貳 貳
貳、 、 、閱讀障礙的亞型 、 閱讀障礙的亞型 閱讀障礙的亞型 閱讀障礙的亞型
在國外研究中，Aaron 與 Joshi（1992）類似以閱讀的成份將閱讀障礙的亞 型分為三類，分別為特定性閱讀障礙或發展性讀寫障礙、非特定性閱讀障礙及低 閱讀能力者。而在 Catts 和 Kamhi（1999a）的研究中，提出閱讀障礙亞型的區分，
分別為讀寫障礙（dyslexia）、語言理解障礙（hyperlexia），及兩者都有問題的語 言學習障礙（language learning disabilities，簡稱 LLD）。此外，另外一種亞型的 分類來自於雙缺陷假說，在 1990 年代，美國學者 Wolf 和 Bower（2000）認為，
聲韻覺識並不能完全解釋閱讀障礙個案，所以提出快速唸名是閱讀障礙的另一項 缺陷，其分類方式為三：一是聲韻覺識缺陷（phonological-deficit，簡稱 PD）、二 是唸名速度缺陷（speed-naming-deficit，簡稱 DD），以及最後是雙缺陷（double
deficit，簡稱 DD）。最後，Nation（2005）為了區分發展障礙在語言方面的問題，
將語言發展個案區分為讀寫障礙、無缺陷、普遍的弱讀者和弱理解者。
國內學者部份，曾世杰（1999）與其研究生也證實雙缺陷假說在中文閱讀障 礙學生的三種亞型（聲韻缺陷、快速唸名缺陷及雙缺陷）。王瓊珠（2003）依照 Spear-Swerling 與 Sternberg（1994）閱讀障礙類型，分析 16 位學童，可歸納出六 種類型：非讀者、萌芽型、解字型、遲緩型、拼音型、和流暢型。而洪儷瑜（2005）
分析 12 位學生依據國際讀寫障礙協會之分類，區分為四種類型：有限閱讀能力 者、注音符號依賴者、策略補償或未自動化，及閱讀遲緩或理解缺陷等。此外，
學者洪儷瑜（2010）綜合國內外的研究，依據閱讀障礙的亞型，分別以閱讀認知、
閱讀成分以及閱讀發展來區分，其分述如下：
1. 根據閱讀認知成份的區分：最早的分法是Border（1973）將讀寫障礙分成 語音缺陷（dysphonetic）或視覺缺陷（dyseidetic）兩種類型。國內學者溫 詩麗（1996）、徐麗球（1998）及陳淑麗、曾世杰（2005）也曾照此類型 去區分。
2. 根據閱讀成份來區分成三類：如Gough 與 Tummer（1986）認為：識字解 碼問題的「讀寫障礙」、理解問題的「理解障礙」，以及兩者都有問題的
「什錦型」。而國內洪儷瑜等人也採用此方法。
3. 根據閱讀發展區分：Spear-Swerling 與 Sternberg（1994）提出解釋造成閱 讀困難的可能路徑，利用閱讀發展階段中，所需的技能之學習狀況，來區 分閱讀障礙發展偏軌的類型，包括：非拼音型、解碼有限的補償型、能認 字但未自動化、遲緩以及欠佳等五種讀者。王瓊珠（2003）也依此分類探 討過閱讀障礙的亞型。
綜上所述，閱讀障礙中針對亞型的說法相當多，這是由於其因是各學者所要 強調的特質不同所致，可能有一群是閱讀理解差但識字無問題，甚至是聲韻覺識 沒有問題；也可能是識字解碼有問題但是理解卻沒有問題；或者是伴隨一些情緒 社交問題。因此，透過閱讀困難學生特徵的描述，可提供研究者或臨床實務者對 閱讀障礙的內涵、診斷、和介入有深入的了解（洪儷瑜，2010）。本研究即透過
了聲韻覺識、字形處理、以及詞素覺識等與閱讀相關的認知內涵來探討國一閱讀 理解方面有困難學生之特質；而本研究探討的對象，是著重在閱讀理解困難的學 生。