本章分為三節，分別說明研究動機與目的、研究範圍與限制，以及名詞釋 義，茲分別說明如下：
第一節 研究動機與目的
近年來社區意識逐漸抬頭，「學校社區化、社區學校化」的主張不斷地被提 出（陳浙雲、余安邦，2002）。「社區學校化」之概念，在以學生生活的社區可 能潛在之資源做為學生學習的空間及材料，而社區內之人文、藝術、自然生態 等資源，和在地的民間工作者之工作場域，即是學生學習的教室，亦即「學校 社區化、社區學校化」之精神，更是「社區總體營造」理念之真實寫照（余安 邦，2002）。
九年一貫課程主張七大學習領域課程之連貫與統整，注重學生十大基本能 力之培養與發展，強調課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養學 生帶著走的能力。有鑑於此，學校之課程內容應貼近學生的真實生活，方能達 成此一教育目標（陳浙雲、余安邦，2002）。
因此，當研究者知悉羅山村推動社區總體營造，企圖打造全臺灣第一個有 機農村，引起研究者的注意，想了解羅山村如何去推動、打造「三生一體」的 有機農村，其在環境生態教育方面又有哪些作為及收穫。
本研究對象，羅山村為一個傳統的農村，位於花蓮縣富里鄉，全鄉的居民 以農耕為主，全鄉總人口數，自 1946 年的 12668 人，一路增加到 1967 年的 26067 人。但是，隨著政府感受內銷市場的狹小，乃改採出口擴張---外部導向發展策 略之後，國內工業部門快速發展，難免和農業競爭資源的使用。尤其 1960 年代 後期，工業和農業都是勞力密集的產業，對於勞力的使用，競爭更加明顯。然 而因為工業部門的生產力較高，較具吸引力，故造成農業勞力的大量外流（蕭
年遭到裁併的命運，學子必須乘坐校車到鄰村的學校就讀。本村的文教活動中 心一時之間消失了，更讓本村的發展顯得有些停滯，為了村民的生計發展必須 尋求因應之道。
許水德（1998）表示：基於國內許多社區發展的需求，內政部提出全方位 的社區發展計畫，經建會提出生活環境改造運動，文建會則提出社區總體營造 計畫，民間社區性團體也如雨後春筍般的大量成立，充分顯示台灣地區社區營 造的充沛活力。
另一方面，也由於生態環保等意識的覺醒，引發許多有心人士挺身出來成 立許多生態保護團體、文史工作室、社區總體營造等活動，來保護自然與人文 的各種珍貴資源，或者透過活動來教育社會大眾，於是各種的生態體驗營、生 態環境教育，成為時下最流行的休閒旅遊知性活動。本農村為了提升農產的特 色與競爭力，於是在相關的農政單位以及民間社團的協助下，推行有機農業，
打造全台灣第一個有機村。
台灣自 1994 年提出社區總體營造政策之後，透過文建會、地方文化中心、
社區、文史人士等力量，做了結構性的整合，讓地方團體能順勢掌握住資源而 投入文化活動，也讓公部門的社區營造政策得以藉由地方力量來順利推動。這 項關鍵的政策提供了文史工作室萌芽、發展所需的環境資源（簡聖佑，2003）。
本研究範圍內，擁有豐富的自然與人文資源：諸如，斷層瀑布、斷層池、泥火 山、稀有植物（鬯蕨），以及推展有機農業、天然氣的使用、泥火山豆腐、體驗 農家等活動。羅山社區有幾位充滿環境教育意識的熱心人士，配合推動社區總 體營造，主動發起成立「螺溪文史工作室」，來進行社區自然與人文資源的調查，
以及試著進行推動環境生態教育的活動。
民國九十二年羅山社區為推動社區總體營造，以成立工作室為第一步，最 初工作室的評選乃希望同時具有地方特色建築及社區閒置空間的地方，經過多 方考量後，於是選定陳宅閒置的土埆厝，同年 9 月份就在工作室負責人鄒兆宗 先生的規劃下開始修繕，成立「螺溪文史工作室」，於同年 12 月 29 日土埆厝修 繕完工，文史工作室正式掛牌。鄒先生表示其初步的工作任務為：文史紀錄、
生態資源調查、找回當地的主題文化。未來「螺溪文史工作室」將會是一個對 外的窗口，提供民眾、文教界、機關團體做深度之旅，讓大家有機會認識這一 塊土地上所孕育出來的萬物，並學著如何珍惜它愛護它！
近來，社區總體營造已成為顯學，亦是為社區尋找第二春的新契機，工作 室發起人有感於社區居民普遍缺乏自信、缺乏社區共識及認同感，而且不知如
何去發揮自己的特色，不知如何去行銷自己的農產品。於是工作室便辦理相關 的研習活動及導覽活動，企圖喚起社區意識，推行社區總體營造，因而成為羅 山村早期社區總體營造的主要推手。到後來漸漸的又有其他組織的出現，例如：
羅山有機村推動委員會。其又把環境教育的範圍伸展得更廣，以全村為發展目 標，企圖發展為「生產、生活、生態」三生一體的有機農村，其組織的結構值 得加以了解。
楊冠政（2003）指出環境教育是全民教育，其對象為學校的正規教育和學 校以外非正規的社會教育兩部分。在學校教育部分，應將環境意識的教材分散 在各種科目中教學。在社會教育部分，可利用傳播媒體、社區活動、研討會、
戲劇演藝，喚醒國民環境意識。本研究除了正規的學校教育之外，亦探討在社 會教育下，羅山有機村的環境教育。也就是說，研究者希望透過對羅山村各農 產產銷班、體驗農家之農戶、以及當地居民等相關人員之訪談，以了解羅山有 機村推動「社區總體營造」在環境教育之成效。
本研究的目的有：
一、探討羅山有機村組織的形成及運作。
二、探討羅山有機村推動社區總體營造的環境教育目標。
三、探討羅山有機村推動社區總體營造對於學童在環境生態方面的了解。
四、探討羅山有機村推動社區總體營造對於遊客在生態旅遊態度的認知看法。
五、探討羅山有機村推動社區總體營造對於社區居民在環境教育的成效。
第二節 名詞釋義
一、社區總體營造：
就是以「社區共同體」的存在和意識作為前提和目標，藉著社區居民對社 區事務的參與，以凝聚社區共識；經由參與社區營造的過程，培養社區自我覺 醒的能力，讓社區有能力自我發現問題、解決問題。
三、環境教育：
透過教育使全民皆能認識環境問題，教導人類關愛環境、善用自然資源、
維護自然生態與文化、並妥善處理相關的環境問題。了解並關切資源與生活環境 之關係，進而成為維護生態平衡及環境品質實踐者，以達到資源永續利用，使 世代享有安全與健康的生活環境。
四、羅山有機村：
本村位於花蓮縣富里鄉，為推行有機農業村的構想，利用有機的環境生態 概念，進行有機稻米、有機蔬果等之生產活動。在生產過程中，全程使用有機 農法耕作，並嚴禁使用化學肥料及農藥。將有機概念，從生產層面推廣至生活 及生態方面，企圖打造「生產、生活、生態」三生一體的有機農業村。