壹、 、 、聲韻覺識 、 聲韻覺識 聲韻覺識與閱讀的關係 聲韻覺識 與閱讀的關係 與閱讀的關係 與閱讀的關係
一、聲韻覺識的義涵
什麼是聲韻覺識？這概念最早提出的是Mattingly（1972）：「個體對該語音聲 音的覺識」。Goswami 與 Bryant（1990）將其定義為聽出字彙所包涵的語音成份 之能力，而聲韻覺識至少可分為三種形式：音節、音素及音節內的單位，例如首 音（onset）和尾韻（rime）。而Barker（1994）則對聲韻覺識下一個更清楚的定義：
聲韻覺識是對語音進行切割、分析、合成的能力。此外，Adams（1991）對聲韻
覺識下了一個操作型的定義為：數音素（phoneme counting）、刪音素（phoneme deletion）、音素綜合（phoneme synthesis）、音素反轉（phoneme reverse）、首音素 交換（spoonerism）、選異音（odd manout）、音節刪除（syllable deletion）、數音 節（syllable counting）等（引自李俊仁，2010a）。
聲韻覺識和文字符號是相對應的關係，在拼音文字中，如果一個人當一個人 聽到或看到字詞，就可以將字的字母分離出來、知道字母所對應的音素、以及能 夠將分離出的音素組合起來，即表示這人擁有聲韻覺識的能力（李俊仁，2010a）。
例如：c的發音為可能為【k】或【s】。而曾世杰（2010）也談到每一個人只要會 說話，就已具備其母語的聲韻規則，但這並不表示他自己可以察覺到。例如以一 個國語為母語的學童來說，他聽得懂、也能在正確時機說出「家」，但他不一定 能把所聽到的「家」這個單音節的字分成/ㄐ/和/ㄧㄚ/兩個音，更何況將其分成/
ㄐ/、/ㄧ/和/ㄚ/三個音素（phoneme）就更難了。因此，只有具有聲韻覺識能力者，
才有辦法將家這個音節內的內在音韻結構分析出來，這是一種後設語言，是一種 監控自己音韻系統內在規則的能力。
二、聲韻覺識與閱讀的相關研究
聲韻覺識與中文閱讀能力的關係說法相當兩極。在綜合分析許多聲韻覺識在 中文閱讀方面的研究後，發現可歸納出兩個不同的研究結果，有些研究發現聲韻 覺識與中文閱讀有正相關，有些研究則發現聲韻覺識與中文閱讀沒有相關。
針對低年級學童部份，蕭淳元（1995）測量國小二年級一般學童與資源班學 童之聲韻能力，發現聲韻能力與國語成就的相關，隨年級有微幅下降的趨勢。柯 華葳、李俊仁（1996）對國小低年級學童進行兩年聲韻覺識與識字關係的縱貫研 究，發現在控制智力之後，不同時段中，拼注音的能力與辨識注音的能力，與同 時期的識字能力達到相關，且一年級的拼注音及辨識注音能力與二年的的識字仍 達到相關。黃秀霜和詹欣蓉（1997）對國小二年級的閱讀障礙學生以及一般學童 進行聲韻覺識測驗，發現在聲調、音素和中文字的聲韻覺識能力上，閱讀障礙組 表現得比一般學童差，而且音素覺識和聲調覺識還能預測閱讀障礙組的閱讀能
力。而在高年級部份，李俊仁（1998）的研究以年齡配對（五年級控制組 20 名、
五年級弱讀組 20 名）和閱讀年齡配對（五年級弱讀組 20 名、三年級控制組 20 名）
的方式探討音韻覺識與識字量發展的因果關係。測驗內容包含認字測驗、去首 音、拼音以及字音工作記憶。研究指出：音韻覺識對中文閱讀提供非常強的影響 力，在音韻覺識作業中，拼音比去首音對認字的發展影響更大，他認為，在台灣，
學生使用注音符號來完成音韻的表徵處理，注音符號教學對於音韻覺識是有影響 的。而李俊仁、柯華葳（2007）的研究中也發現五年級的閱讀組學生，注音符號 拼音的表現還低於三年級閱讀年齡控制組。
而在跨年級的研究當中，曾世杰（1997）在台灣北、中、南、東四區各選取 國小二年級和五年級共366 人，各年級中皆有國語文高、中、低成就三個組別，
進行連續三年在各種認知成分上的發展追蹤，探討國語文能力與工作記憶、音韻 覺識能力、及音韻轉錄的關係。音韻覺識能力施測內容包含聲調、聲母注音、韻 母注音、母音分類、子音分類等相關變項。研究發現，不同成就組音韻覺識能力 的組間差異非常明顯，但是音韻覺識能力隨年齡成長的情況並不明顯。陳淑麗和 曾世杰（1999）以國小二到六年級一般學生與閱讀障礙學生聲韻覺識能力之探 討，以能力配對的方式進行研究，結果顯現，閱障學童在聲韻分割及聲韻結合上 與配對組沒有差別，但閱障組的聲調覺識能力普遍不如配對組，且聲韻轉錄現象 比配對組不明顯，且聲韻覺識能力在年級間，普遍未呈現顯著差異。在江政如
（1999）以102 位幼稚園、一年級、二年級和五年級學童為受試對象，探討聲韻 覺識與中文認字的相關並分析最佳的預測變項。結果顯示在幼稚園、一年級、二 年級階段音韻覺識能力都與中文認字能力有顯著相關，但是到五年級則沒有顯著 性的相關，即音韻覺識對中文認字的影響隨年齡的增加而減弱。預測變項分析發 現：幼稚園時期最佳的預測變項為聲調覺識測驗、一年級是音素替代測驗、二年 級是音素去除測驗，到了五年級則所有測驗對中文認字均不具預測力。謝燕嬌
（2003）以730 名國小一至六年級學童為對象，研究旨在發展音韻覺識測驗並分 析各年級學童音韻覺識能力的發展情形，以探討音韻覺識與閱讀理解和國語評量
成績之關係及預測力。測驗內容主要包含「聲母」、「韻母」、「結合韻」和「聲調」
的覺識能力。研究發現：各年級學童音韻覺識能力的發展，除了聲母覺識和結合 韻覺識有部份年級間達顯著差異之外，其餘各年級間之差異均未達顯著水準，顯 示聲韻覺識能力並未呈現隨著年齡遞增的趨勢。此外，各年級音韻覺識與閱讀理 解和國語評量成績或多或少有顯著相關，且各年級聲韻覺識能力與國語評量成績 的相關性均比閱讀理解高，進一步以逐步迴歸分析顯示，聲調覺識是預測國語評 量成績的良好指標。此外，音韻覺識能力對兒童的閱讀理解、認字和國語文成就 的解釋量逐年提高。李桂英（2007）以國小二、四、六年級共271學生為對象，
以聲韻覺識、注音唸名速度、生字唸名速度、語詞唸名速度來探討閱讀能力（中 文閱讀理解、中文年級認字）的關係和預測力，聲韻覺識能力年級間有顯著差異，
而聲韻覺識分測驗以聲調與認字的相關性最高，結合韻的相關最低，研究結果顯 示，中文唸名速度與閱讀能力的相關高於聲韻覺識能力。且二、四、六國小學童 的聲韻覺識與中文認字及中文閱讀理解皆有顯著的相關，聲韻覺識能力與中文認 字的相關隨著年級的提升一直存在，二年級到四年級有提升，六年級雖然下滑一 些，與四年級差距不大。以及Liao（2006）要瞭解孩子學習中文閱讀時，聲韻覺 識、唸名速度、和字形處理的發展，而研究結果發現二年級和四年級的聲韻覺識、
唸名速度、和字形處理可預測閱讀表現。
由於閱讀能力包含識字及閱讀理解，根據李俊仁（2010a）推估西方的研究，
使用閱讀理解為閱讀能力的定義，不太容易發現與聲韻覺識之間的相關，但若是 以識字作為定義，兩者之間得相關才容易彰顯。在國內的研究中（江政如，1999；
謝燕嬌，2003；李桂英，2007）皆呼應李俊仁的說法。此外。我們可以發現音韻 覺識對閱讀能力之間的關係是有變化性的，在曾世杰（1997）、陳淑麗、曾世杰
（1999）、柯華葳、李俊仁（1996）、江政如（1999）與謝燕嬌（2003）的研究 均發現：音韻覺識能力並未隨著年齡的成長而提升，而且音韻能力對閱讀的影響 隨著識字量和年齡的增加逐漸的減弱消退。而國一學生聲韻覺識能力與閱讀之間 的關係，是否誠如上述學者所述，是本研究欲探討的議題之一。