第三章 研究方法與設計
第五節 研究信、效度
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驗片段的理解推進中，逐漸顯現出過程結構的全貌。過程中文本結構中 出現的規範性的連結器（像是串連兩個事件的詞語如：然後、因為、所 以、接著）、時間流程的標記（如：首先、早就、曾經、還）以及一些 不確定的標記（如：很可能會、好像、也許）與必要出現的補充（如：
音調的驟變、自我修正敘說、肢體手勢、情緒變化）等，都是協助研究 者理解的指示器。另外還有段落切割的「關係指示語」，像是「預告」
和「結束」的標記（如連接詞：「那、然後」）、引導性的或是結束的 語調、敘說某事件結束時的停頓等，可以幫助研究者對文本分段整理。
第四節 研究倫理
質的研究要嚴密及周延的研究倫理來防範研究者的一言一行，及可 能對被研究者的不利影響，否則主觀、武斷、扭曲或別有企圖的研究結 果，不僅會傷害到當事人，對社會也會產生負面的影響（陳伯璋，2000）。
然而，因為本研究對象本身同意公開其名字，因此本研究中不需要 特意匿名，至於敘說過程中有不適公開出現的人、事、物研究者則是依 照研究對象的意願予以刪除或是匿名呈現。研究成果待研究對象過目，
進行事實確認且徵求公開同意後才進行發表。
第五節 研究信、效度
在信、效度方面，研究者以對逐字稿脈絡清楚的交代和深厚的描 述，來提高詮釋的「確實性」與「可信性」，用不同的、可替換的詮釋 觀點來看同樣的歷程，對於每個片段的生命故事探求之間的「相關」與
「連續」，詮釋必須能圓融的說通每一個片段之間的關連，並能具備完 整的「內在一致性」和「可靠性」，將研究分析中所醞釀形成的詮釋觀 點，與受訪者進行溝通，避免陷入個人主觀思維，並且配合研究對象之 著作等書面資料作為對其理解的佐證。總而言之，研究者主要採取以下
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二種建立信效度的方式做檢核：
一、三角交叉檢證（triangulation）
三角交叉檢證（triangulation）可包含不同資料來源、方法、研究者 與理論之檢定（Patton, 1990）。「三角交叉檢證」可以協助研究人員，瞭 解不同的「探究證據」之間在比較對照之下的關係。「三角交叉檢證」
的背後原理，乃是從不同的觀點蒐集不同取向的「探究證據」資料，以 便進行交叉對照比較。換言之，運用不同種類形式的「探究證據」，可 以將不同的觀點帶入描述分析所得的個案資料，因此，研究者便可以在 各種不同類型的「探究證據」之間進行交叉比較，Elliott（1998）也強 調將「探究證據」進行「三角交叉檢證」是撰寫「個案研究」非常卓越 的準備工作。
在本研究中，研究者利用研究對象的專書、期刊著作、報章雜誌的 言論發表，以及教育改革相關會議的紀錄資料等，與多次的訪談文本相 互進行交叉檢證，從不同的時間，主客體、情境、個人及文化層面的內 外在因素來書寫。蔡清田（2003）亦提到以檔案為依據的文獻紀錄
（archive-based-documents）可以成為一種平衡反制（counterbalance）
的研究資料來源。
二、運用參與者檢核
在研究過程中，研究者可將所蒐集的資料、所做的初步詮釋分析拿
給參與者表示意見，檢視其中是否有偏誤之處，此即為參與者檢核
（member check）（潘慧玲，2004）。
在本研究中，研究者在對外發表前，先將研究結果交予研究對象參 閱，檢視是否有不當詮釋之處，另外，由於訪談過程中，除了研究者本 身外，亦有指導教授以及另一名同學的參與，研究者也將一併請兩位幫 忙檢核。
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第六節 研究流程
本研究是在形成「問題意識」後即進行訪談，才慢慢從「初步訪談」
中進一步確定研究問題，待研究問題確定後，進行研究設計，研究設計 過程中以蒐集相關研究問題的文獻作為設計之輔助，在這其間訪談未中 斷。因為研究者以為文獻探討與資料的收集和分析，應該是同時進行、
連續循環且不斷修正的過程，因此訪談過程中仍持續蒐集文獻，作為對 訪談對象時空背景的補充了解，如此亦能使訪談在「補問階段」中較能 深入探討核心。訪談後將錄音檔轉成逐字稿分析，並輔以訪談對象的相 關文件，以及參考研究者觀察研究對象授課時所做的筆記，作為對其理 解的映證。相關文件包括了訪談對象的著作、報章雜誌的文章發表、參 與教改的相關會議記錄等。在分析的過程中，視情況補問訪談對象一些 關鍵性的問題，接著撰寫初步研究發現與成果，再將初步成果予研究對 象檢核，在聽取研究對象對研究分析的建議後，研究者作適切的修正，
並針對其間的差異於論文中作討論。以下為研究流程圖：
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圖 4.研究流程圖
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果：
六個ㄩㄥˇ的故事本章分兩節，第一節為前言，說明研究結果的呈現；第二節為六個 ㄩㄥˇ的故事。
第一節 前言
牛頓說：站在巨人的肩膀上，可以看得更高更遠；皮亞傑卻說：我 比別人幸運，因為我的前面沒有一個皮亞傑。前人之作於我而言，竟是 這樣弔詭的存在，也許「它」可以提供參考，但卻也成了我難以突破的 瓶頸。2006 年我的研究對象在與我進行訪談的途中，接洽了一位專職文 字工作者，同樣的生命故事在不同的筆下重疊進行著，正當我還在逐字 逐句的轉譯原稿時，另一個充滿故事性的精彩作品已悄然誕生。於是我 開始逃避，我必須要寫出一個迥然不同充滿新意的作品，來證明與說服 讀者，但一樣的資料、一樣的故事，我該如何重新演繹呢？
我和專職傳記書寫者的不同為何？是「身份」和「企圖」吧！研究 者以及所謂的研究議題區隔了我與先作的不同，一直到訪談結束未看先 作前，我對研究對象生命故事欲下的編碼中有「爭」與「真」二字，當 我看到先作的書名——杏壇老玩童的真與諍，當下心都涼了一半，雖說 有種英雄所見略同的興奮，但更多的是身處時間後者的壓力，畢竟別人 先寫出來了，我該怎麼辦？一直刻意不去閱讀先作內文，因為不想被影 響，直到我開始書寫到一半時，終於忍不住快速瀏覽先作想證明我和
「它」是不同的，然而，這「不同」的意義又是什麼？為不同而不同嗎？
翻閱了先作後，發現，作品內容確實存在著不同。就時間來說，我 和黃譯瑩老師先對研究對象進行訪談，我們得到許多研究對象在第一時 間思考說出的故事，如果說，先作比我們多的是研究對象在敘說一遍之 後的重整，以及我們反問後的沈思，那我們多的便是第一手資料的新鮮
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和真實；在書寫方式上亦不同，「先作」是順著黃炳煌教授的口述，按 時序稍加潤飾呈現故事，沒有重組分析生命經驗之間的關係，我相信兩 者各有存在的意義。因此，我不再視「先作」為一種壓力，反而是參考 檢證的資料。
研究身份和企圖讓我重新找到了方向來回應這個「不同」的期許，
從這段生命故事裡我有明顯的研究焦點——研究對象的異文化經驗，還 有不只是故事的研究深度——生命經驗對其實踐教改的影響。「異文化 經驗」、「教改」、「影響」，這是我所關注的焦點，在敘述呈現上要求的 更不只是文筆的優美暢達，還要更具說服力的證據，這也是我不惜花更 多時間逐字逐句轉譯的意義所在。愛默森曾言：故事的背後一定有一個 人。我所欲書寫的生命故事是我和研究對象共構的結晶，研究者本 身——我，亦為研究工具的一部份，所以故事裡有他也有我，我寫的故 事中可見客觀的研究對象生命，還有主觀融入的我與他的變化，研究對 象本身從生命時間軸中引帶出的轉變、我對研究對象生命感受的轉變，
以及我本身研究者的生命所連帶受影響產生的變化。基於上述考量，我 決定了我的研究書寫方式，我找尋研究對象每一段生命的主要概念貫串 在每一小節裡，以概念式的方法重組我的資料，並非完全按照生命的時 間順序，因為我的目的並非只有在他的人生故事，所以在呈現研究對象 的人格特質後我便鎖定焦點在他的異文化經驗上，若幾個彼此關連的大 概念能連結研究對象的人格特質，某種程度可以達到說服讀者的一致性 效果，再者，引用客觀資料（課堂觀察、訪談逐字稿）夾敘夾議的方式，
相較於只有創作者口吻的客觀書寫故事來得有論據。再加上第五章中輔 以理論的分析，以期帶領讀者看到有別於故事創作的深度和研究價值。
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第二節 六個ㄩㄥˇ的故事
序幕
我反覆咀嚼一個生命四年，從中聽到的東西太豐富，讓我無法不忖 踱自己是否能寫出其中的精彩和感動，所以有段時間我開始躲避、畏 懼，就這樣，時空的距離把我和這段生命越拉越遠，以致書寫的過程，
讓人不斷在思索中卻步。生命述說的時間、空間、事件，和我過去的觀 點、感想以及現下的時空、記憶、知識和知識的層層積累以及文本本身 蘊含另一項虛實錯雜的時間、空間，彼此交織穿梭的敘述與跳躍的節 奏，有形無形，在在都使這段生命故事的面貌不斷產生變化。兩年後再 一次思考、沈澱、提筆書寫，漸次爬梳生命的深刻肌理，期盼能尋找出 生命的原真，回報我從此生命中因感動而得到的力量，並探索其對實踐 教改的影響。
在揭開研究對象生命前，我要先談談我與Ben1—六個ㄩㄥˇ—的故 事……。
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六個
ㄩㄥ
的故事
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故事開始在沉著寧靜的冬天也在景明花開的春天。我認識Ben 時，
他已是杏壇赫赫有名的學者，早已建立不少豐功偉業，開始於沉冬中反 芻、回饋他一路走來的生命。然而此時，我和他生命的邂逅，才正要開
他已是杏壇赫赫有名的學者，早已建立不少豐功偉業，開始於沉冬中反 芻、回饋他一路走來的生命。然而此時，我和他生命的邂逅，才正要開