參 參
參、 、 、詞素覺 、 詞素覺 詞素覺識 詞素覺 識 識 識與閱讀的關係 與閱讀的關係 與閱讀的關係 與閱讀的關係
一、詞素覺識的意涵
在不同語言中，自然有不同詞素連結的系統，若是學習者能夠了解複雜詞彙 中的語義及句法規則，那是不是就能夠知道詞素系統和學生了解、學習新詞的相 關性？因此，有研究者就以詞素覺識（morphological awarenss）來研究學習者對 詞的概念。Carlisle （1995）說明詞素覺識就是個體能有意識的察覺語詞的內在 結構關係，並操弄語詞結構的能力；學者胡潔芳（2008）認為詞素覺識包含詞素 關係、詞素詞性覺識、詞素合成覺識等概念。首先，覺知位置與意義的關係就是 詞素關係覺識，例如：「人情」、「人家」、「人脈」，將詞中的兩個字對調位置，「情 人」、「家人」、「脈人」，可以發現「情人」和「家人」是有意義的，但是「脈人」
就不成立。這是構詞中最複雜的關係，只要字的位置不同就會造成不同的意義的 詞。第二，詞素合成覺識就是對詞素拆解與合成的能力，基本上，兒童的詞彙量 與構詞覺識有關係，也就是說，詞彙愈豐富，愈能拆解與理解詞素合成與詞素關 係的合理性與合法性，進而增加詞彙辨識能力，例如：「社會化」的「化」加到 各種詞素上可成為「e 化」、「邊緣化」等詞，對詞彙豐富的讀者來說，「化」加到 哪個詞上，都不算是生詞，他都可以推測出該詞的意思，其詞彙量自然增加，這
也是豐者愈豐的寫照。最後，詞素詞性覺識是指辨識詞性，如：「素食」的素是 形容詞，食是名詞；「食素」的食是動詞，素是名詞，因著字的位置改變，就會 產生詞中兩個相同的字的詞性有所不同，詞素詞性覺識使讀者更了解詞的本意
（引自柯華葳，2010）。
我們可以發現，中文的詞是由一個以上的字元所組成的意義單位，所以詞大 部分是由兩個或兩個以上的字所組成（Pong, Shu, & Chen, 1997）。因此，有學者 認為中文的閱讀單位並非是字元，而是由字元所組成的詞（Chen, 1992）。而中 文的閱讀者常會以兩個字為單位來閱讀（柯華葳、陳明蕾、廖家寧，2005）。詞 素和閱讀的相關性，在Shu、McBride-Chang、Wu 與 Liu（2006）的研究中，說 明了詞素為什麼對閱讀理解很重要的三個理由：
首先，根據調查有百分之九十的字同時包含「形旁」及「聲旁」這兩種成分
（Hoosain, 1991），即字義訊息的形旁（即部首）和讀音訊息的聲旁。這在閱讀理 解中，成為重要的成分。就形旁來說，根據Shu等人（2006）指出約有80％的中 文字，其字義與形旁有直接的關聯，例如：媽、姑、姨、娘都是女部，其字義都 與女性有關。Shu 與 Anderson（1997）的研究也證實：小學兒童對形旁意義的 察覺與閱讀能力的發展關係密切，且他們也認為以部首解字的三項必要條件為：
第一，孩童必需熟悉待識字的部首所代表的意義，且此部首意義要與待識字的意 義相關。第二，包含待識字的詞，必需是兒童所熟悉的觀念。第三，即使孩童所 熟悉部首所表達的意義，與包含待識字的詞意，孩子也要會聯結部首所表達的意 義與整個詞的意義。就聲旁而言，漢字中有80%以上是形聲字，根據周有光的分 析，只有2%的中國字是孤獨字，從字形無法找出字音線索，其他仍有98%有聲旁 引導，而其中79%是和聲旁同音或半音（秦麗花，2002）。許多研究顯示：當中 國人碰到不熟悉字時，聲旁常被用來解讀漢字的依據（Chen & Alloport, 1995; Chen
& Yuen, 1991）這便是一般人所謂的「有邊讀邊，沒邊讀中間」。因此，聲旁是語 音的重要線索，例如：「由－油」、「交－郊」、「票－漂」。形聲字的聲旁特性對於 認字有一定的幫助，這提供了一個有用的線索，能讓年幼的學童對不熟悉字的發
音進行猜測。但是這卻不是一個通則，因為學者Shu等人（2006）指出，音韻覺 識的線索對中文字來說可能是不可靠的，由於聲旁的表音效率並非絕對的準確。
第二，中文是較偏向語意透明的語言。根據黃碩傑（2009）一個語意透明詞 (semantic transparent)的意義，可以藉由該詞各個部件的意義推論獲得，例如：
carwash 這個詞可藉由「car」（車）和「wash」（清洗）的意義組合而成洗車的 意義；相對的，若各個組成部件的意義無法推論出整個詞的詞義，則將此類詞稱 為語意不透明詞（semantic opaque），例如：ladybird 這個詞並無法由「lady」（女 士）和「bird」（鳥）推論出瓢蟲的意義。梁美雅（1992）認為不透明詞因全詞 詞義和部件之意義缺乏關聯，因而全詞是以獨立表徵的方式存在於心理辭典
（mental lexicon）中；另一方面，透明詞則是透過其部件表徵彼此間的連結存在 於心理辭典中，但是在特定情況下，例如經常使用的高頻詞，透明詞亦可以一個 獨立表徵的方式存在於心理辭典中。Liu 和 Peng（1997）在雙字詞的促發關係之 研究中，證實了詞素比詞中單字的字義更早被處理，並且再進一步地將促發關係 細分，認為促發詞中的單字與整詞的關係是模糊的，例如「草率」中的「草」與
「率」的字義與「草率」的詞義之間並無明確的關連；也證實了中文的單字與整 詞的關係是透明的。透明詞由於其部件意義和全詞意義高度相關，因而傾向使用 部件意義來組成全詞意義，因此，學習詞素也許可以幫助學習新詞，由其是當這 些新詞有包含之前學過的詞素。
第三，由於中文有許多的同音異字，這是由於中文的音節數遠遠少於字符的 緣故（錢乃容、鄧守信，2002）。Li 與 Thompson（2000）提出了同音詞素的兩 種類別：一類是讀音相同字符不同的「諧音詞素」（the morphemes with identical syllable），另一類是讀音和字形完全相同的「多義詞素」（homograph），因此，中 文的詞素覺識也包含「諧音詞素覺識」和「多義詞素覺識」兩種。「諧音詞素覺 識」是表示讀者擁有分辨「諧音字」的能力，例如：「電視-店面」、「健康-建設」、
「美麗－每天」、「一幅畫－社會化」；而「多義詞素覺識」是表示讀者能察覺出 在不同的語詞組合中的同一個字符，可能衍生出不同的意義，例如：金幣的「金」
在「固若金湯」這一語詞裡是堅固之意，草地的「草」在「草書」一詞裡則用來 指稱中國書法的一種形體（蔡孟燁，2009）。中文識字與口語分辨能力有間接的 相關性。也就是說，當學習者有一定的識字程度時，他們是有能力利用口語來分 辨這些同音字（McBride-Chang, Shu, Zhou, Wat, & Wagner, 2003）。這在中文識 字上無疑是一項基礎能力，想要成為一個好的讀者，就必須能夠區辨這些同音異 義的字。
二、詞素覺識的測量方式
蔡孟燁（2009）說明在中文的詞素覺識中，可以概分為三種層次的覺識，第 一層次是由筆劃構成的組字部件、形旁（semantic radical ）或聲旁（phonetic radical），第二層次是「字」，第三層次為「語詞」，其結構關係如表 2-2：
表 2-2
中文語詞的內部 中文語詞的內部中文語詞的內部 中文語詞的內部結構結構結構 結構
組字部件 字 語詞
艹（形旁） 連（聲旁） 蓮 蓮花
舟（形旁）、儿、口（部件） 船 划船
資料來源：修改自蔡孟燁（2009）。國小低年級兒童音韻覺識國小低年級兒童音韻覺識國小低年級兒童音韻覺識、國小低年級兒童音韻覺識、、、詞素覺識發展及詞素覺識發展及詞素覺識發展及詞素覺識發展及 其對讀寫能力預測之縱貫研究
其對讀寫能力預測之縱貫研究其對讀寫能力預測之縱貫研究
其對讀寫能力預測之縱貫研究（未出版之碩士論文）（頁 26），台南大學，台南市。
Shu 與 Anderson（1997）提出：「組字部件」提供基本語義以及可能的讀 音訊息；「字」提供詞素與音節的訊息；「語詞」提供詞素間的組織關係訊息，
以結合各詞素的字義來判斷完整的語彙意義。因此，讀者可以從「蓮」這個字的 形旁「艹」了解到「蓮」是一種植物，從聲旁「連」去猜測它的讀音「ㄌㄧㄢˊ」，
而詞素「蓮」與「花」則組合成「蓮花」，表示是「蓮」這種植物的花朵。而根 據上述的詞素覺識種類，依其層級之測量方式分述如表2-3：
表2-3
眺、佻）（Shu & Anderson,1997；傅淳玲、黃秀霜，2000）。
（2）形旁字符的覺察
例如：下列哪一個字看起來和其它的字不一樣？（1）都（2）
印（3）即（4）卻（ Li, Anderson, Nagy, & Zhang, 2002）。
組字部件
（3）形旁聲旁訊息的 整合
例如：音「ㄊㄡˊ」，是一種需要用手才能完成的動作（1）
投（2）頭（3）沒（傅淳玲、黃秀霜，2000）。
例一：以口語呈現：（1）健康（2）健美（3）建設（4）健 壯，請受試兒童說出哪一個「ㄐ一ㄢˋ」和其它的不一樣？
（Li et al., 2002；Wang, Cheng, & Chen, 2006）。
例二：呈現男孩、藍色、籃球的圖卡，施測者唸出「男女」
一詞，請受試選出和男女的男字一樣的那張圖卡
（McBride-Chang et al., 2003）。
例三：我好羨□小明有一個漂亮的鉛筆盒，請問哪一個字是
（1）偽詞（pseudo word）
辨別
例如：「地震」「眼花」「崩山」哪一個是錯誤的語詞？（Ku
& Anderson, 2003）。
例一：施測者說明「太陽在早晨的時候從東邊的天空出現，
然後慢慢上升，這樣的景象叫『日出』。」，接著呈現月亮東 昇的圖畫，請你說說看，這樣的景象是「 出」。
（McBride-Chang et al., 2003）。
例二：先呈現包含目標字的語詞，要求受試者用目標字造詞 完以完成句子。「寫作」－寫那本書的人是個「作家」（Wang et al., 2006）。
詞語層級
（2）造詞
例三：要求受試以目標字造兩個詞，第一個詞裡目標字的意 義與本意相同，第二個詞裡目標字的意義必須改變。用「草 地」的草造兩個詞：「青草」－「草率」（Shu et al., 2006）。 資料來源：修改自蔡孟燁（2009）。國小低年級兒童音韻覺識國小低年級兒童音韻覺識國小低年級兒童音韻覺識、國小低年級兒童音韻覺識、、、詞素覺識發展及詞素覺識發展及詞素覺識發展及詞素覺識發展及 其對讀寫能力預測之縱貫研究
其對讀寫能力預測之縱貫研究其對讀寫能力預測之縱貫研究
其對讀寫能力預測之縱貫研究（未出版之碩士論文）（頁 29-30），台南大學，台 南市。
由此可知，詞素覺識的種類相當多種，從部件、字以至於語詞，都可以是詞 素覺識的一種，而本研究的詞素覺識涵蓋了三個部份，一是詞素建構、二是同音
由此可知，詞素覺識的種類相當多種，從部件、字以至於語詞，都可以是詞 素覺識的一種，而本研究的詞素覺識涵蓋了三個部份，一是詞素建構、二是同音