貳、 、 、閱讀的 、 閱讀的 閱讀的發展 閱讀的 發展 發展 發展
相對於口語是人類先天的能力，人類學會閱讀，已被證實是後天教育的結果
（Lyon, 1998）。因此，一個人的閱讀學習表現，就會受到是否接受正式教育、學 前的閱讀經驗、以及基礎教育的教學方式所影響（National Reading Panel, 2003）。
學者Jeanne S. Chall （1996）根據皮亞傑的認知理論，將閱讀的發展分成六個階 段，依序為階段零：前閱讀期、階段一：識字期、階段二：流暢期、階段三：閱 讀新知期、階段四：多元觀點期、以及階段五：建構和重建期，如表2-1（王瓊珠，
2004）。這些階段基本上又可分為兩個大部份：從出生到國小四年級，目標是「學
習閱讀」，而小四以後，目標則為「從閱讀中學習」 （王瓊珠，2004；李俊仁，
2010b；柯華葳，2010；洪儷瑜、王瓊珠，2010）。因此，孩子從小就要有接觸閱 讀的習慣，而從國小四年級開始就必須培養可以從閱讀中來學習的能力。
表 2-1
資料來源：王瓊珠（2004）。故事結構教學與分享閱讀故事結構教學與分享閱讀故事結構教學與分享閱讀（頁7）。台北市：心理。 故事結構教學與分享閱讀
由上表得知，本研究對象是在階段三－閱讀新知期和階段四－多元觀點期之 間。表現情形是能從閱讀中來學習，是字彙能力和先備知識快速增長的重要時 期，不僅能夠學習有效的閱讀訊息，而閱讀內容長度和複雜度亦增加，學生也可 從閱讀文章中發展出自己不同的觀點。
階段別/年齡 行為描述
階段四：
14-18 歲
（多元觀點期）
1.閱讀的內容長度和複雜度增加 2.閱讀的內容觀點多樣化
階段五：
18 歲以上
（建構和重建期）
1.選擇性閱讀
2.讀者不是被動接受作者的觀點，他會藉由分析、綜合、判斷，形 成看法
3.即使大學生也不一定達到階段五
第三節 第三節 第三節
第三節 聲韻覺識 聲韻覺識 聲韻覺識、 聲韻覺識 、 、字形處 、 字形處 字形處理及詞素覺識 字形處 理及詞素覺識 理及詞素覺識 理及詞素覺識與閱讀的關係 與閱讀的關係 與閱讀的關係 與閱讀的關係
心理學家認為人類的行為是由基礎的認知能力所支撐，閱讀也是如此（如圖 1-1）。而與閱讀相關的認知能力包括了感覺知覺能力、記憶力、注意力、語言能 力、問題解決能力以及思考能力…等。因此，當認知能力有缺陷或是低落時，可 能就會造成低閱讀理解的現象（李俊仁，2010c）。我們可以藉由下圖 2-4，來了 解與閱讀相關的認知能力：
研究者 Scarborough（1998）針對過去的認知研究進行後設分析，來了解學齡 前的哪些能力對於學齡後的閱讀能力具有預測力，結果發現認知因素的重要性依
序是：字母辨識（能不能認讀英文字目）、印刷體概念（知不知道哪邊是書的封 面、書的翻閱方向、字的走向）、音韻覺識（對音韻的敏感度）、表達性詞彙、
故事回憶、語文智商、快速念名（念一連串數字或字母的速度）、接收性詞彙、
文字/數字記憶、視覺記憶、作業智商、語音後製（說話的歷程）、語音知覺、視 覺及動作技能（引自李俊仁，2010c）。
而國內針對影響閱讀的相關認知能力研究，包含的聲韻覺識、字形處理、視 知覺、記憶、和後設認知…等等。依據各研究的結果發現：聲韻覺識（結合注音 符號的）（蕭淳元，1995；曾世杰，1999；陳淑麗、曾世杰，1999）、字形辨識（洪 儷瑜，1999；曾世杰，1996）、字彙知識（方金雅，1996）、短文的詞距（楊憲明，
1998）、記憶（曾世杰，1999）、唸名（曾世杰，1999）均是在低閱讀能力或是閱 讀障礙的學生與一般學生有區別意義的變項（洪儷瑜，2005）。
承上所述，影響閱讀的認知能力相當多，聲韻覺識、字形處理和詞素覺識都 可能是中文讀寫歷程中涉及的重要認知能力，我們既然了解認知能力與閱讀的關 係，那麼當學生在閱讀上出現困難時，就可以檢測他是在哪項認知能力出現問 題，近而對症下藥並且題供適時的訓練，來提升未來閱讀的能力。
本節將針對聲韻覺識、字形處理和詞素覺識與閱讀之間的相關研究進行探 討，玆分別陳述如下：