傳，提升大眾閱讀風氣（教育部，2000）。

（三）民間團體在閱讀教育方面的努力：天下雜誌教育基金會在 2004 年就從偏遠地區開始推動「希望閱讀」計劃，從一百多所偏遠小學開始推動「希望閱讀」，希望透過閱讀，能讓孩子長出自己的翅膀，然後飛翔（殷允芃，2008）；可口可樂公司從 2001 年起在全球五大洲、三十多個國家，同步推行「分享閱讀樂趣」活動；台灣必勝客披薩在全美國同時推出「Book it!」行銷活動，憑閱讀護照的簽章兌換一個小型披薩。同時推出閱讀網站，站名就叫

「Book it」（游常山， 2003a）；而目前高雄縣愛的書庫為了使各學校教師於閱讀時，可以人手一冊，因此，高雄縣共成立七座「愛的書庫」中心學校；分別設立於橋頭興糖國小、鳳山忠孝國小、

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六龜國小、仁武八卦國小、茄萣成功國小、大寮永芳國小、大社觀音國小，以供學校教師借閱足額的數量。以上皆是企業的自發性的努力，有鑒於目前學生語文能力呈現的是雙峰現象，必須長期有計畫的深耕，才能有所收穫，語文是表示一個概念、思想，或作為溝通的一種工具 … … 等，讓孩子從小習慣閱讀，則語文能力的提升指日可待（徐藝華，2005）。

因此，閱讀是需要透過長期的經營與規畫，方能提升學童的閱讀能力，而能在知識經濟時代，提升國家的競爭力，迎頭趕上他國。

参、偏遠地區學生學習現況的相關研究

提及在偏遠地區，就會讓人聯想到地理環境不佳、交通不便、生活水平低落 … … 等，而學童的學習就會受限於先天不佳的環境及後天人為因素的的影響。近年來在國內的偏遠地區相關研究方面有多篇的研究，茲敘述如下。

一、偏遠地區學生學習現況教育問題的相關研究

葉子超（2001）認為偏遠地區之教育，普遍的現象為交通不便；沒有足夠的誘因讓老師留下；生活艱困又單調；流動率偏高。

陳鴻賢（2003）也認為偏遠地區小型學校規模太小，學生的單位成本

過高；教師人數不足，教師的教學及行政負擔沉重；學生人數太少，學生的互動缺乏、競爭力不足。

徐易男（2003）則認為偏遠及離島地區學校的教育困境有師資問題、

學生問題、家長問題、學校結構問題，需要從教學內容及方法方面及學校行政方面和學校社區化著手；行政與教學需找到平衡點同時需暢通教師進修管道及落實資訊教育。

巫有鎰（2002）認為偏遠地區的資訊教育問題為教師的專業素養不足，學校資訊教師不足，且資訊教育擴大內需方案後繼無力而資訊教育總

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藍圖總是空中樓閣，加上家庭資訊化不足，對偏遠地區的教育尤為不利。巫有鎰（1999）則認為在原住民地區種族多、人口比例較少、沒有文字、文化背景特殊、社經地位較低、生活環境資源較為貧瘠，原住民社會逐漸解體，文化瀕臨消失，高教育程度人數較少，生活水準較低，學生的學業成就存在普遍落後的情況、普遍偏低及高等教育人口的偏低，所以應及早教育原住民學生，認識其生涯發展的需要，教導其職業和技能。

洪玉芬（2004）則認為原住民教育上面臨窘境為教育當局的措施未能

顧及其特色且教育資源的補助成效不彰；原住民教育問題研究成為邊陲的學術；家庭與學校教育的衝突；師資素質不齊與流動率偏高；青壯人口嚴重外流，菁英離鄉的不良效應等。也就是說原住民地區未能有效彰顯其族群特色、補助款的運用成效不彰、學校教育與家庭教育未能充分配合，加上人口外移 … … 等問題，所以呈現各方面的弱勢現象。

而顏國樑（2004）認為原住民文化比一般教育問題更為複雜，目前原住民教育問題為：原住民需求的教育體系、語言教材教具不足、資訊教學人才不足、學生休學、退學、中輟的比例偏高、親職教育的實施成效不彰、多元文化教學能力不足、都市教育問題、藝能科、資訊、英語師資不足及高中以上升學率不高等。易言之，原住民地區教育體系、語言教材、藝能科、資訊、英語師資教師 … … 等，尚存著多項待解決的問題。

偏遠及原住民地區學童的學習問題，多數為家庭問題所衍生出來的，社經地位不佳及家長失業和酗酒是學童學習的夢魘，但是這些問題都不是學校方面或老師及學童單方面所能挽救或解決的，根本之道在於整個大環境是否能改善家長的社經地位及工作和酗酒問題。

二、偏遠地區學生學習現況之相關建議

陳惠珍（2004）認為一般人在陳述原住民的經濟、教育、生活情況時，多呈現對原住民的負面印象；教育工作者應細心留意學生的個別長處與美德，可針對其學習特質協助學童設定自我學習目標、提供許多選擇機會、

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讓學童參與設定任務完成的標準；運用團結、合作的特質，提升學習興趣與效果，透過潛能與能力的開發、發展，使能對學習更有興趣、提高學習效果，充分達到教育功能。也就是說在種族繁多且文化較特殊的原住民地區，應盡量往其優勢發展，讓其能夠「人盡其才」，改變其劣勢，進而提升其生活品質。

洪玉芬（2004）在針對原住民教育困境，提供幾項建議是在原住民地

區在學校方面為持續辦理優先區教育、加強師資及推動學校社區總體營造；在原民社區方面加強職業教育及社會教育、保存原民文化以符合多元文化。易言之，就是要發展其文化特色、結合學校、家庭、社區以落實政策之執行，以挽救其窘境。

顏國樑（2004）認為解決原住民問題可透過建立原住民族學校及終身

學習體系，在原住民地區學校聘任一定比例之原住民教育人員、開設師資儲訓班、規劃都市原住民學生教育實施計畫、補助原住民學生課業與學習輔導及失學學生輔導、培育族語教師、提升人才培育的質與量、推動資訊網路教育及進行教育工作成效自我檢討與評鑑等，以提升教育水準，促進其向上流動，進而服務並貢獻社會。

林清江（1995）則認為從社會學理論基礎而言，對原住民應兼重入學

機會及學校類型與課程及教育過程的平等，並給予正面積極的協助，同時倡導不同族群文化的相互了解、容忍、學習與尊重，避免錯誤的文化刻版印象，在課程方面應反映全體社會成員的文化，而非特定族群的文化，在教學方法方面應避免刻版印象的不利影響，在評量方面應客觀多樣化，並重視漸進評量及個別需求。也就是說應重視原住民入學機會的均等，積極的提升原住民地區的教育，重視其文化，在教學上以多元化、適性及個別化方式來指導。

在偏遠地區的資訊教育方面，巫有鎰（2002）認為利用現有設備及社會資源，加強師資培訓，做好資訊教育基礎建設，以建立建立教育網路資料庫與平台；而黃信誠（2000）也認為善用網路資源且加強人才培訓並多

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運用替代役資訊人才的協助作為資訊教室管理員，協助在偏遠地區的學校教育；蔡奉庭（2006）針對偏遠小學的學童，透過運用網路上的文章、影片、圖片、時事和音樂，當成現成的教材，以讀書會的方式實施，實施後，學生們的表現是充滿自信、肯定自己且學會尊重與欣賞，班級呈現和諧與喜樂的氣氛。

由上資料可知偏遠地區的學童學習環境仍受到極大的限制，需要增進偏遠地區家庭扶助與增加兒童內外在資源，以擺脫其弱勢的情況，在偏遠地區的變現象為教師流動率高，使學生的受教權益因此受到影響，同時學生人數少，同儕競爭較弱，成就動機不高，加上父母社經地位較低，無法提供一個良好的讀書環境，而學校教師行政負荷力大，小型學校常被行政人員視為踏板，缺乏長期努力的動機及興趣。也就是說偏遠地區因地域因素，無法長期留住優秀的教師，在學童方面為，學生人數少，同儕競爭不高，且父母因工作因素及經濟條件不佳，無法提供給學童一個正常的優質的環境，所以偏遠地區的學童的學習顯的相對弱勢。

第二節閱讀與學習

在目前資訊爆炸的 e 世代中閱讀是一切學習的基礎，透過閱讀可以自我學習知識、解決疑惑、解悶、打發時間、與他人有共同的話題 … … 等，而學習更是一種腦內的思考與刺激，所以學習必須從閱讀開始。

壹、閱讀的意義

洪月女（1998）則認為閱讀是一種建構性的語言歷程及讀者與作者交

流的過程，即使是同樣的文章，在知識、經驗、文化背景不同下，讀者所接收的訊息也就不同。換言之，閱讀的最終目的是理解，閱讀是將文字轉譯成讀者的語言形式，理解而獲得意義。

張玉成（2001）認為閱讀是個體以既有之知識經驗為基礎，嘗試從書

面資料擷取訊息，並進而統合建構出新意的過程，資料內容包括文字符

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號、圖片、表格、圖示、標示說明、乃至動畫等；其過程常由聽覺性的口說語彙，改由視覺的呈現方式加以認知理解和統整思考。易言之，閱讀是多面向的輸入，而後方能統整而成為新的意義。

閱讀終身學習的開始，潘麗珠（2004）認為凡是有符號、有意義的東西都可以閱讀，從一個人的行為姿勢、服裝，到一幅畫、一部電影等都可以透過閱讀而了解其意義；王瓊珠（2004）也認為在資訊發達的時代，人們每天的生活已和閱讀密不可分，從上學求知，看報紙讀新聞，了解股票漲跌情形，看分類廣告找房子和工作，到超市買菜，上街購物，找公車站牌，決定看電影的場次，上館子點菜，上網發送 e-mail 等等，食、衣、住、

行、育、樂幾乎都少不了閱讀。換言之，日常的種種跟閱讀是息息相關的，也就是說生活離不開閱讀，從早晨起床之後的一連串動作都跟閱讀有相關，閱讀與生活是密不可分的一種行為動作。

王瓊珠（2004）認為狹義的閱讀所指的媒材是「書面文字」，不包括他人的心思或是純視覺圖像、物體，而非只是「看」文字符號而已，還要加上「理解」文字的意義才算閱讀，而理解也不是單向、片面的，在閱讀過程中，讀者不只是被動接受視覺訊息，還會主動加入自己的見解，這也就是為什麼大家雖然看同樣的新聞報導，但是每個人對新聞的詮釋卻各不相同。也就是說閱讀是多面向的活動，每個人皆有其獨特見解及不同的看法。

洪蘭（2003）則提出閱讀是主動的訊息獲取的歷程，閱讀可以刺激大

腦神經的發展，活化大腦神經迴路，避免阿茲海默症。由此可知，閱讀還可以活化大腦，保持健康的身心。

由上述資料可知閱讀是一項複雜的認知活動，閱讀也是日常生活中最平常的事，與生活息息相關的。閱讀更是可以培養生活的認知能力，要獲得知識、要豐富人生、要尋求支援、要充實自我 … … 等，就必須懂得閱讀，也唯有閱讀才能快速的開擴視野，而於浩瀚的知識大海中汲取知識。

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貳、閱讀是學習的基礎

一、閱讀是一種能力

洪蘭（2001）指出閱讀累積我們的背景知識，這是智慧的鷹架，也就

是說打開一本書等於打開一個世界，透過閱讀我們可以站在巨人的肩膀看世界，學童透過閱讀吸取知識、促進其學習成長、獲得興趣、豐富生活，更有助於腦力的開發、語言的發展，並可啟發個人想像空間、增進創造力。

閱讀並不是一本書看完，或是一個故事聽完即可。閱讀是一種能力，更是要進一步的思考，也可以藉由聽、說、編、演故事的過程中，學習組織自己的思考，由一連串的過程連結而逐漸形成一種能力，這種能力是日積月累的，而且是階段性而產生的，孩子從最初的聽故事到說故事而編故事而後的角色扮演故事，逐步的思考，最終形成一種閱讀的能力（郭慧思，

2007）。因此，閱讀是一切學習的基礎，基礎穩固，方能向上發展。

二、學會閱讀方能自主學習

我們都知道閱讀是一切科目的基礎，更是終身學習的開始，父母及師長是學童學習的重要關鍵人物，但父母及師長無法一直在學童的身旁，學童終究必須離開父母及師長的羽翼而獨立。所以必須學會自主學習。

在這個多元的時代，注重的是學童快樂的學習與成長，隨著時代的變遷，我們不能用傳統的教學方法，來教導現代的學生，去適應未來的社會，

因此，學會閱讀之重要更是不言而喻。

在現代的生活中離不開閱讀，舉凡一出門就看到路名、指示牌、招牌 … … 等，在在離不開閱讀，所以閱讀是與我們的生活最貼近，也是最不可或缺。如果離開了閱讀，生活就像是沒有了方向與目標，亦如船隻於茫茫大海中沒了方向 … … 等。因此，我們必須要學習如何閱讀，並且從閱讀中去學習新的知能，創造更豐富的人生。

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符碧真（2007）認為學生透過閱讀而學習的通常比較師講課學習來的多，她認為閱讀是學習很重要的一項工具，要促進學生學習，教師不但要選擇適當的閱讀材料，而且還要指導及協助學生如何有效地閱讀。

大陸語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時，也認為自己的學習過程中得於課堂上的只佔百分之三十，而得於課外佔百分之七十（參見： http://www.pkuschool.com/psteacher/file_details.asp?TopicID=5&FileIssue=3 57&FileID=12083 網站）。由此可知能自主性的閱讀，會更用心的去思考，

也比較能深印在腦海中，雖歷久但彌新，所以，要引導學童的閱讀興趣，使學童自發性的閱讀，看自己感興趣的書，是當務之急工作。

唐鑫（2008）認為書是人類的智慧結晶，也是人類進步的階梯，讀一

本好書，就好像在與一位智者交流、探討、學習，與作者進行心靈的對話，而能逐漸進行深入的思考，提高審美、思考判斷的能力，孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆。」光學習而不思，就會陷入迷茫；只空想而不學習，那就會懈怠而無所得，學無止境，讀書亦無止境，讀書與思考相伴，在讀書中思考，在思考中讀書。換言之，閱讀是無止境的，閱讀方能更上一層樓，視野方能更寬廣，要學習新知就必需閱讀。

學齡時期是培養閱讀能力的關鍵期，要使學童能夠獨立思考、跨越時空、縱橫古今及增廣見聞，就必須培養其閱讀能力。

三、閱讀是終身學習的工具

洪月女（1998）認為人們會隨時為了不同的目的，而進行閱讀活動，

閱讀，是日常生活中最常見的活動之一；閱讀能力不佳的話，容易導致個體不良行為、低自我價值概念、產生焦慮、較沒有自信、較無學習動機意願、學科之學習效果較弱等狀況（Hallahan, Kauffman, ＆ Lloyd, 1985）。

所以，每個人應培養閱讀的能力，並善加運用。

曾雪娥（2001）認為善用圖書館，可以讓我們站在偉人的肩膀上，看得更高更遠，而知識源於不斷地學習，學習要有方法，營造優質的閱讀與

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學習環境，是不可或缺的因素，培養自我導向的學習習慣和能力，營造優質的探索與學習環境，是絕對必要的任務。而陳玉美（1995）則認為藉由故事的閱讀與學習，可以認識語言與其他符號系統之間的關係，且故事具有潛移默化之功，能令學習者從文化學習、理解性語文學習及情境學習三方面受益。

身處知識經濟的時代，「知識」的累積顯得格外重要，然而要累積知識，最重要的途徑還是要靠「閱讀」，藉由從小閱讀習慣的養成，培養未來公民主動學習、終身學習的能力，為日後在知識經濟的社會中打樁立基

（齊若蘭，2003）。也就是說，學童閱讀能力的好壞與否也將影響日後的種種機會。所以，閱讀要能生根及茁壯，就必須培養學童的閱讀能力，讓閱讀成為終身學習的工具。

第三節閱讀教學

閱讀是一種複雜且多元之認知過程的一種活動，我們無法替學童閱讀，但是透過閱讀教學的活動，我們可以提升學童的閱讀興趣及閱讀量，這是一種非常正向的活動，使師生在教與學中皆能獲益。

壹、閱讀教學的重要性

目前學生對於課外閱讀很普遍的現象是：（1）不發生興趣。（2）只喜歡看連環圖畫。（3）看了很多書，但是不知道運用。這表示教師平常的教學需更加注意指導學生閱讀（陳弘昌，1999）。所以，先指導學童學會閱讀，再從閱讀中學習，以培養學童閱讀的熱誠與興趣。

由多位研究者的研究中顯示出學校及教師若能定期實施閱讀教學，就能顯著的提升學生的閱讀動機，同時提高學生的閱讀能力；老師的適時介入且與生活結合，則有助於學生閱讀興趣的提升；要提升學生的閱讀能力，教師扮演著關鍵者的角色，經由教師有系統的教學，學生方能學習到

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有系統的知識（林純宇，2004；洪婉莉，2002；陳枝田，2004；張玉茹，

2001；張巧琳，2004；劉安訓，2003）。因此，教師是月讀教學的關鍵者，扮演著舉足輕重的地位，教師對閱讀教學的投注與付出，會得到學童等值的回饋，因此，學校及教師如何落實閱讀教學，其重要性不言可喻。

林文寶（2002）認為對兒童而言，閱讀是一種遊戲更是一種天生的本

能。換言之，若能將閱讀化身遊戲，學童就能沉浸於書香世界，享受閱讀的樂趣，這就必須讓身旁指導者顯現出魔法的功力，和學童共樂於其中。

張玉茹（2001）閱讀是每天不經意發生的事，但並不是每個人的閱讀

能力都會因此提升，所以，要改善閱讀，除了閱讀者的經驗外，教師即是扮演一個重要的角色，經過教師的教導，學童就可以自行閱讀而學習。也就是說教師是一個協助學生的閱讀推手。Raban 與 Nolan（2006）指出根據澳洲一份調查研究指出，家庭若能從小就展開閱讀活動，對其讀寫能力有很大的影響，有閱讀的經驗，對其認知和其他方面的發展，會有加乘的影響。所以，教導孩子閱讀是不只是學校教導，家庭更需培養及帶領孩子閱讀。

人沒有看到鳥就不會想到飛，廣泛的閱讀打開了我們的視野，如果沒有透過閱讀，達到知識傳承，每一代都得「重新發明輪子」的話，人類的文明是不可能累積或進步的（洪蘭，2003）。

課外閱讀對學童的影響深遠，教師可激發學童的閱讀興趣，讓學童自發性的閱讀，看自己感興趣的書，亦可將郭秀緞（2004）認為讓情節透過表演、詮釋、討論及修正等學習歷程，達到深入理解、體會情意，學童將更能融入其中。

在小學階段的學童正處於具體運思期與形式運思期的前期，其思維是從具體的事實或所看到具體事物的表現，逐漸進入抽象思考的領域，藉由動作、表情、姿態的方式進行文字的思考及理解，則有助於兒童學習以抽象符號來代表他所想像的具體事物（吳明姿，2004）。換言之，教師的閱讀教學除了著重方法及成效，最重要的是配合其心理的發展時期即引起學

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童的學習動機及興趣，從文本的內容暸解到情意的刻畫及表現和演出，以使學童達到自我充實及學習的目標。

學生在浩瀚的書海中，可能受到不良讀物的影響而滅頂。此時，教師要扮演領航者的角色，協助學生篩選優良的讀物，指引學生閱讀的方法，讓學生從中養成終身閱讀的好習慣，所以，讀書需要方法，閱讀更需要指導，方能讓學生在茫茫書海中，尋得優良讀物，沐浴在書香中，品味閱讀的樂趣（張文彬，2007）。換言之，教師在教學中，如能透過多樣化的閱讀技巧，必能提升學生的閱讀興趣，而引導學生進入知識的寶庫。

殷允芃（2003）認為閱讀是帶領我們去看世界，也是通往美好未來的

必經之路，是知識世界的基礎，閱讀即未來。只要每個人盡一份小小的努力，都能為下一代鋪一塊平坦的磚。而打造一個閱讀的環境，足以影響學童一輩子，教師在境教的佈置及教學的引導更相形重要。所謂「近朱者赤，

近墨者黑。」、「逢麻生竹中，不扶而直。」、「入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之室，久而不聞其臭。」等，足以說明環境之重要。在孩子的學習過程中，我們無法替孩子閱讀，但是要讓孩子自動自發的學習，就必須能製造及提供一個閱讀的環境及機會。

貳、閱讀對學童的影響

一、學童閱讀的現況

由萬瓊月（2002）及劉安訓（2003）的研究得知學齡兒童閱讀學生的閱讀態度多是正向；且在年級間並無差異；男女生閱讀書籍的主要來源不同；花在閱讀的時間是以每週一小時內為主，而一學期看的課外書籍量為十本以上為主；且年齡愈小兒童借閱頻率愈高；閱讀獎勵制度在多數學校發揮功效。

根據古禮權（2004）的研究得知兒童放學後看課外書的比率不到休閒活動時間的一半，兒童閱讀的課外書主要來源為由父母代為購買比率最高

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佔（71.2％），其餘依次為向圖書館借閱（44.3％）、自己購買（22.6％）、

向同學朋友借閱（20.6％）、兄弟姐妹購買（ 15.1％），所以，兒童閱讀之書籍還是主要以父母購買為主，以圖書館借閱為輔，因此，學童的閱讀教育仍是有待加強。

在知識經濟為主的社會，培養孩子的閱讀習慣，就是讓孩子及早掌握未來。政府在 2000 年定為「兒童閱讀年」，並且推動「全國兒童閱讀運動實施計畫」，期望由學校推廣至家庭之中，希冀兒童能有一個完善的閱讀環境，隨時隨地可讀書，培養兒童的閱讀習慣與閱讀能力，進而提昇國家未來的競爭力。

二、閱讀教學的功用

從教育心理學上而言，鍾添騰（2002）認為閱讀教學的功用為：（1）

個人價值方面，可藉由優良讀物的閱讀，從中獲得學童的認同與學習；（2）

促進兒童社會化方面，可增進兒童了解別人和社會化的能力；（3）情緒教育的功能方面，可適時的提供、配合兒童身心發展的優良讀物，協助情緒的紓解與調適；（4）閱讀治療的功能方面，可透過計畫性的閱讀指導工作，

輔導兒童解決身心上的問題，使之能適當的宣洩其情緒、陶冶其性格，並鼓勵及指導兒童從閱讀中獲得楷模的認同，勇於面對問題，並從中得到啟示。換言之，學童可以從書中得到自我肯定，也可以和同學及朋友更合諧，

同時能夠紓解壓力或情感，有助於放鬆心情，並且解決身心的疑問或難題。

為人父母者，莫不希望自己的孩子成龍或成鳳，但孩子必須教養及教化，從小養成閱讀的好習慣，將是促使孩子成龍或成鳳的關鍵之一。我們的父母、師長、學校、國家社會必須站出來教導我們的孩子，由閱讀當中，可以學得知識、排除煩悶、了解更多的人、事、物及待人處世之道、更可從中體會人生。引導學童進入閱讀的領域中，擁有閱讀的習慣，享受閱讀的樂趣。

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参、閱讀教學的做法

打開一本書，就等於是打開一個世界，貧者會因書而富，富者會因書而貴，學童要有一個美好的明天，就必需要從閱讀教育做起，閱讀是需要一步步的去經營，更須用心的栽培，以下是閱讀教學的幾種作法：

一、蘇國榮（1985）認為閱讀應該有以下的作法是提供快樂的氣氛、健康的讀物、指導閱讀方法。

二、江惜美（1995）認為教師在指導閱讀時，可以採精讀、略讀、朗讀、

速讀、默讀等方法，採取精讀，要記住每一段細節，並能口述，略讀則只需知道大意即可；朗讀是藉著聲音加深印象；速讀，則是記錄要點，收集資料時採用；最後是默讀，讓學生一頁頁，看著圖文，進行整體的印象。

三、陳弘昌（1999）認為閱讀指導方法是鼓勵學生多閱讀 ─建立閱讀記錄卡、舉辦各項有關的閱讀活動、輔導學生思考、實施圖書館教育。四、郭麗玲（1994）認為讀書是了解文義、抓住重點（6W1H）、欣賞、歸

納演繹、畫下來、演出來、模仿創作、分享辯論。

五、張景添（2005）認為落實閱讀指導的具體途徑是以主題活動為主要教學策略；教師扮演構築閱讀學習鷹架的角色；注重教材的編選與組織；閱讀教學宜兼顧動、靜態活動；閱讀指導教學時間可採固定教學為主、隨機教學為輔；閱讀教學宜採多元化評量方式；設計鼓勵兒童閱讀活動；實施圖書館利用教育；親師合作以鼓勵代替壓力。

六、林振春（2001）認為指導子女閱讀的做法為（ 1）建立有利於閱讀指導的親子關係；（2）培養子女的閱讀樂趣－慎選適合子女的閱讀材料，陪子女看書，讚美子女的閱讀行為和成就；（3）.教導子女有效率的閱讀方法－採縱覽、提問、閱讀、背誦、複習等方式；（4）逐步引導子女認識各種功能的閱讀類型－有積累性閱讀、理解性閱讀、鑑賞性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀等閱讀類型；（5）教導子女練習各種閱讀技巧－包括朗讀與默讀、精讀與略

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讀、連讀與跳讀、全讀與分讀及慢讀與速讀。

七、李雪莉（2003a）認為父母帶領小孩閱讀的方法為：（1）從小牽著孩子的手上圖書館；（2）落實每天十分鐘的床邊時間；（3）不要只讀文字；

（4）投入感情念故事；（ 5）閱讀不是在搶分數；（ 6）別拿走孩子的樂趣；（7）事前準備、事後討論；（8）別讓孩子有「偏食」的習慣。

八、昆士蘭州教育局認為老師帶領學生閱讀的方法為：（1）養成學生閱讀的樂趣，鼓勵他們讀各種不同的書，領略探索的樂趣；（2）每天讀書給學生聽；（3）鼓勵學生對閱讀內容提出自己的意見；（4）鼓勵學生說出閱讀的經驗；（5）跟學生談談他們各自所看的書；（6）每天設計時間讓學生針對不同對象寫練習點不同的東西，如家電使用說明、宣傳廣告、族譜介紹、如何做個風箏 … … 等；（7）介紹學生認識不同的作家；（8）列出不同作家的著作，鼓勵學生各自選一個喜愛的作家，

讀完他全部作品，領略樂趣（李瑟，2003）。

由上述資料可知閱讀教學可以是快樂且健康的活動，也可以用畫的，也可以用演的，動靜皆宜，多元且結合藝文，多鼓勵且以身作則，將閱讀生活化，從生秳中的閱讀教育著手。而羅秋昭（2001）提到學生必須學會閱讀，才能靠閱讀去學習，電視及各種媒體，都無法取代閱讀的價值，從小培養閱讀的習慣和閱讀的能力是必須的，所以大量的閱讀將是最佳的知識來源，更是能使社會祥和的最佳方式，達成有成效的閱讀教育，熟悉各種閱讀方法，方能有一個全新的人生。

第四節閱讀教學相關研究

在國內兒童閱讀教學方面的博碩士論文有 35 篇，但是關於偏遠地區的閱讀教學篇數甚少，只有離島地區的張文彬（2007）所作的澎湖縣國民小學實施閱讀教學現況之調查研究。

在一般的兒童閱讀研究方面由劉安訓（2003）、陳詩添（ 2004）和鄭麗珠（2004）的研究中發現：「教師的推動及指導，能夠使學童更能進入

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閱讀的領域，享受閱讀的樂趣；各校的圖書經費及人力資源普便不足，需要多開發。行政人員的領導與執行是推動閱讀的關鍵點，教師推動閱讀教學的熱誠需要受到鼓勵；親子共讀是提升語文能力的最佳學習方式，但礙於家庭的種種因素，而無法有效實施之；年齡愈小借閱圖書愈踴躍，配合獎勵制度，閱讀成效愈高；高年級學童較喜歡電子書及網路閱讀。」，也就是說目前學校推動閱讀教學及活動，必須行政人員來主導及規劃，教師結合班級經營而執行之，年齡愈小愈小愈可塑性愈高，所以在兒童時期就應建立其閱讀習慣，而圖書經費與圖書館人員是最缺乏的，需要培訓志工及政府或社會團體的支援與協助，才能發揮其功效。

從張文彬（2007）的研究得知：（1）閱讀教學課程規劃現況－多數學校訂有全校閱讀計畫、獎勵及閱讀護照。（2）閱讀教學情境營造現況－多數學校有規劃閱讀公佈欄、新書介紹活動及校園閱讀區並連結閱讀網站。

（3）圖書館經營方式現況－多數開放學生自由進入、可借書回家並安排時間讓班級固定使用且佈置舒適閱讀環境供學生閱讀。（4）教師的態度方面認為多數認為閱讀很重要且鼓勵閱讀。（5）90％教師肯定班級閱讀獎勵制度，但只有 50％左右實施之。（6）在教師教學多數教師以既有的讀物， 55％的國小教師最常讓學童寫閱讀心得，80％以上的教師會規劃圖書館的使用。也就是說教師在實施閱讀教學時，普遍認為閱讀對學童很重要，但卻無法完全執行之，寫閱讀心得是最普遍的評量方式，加上購買圖書經費不足，教師對於實施閱讀教學的內容，無法完整的規劃閱讀教學計畫，需要多方面的進修及研讀相關書籍，以提升自我閱讀教學的專業能力。

因此，教師的閱讀指導、學校行政的推動及支持，都會激發兒童的閱讀動機，提升閱讀興趣，行政的規劃更能使教師更具正向的推動信念，建立學生持續的閱讀行為，更能帶動全校的閱讀風氣（魏英桃，2007）。也就是說在可塑性極高的學齡前及學齡兒童的關鍵期階段，我們無法替學童閱讀，但能打造一個閱讀的園地，學校若能結合家長及社會人士共同合作，運用現有的人力物力財力，共同營造一個學童閱讀的環境，讓學童有

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一個閱讀的空間，讓學童能夠願意去接觸書籍、喜愛書，進而沉浸在書海中，如此，必能使閱讀的推動發揮最大的功效，更能成為一種優質的風氣。

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第三章研究設計與實施

本章主要在探討高雄縣偏遠地區國民小學學童閱讀教學實施現況之研究設計及實施方式，採用問卷調查研究以蒐集資料，進行統計分析，主要分為研究架構、研究方法、研究對象、研究工具、實施步驟、資料處理與分析等，茲分述如下。

第一節研究架構

本研究在閱讀教學現況中之行政部門規劃方面，是以高雄縣偏遠地區各校的教導主任為主要調查對象；而在閱讀教學的方面，則是以高雄縣偏遠地區各班導師為主。問卷內容分為基本資料、閱讀教學實施現況及推動閱讀教學的困境與因應等三部份，進行歸納及分析以瞭解目前高雄縣偏遠地區各國小在推動閱讀教學的現況及面臨的問題。依據研究結果提出國小推動閱讀教學時之具體建議，以供相關單位在推動學校閱讀教學時之參考資料。本研究之架構如圖 3-1。

圖 3-1 高雄縣偏遠地區國小實施閱讀教學現況調查之研究架構圖 1.教師對閱讀的態度 2.閱讀教學結合班級經營 3.班級閱讀教學實施過程 4.實施閱讀教學的困境與因應行政部門規劃方面

1.全校性閱讀教學課程規劃 2.閱讀教學情境規班劃 3.學校圖書館經營的方式

4.實施閱讀教學的的困境與因應

班級導師閱讀教學方面

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第二節研究方法

本研究採用問卷調查法，對高雄縣偏遠地區國小閱讀教學現況進行調查。再將問卷資料利用次數分配及百分比統計進行分析。

茲考量高雄縣偏遠地區是處於地理上及資源上之不利因素，與澎湖縣有相近之處，且因時間考量、地域考量及個人因素，因此，本研究的問卷題目在取得張文彬本人同意（如附錄一）後，使用張文彬（2007）所編的澎湖縣國民小學實施閱讀教學行政規劃現況調查之研究問卷及澎湖縣國民小學實施閱讀教學現況調查之研究問卷（如附錄二）進行問卷調查。

第三節研究對象

本研究主要對象為高雄縣偏遠地區國民小學的教導主任和級任教師，依據研究架構，本研究採用問卷調查法，在行政方面以教導主任為主，

班級課程實施方面以班級導師為主，根據高雄縣政府所 96 年度所核定的偏遠地區學校為主，詳細發出的問卷學校（附錄三）。

本問卷發出行政人員問卷 48 份，問卷回收 45 份，回收率為 93.75％，廢卷數 1 份，有效問卷為 44 份，可用率為 91.67％；班級導師問卷發出 320 份，問卷回收 296 份，回收率為 92.5％，廢卷數 10 份，有效問卷為 286 份，問卷可用率為 89.38％，根據問卷回收情形統計分析。茲將本研究問卷回收情形統計如表 3-1。

表 3-1 行政人員及班級導師問卷回收情形統計分析表

問卷類別 行政人員問卷 班級導師問卷

發出問卷數 48 320

問卷回收數 45 296

廢卷數 1 10

有效問卷數 44 286

問卷回收率 93.75％ 92.5％

問卷可用率 91.67％ 89.38％

高雄縣偏遠地區國小閱讀教學 現況之調查研究

國立台東大學教育系

課程與教學碩士在職專班論文

指導教授：陳嘉彌 博士

高雄縣偏遠地區國小閱讀教學 現況之調查研究

研 究 生： 張阿丹 撰

中 華 民 國 九 十 七 年 八 月

國立台東大學教育系

課程與教學碩士在職專班論文

高雄縣偏遠地區國小閱讀教學 現況之調查研究

研 究 生：張阿丹 撰 指導教授：陳嘉彌 博士

中 華 民 國 九 十 七 年 八 月

誌 謝

高雄縣偏遠地區國小實施閱讀教學現況之調查研究 摘 要

Research in the Present Execution of Reading Instruction in Elementary School in Remote Areas in Kaohsiung County

Abstract

Key words：remote areas, reading, reading instruction

目次

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圖表次

第一章 緒論

第一節 研究動機

第二節 研究目的與待答問題

壹、研究目的

貳、待答問題

第三節 名詞釋義

壹、偏遠地區

貳、閱讀教學

第四節 研究範圍與限制

壹、研究範圍

一、研究範圍及對象

二、研究內容

貳、研究限制

一、樣本上的限制

二、方法上的限制

三、研究工具上的限制

第二章 文獻探討

第一節 偏遠地區學生學習現況

壹、偏遠地區的定義

貳、目前偏遠地區學生學習現況

一、偏遠弱勢地區的問題與困境

二、目前國內偏遠地區學習輔導教育政策與全國性閱讀計劃

参、偏遠地區學生學習現況的相關研究

一、偏遠地區學生學習現況教育問題的相關研究

二、偏遠地區學生學習現況之相關建議

第二節 閱讀與學習

壹、閱讀的意義

貳、閱讀是學習的基礎

一、閱讀是一種能力

二、學會閱讀方能自主學習

三、閱讀是終身學習的工具

第三節 閱讀教學

壹、閱讀教學的重要性

貳、閱讀對學童的影響

一、學童閱讀的現況

二、閱讀教學的功用

参、閱讀教學的做法

第四節 閱讀教學相關研究

第三章 研究設計與實施

第一節 研究架構

第二節 研究方法

第三節 研究對象

高雄縣偏遠地區國小閱讀教學現況之調查研究

指導教授：陳嘉彌博士

高雄縣偏遠地區國小閱讀教學現況之調查研究

研究生：張阿丹撰

中華民國九十七年八月

高雄縣偏遠地區國小閱讀教學現況之調查研究

研究生：張阿丹撰指導教授：陳嘉彌博士

中華民國九十七年八月

誌謝

高雄縣偏遠地區國小實施閱讀教學現況之調查研究摘要

第一章緒論

第一節研究動機

第二節研究目的與待答問題

第三節名詞釋義

第四節研究範圍與限制

第二章文獻探討

第一節偏遠地區學生學習現況

第二節閱讀與學習

第三節閱讀教學

第四節閱讀教學相關研究

第三章研究設計與實施

第一節研究架構

第二節研究方法

第三節研究對象