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肆、 、 、詞素覺識能力 、 詞素覺識能力 詞素覺識能力 詞素覺識能力
本研究結果顯示，由於詞素覺識包含同音異字、字根造詞及詞素建構等三項 測驗，此測驗是一般閱讀能力與閱讀理解困難學生差異最明顯的，從平均數來 看，就可以發現一般閱讀能力學生明顯高出閱讀理解困難學生 7~12 分。由於中 文的閱讀單位並非是字元，而是由字元所組成的詞（Chen, 1992），中文識字與 口語分辨能力有間接的相關性。因此，當學習者有一定的識字程度時，他們是有 能力利用口語來分辨文句中的同音字（McBride-Chang, Shu, Zhou, Wat, & Wagner, 2003）。換句話說，一般閱讀能力者較能夠分辨字詞的相關性、再加上詞彙量較 豐富的關係，對字詞的敏感度也較佳、連結也較強，但反觀閱讀理解困難學生，
由於在字詞的敏感度以及連結上明顯低弱，因此也間接影響他們在閱讀理解上的 困難，顯現出貧者越貧，富者越富的馬太效應。
因此，本研究推論，詞素覺識能力對國小或國中階段的閱讀理解困難學生而 言，是非常重要的能力之一，且具有影響力。以及詞素覺識中的同音異字、字根 造詞、詞素建構測驗，可以作為區分出國一閱讀理解困難學生及一般閱讀能力學 生的測驗。
伍 伍 伍
伍、 、 、聲韻覺識 、 聲韻覺識 聲韻覺識、 聲韻覺識 、 、 、字形處理 字形處理 字形處理 字形處理、 、 、 、詞素覺識與 詞素覺識與 詞素覺識與 詞素覺識與中文 中文 中文 中文閱讀 閱讀 閱讀 閱讀能力 能力 能力 能力的關係 的關係 的關係 的關係
一、聲韻覺識與中文閱讀本研究結果顯示，在聲韻覺識與中文閱讀能力上，聲母及韻母與中文識字及 閱讀理解呈現.398～.677（p＜.001）正相關，為國一學生的聲韻覺識能力與中文
閱讀能力有關係，或是聲韻覺識能力會影響中文閱讀能力。再者，聲韻覺識也影 響閱讀理解困難學生的認字能力。在謝燕嬌（2003）研究中也指出各年級音韻覺 識與閱讀理解和國語評量成績或多或少有顯著相關，且各年級聲韻覺識能力與國 語評量成績的相關性均比閱讀理解高，李桂英（2007）也發現二、四、六國小學 童的聲韻覺識與中文認字及中文閱讀理解皆有顯著的相關。
此外，在排除智商、年齡後，聲韻覺識對認字的解釋量為12.8％（p < .001）， 對閱讀理解的解釋量為5.8％（p < .01），也呼應謝燕嬌（2003）以逐步迴歸分析 顯示，聲調覺識是預測國語評量成績的良好指標而且音韻覺識能力對兒童的閱讀 理解、認字和國語文成就的解釋量逐年提高。黃秀霜和詹欣蓉（1997）對國小二 年級的閱讀障礙學生以及一般學童進行聲韻覺識測驗，音素覺識和聲調覺識還能 預測閱讀障礙組的閱讀能力。李俊仁（1998）以五年級一般閱讀能力組與閱讀理 解困難組之比較研究指出：音韻覺識對中文閱讀提供非常強的影響力。以及Liao
（2006）二年級和四年級的聲韻覺識可預測閱讀表現。
因此，本研究推論，聲韻覺識在國中一年級階段的中文閱讀能力具有影響，
尤其對閱讀理解困難學生。
二、字形處理與中文閱讀
本研究結果顯示，在字形處理與中文閱讀能力上，非字、部首測驗與中文識 字及閱讀理解呈現.332～.647（p＜.001）正相關，為國一學生的字形處理能力與 中文閱讀能力有關係，或是字形處理能力會影響中文閱讀能力。而且有研究發 現，年幼的學生在學習中文時，字形的辨識能力和閱讀習得會呈現高相關（Ho et al., 2002; Ho et al., 2004）。
此外，在排除智商、年齡及聲韻覺識後，字形處理對認字的解釋量為 4.8％
（p < .05），對閱讀理解的解釋量為 4.1％（p < .05），也呼應 Liao（2006）發現二 年級和四年級的字形處理可預測閱讀表現。以及洪儷瑜（1999）以假字為施測材 料，進行為期三年的追蹤研究，結果發現漢字視知覺測驗能有效預測中文識字表 現，其中部件辨識更是重要的漢字視知覺能力，而低成就學生此能力顯著低於中 高成就組學生，小三以後的低成就學生在部件辨識才成熟到約近於小二的中成就
組，才足以貢獻閱讀理解的表現，因而推論低成就學生的部件辨識需要成熟到約 小二一般學生的程度，低成就組學生的部件辨識能力才足以對閱讀理解有幫助。
因此，本研究推論，從年幼至國中階段，學生的字形處理能力會影響中文閱 讀能力，所以字形處理對中文閱讀是非常重要的能力。
三、詞素覺識與中文閱讀
本研究結果顯示，在詞素覺識與中文閱讀能力上，三項分測驗和中文識字及 閱讀理解測驗的相關都非常高，呈現.712～.830（p＜.001）顯著的正相關，為國 一學生的詞素覺識能力與中文閱讀能力有關係，或是詞素覺識能力會影響中文閱 讀能力。且進一步分開檢視一般閱讀能力及閱讀理解困難學生之詞素覺識與中文 閱讀的相關性，兩組學生的詞素覺識皆和識字及理解有顯著正相關，而在閱讀困 難組別，同音義字和字根造詞和認字有顯著相關，字根造詞和詞素建構和理解有 顯著相關。也呼應 Ku 與 Anderson （2003）研究發現，詞素覺識和詞彙及閱讀 理解皆有高度相關，其中詞素覺識和閱讀理解在中文上的相關更高。Shu 等人
（2006）的研究結果發現，詞素覺識能力是和中文識字、聽寫、以及閱讀理解上 具高度相關的認知能力。蔡孟燁（2009）研究發現，詞素覺識和認字及寫字能力 有顯著相關。因此，本研究推論，從國小至國中階段，學生的詞素覺識能力會影 響中文閱讀能力，所以詞素覺識對中文閱讀是非常重要的能力，且詞彙知識愈豐 富，理解能力愈佳（柯華葳，1999）。
此外，在排除智商、年齡、聲韻覺識、字形處理後，詞素覺識對中文認字的 解釋量有18.8％，對閱讀理解的解釋量有17.9％。而McBride-Chang等人（2008）
的研究結果發現，詞素覺識在不同語言上，具有重要的預測力以及能夠促進學童 早期語言的習得。Tong等人（2009）的研究結果發現，詞素覺識可以預測中文認 字及閱讀理解。蔡孟燁（2009）研究發現，在國小低年級學童上，詞素覺識對讀 寫能力具有顯著的即時預測力。因此，本研究推論，國一學生的詞素覺識能力可 以預測中文認字與閱讀理解。
最後，總結以上結論，本研究運用的中文閱讀測驗（中文認字及閱讀理解測 驗）、聲韻覺識測驗（聲母辨識、韻母辨識）、字形處理測驗（非字及部首測驗）
以及詞素覺識測驗（同音義字、字根造詞及詞素建構三項測驗）可以用來篩選出 國一閱讀理解困難學生，或是做為檢驗國一生是否有閱讀理解困難的測驗之ㄧ。
另外，國一學生的詞素覺識能力越好，對其中文閱讀成效越佳。