本研究對不同學院參與服務學習課程之大學生在學習成果各面向及整體平 均得分，以單因子變異數進行差異分析。
人文科學院、社會科學院以及自然科技學院在觀點轉換方面上平均得分最 高、醫學衛生學院則是在人際互動方面上平均得分最高；而各學院中皆在知識 轉化方面上的平均得分最低。
表 4-3-4 同學院之大學生學習成果各面向平均得分
面向
人文科學院
（N=87）
社會科學院
（N=131）
自然科技學院
（N=173）
醫學衛生學院
（N=70）
M SD M SD M SD M SD 觀點轉換 3.27 .532 3.41 .456 3.37 .440 3.52 .422 人際互動 3.21 .489 3.38 .448 3.37 .432 3.61 .393 知識轉化 2.97 .627 2.85 .527 2.83 .560 3.08 .617 校園認同 3.04 .632 3.17 .458 3.12 .526 3.39 .469 解決問題 3.04 .555 3.21 .428 3.16 .419 3.34 .460 批判思考 3.06 .586 3.07 .444 3.04 .485 3.16 .543 全量表 3.04 .573 3.22 .430 3.19 .440 3.34 .482 由上表 4-3-4 顯示了大學生參與服務學習成果在不同學院上的差異，此結果 部分驗證研究問題一。下表 4-3-5 可知，各個學習成果因素與全量表，除了批判 思考外，其他均達顯著水準（**p <.01），顯示不同學院之大學生參與服務學習 課程後，其服務學習成果存在差異，以雪費（Scheffe）法進行事後比較後發現：
（一）在觀點轉換方面：醫學衛生學院得分顯著高於人文科學院。
（二）在人際互動方面：醫學衛生學院得分顯著高於人文科學院、社會科學院、
自然科技學院。
（三）在知識轉化方面：醫學衛生學院得分顯著高於自然科技學院。
（四）在校園認同方面：醫學衛生學院得分顯著高於人文科學院、社會科學院、
自然科技學院，
（五）在解決問題方面：醫學衛生學院高於人文科學院、自然科技學院，
（六）在批判思考方面：本研究在大學生參與服務學習課程學習成果中之批判 思考方面，各個學院沒有顯著的差別。
表 4-3-5 不同學院之服務學習成果變異數分析摘要表 150.020 153.677
3 124.289 129.496
3 116.087 116.845
3 103.413 106.977
3
*p<.05, ** p<.01, ***p<.001
二、討論
由表 4-3-5 顯示，不同學院之大學生在服務學習課程成果上有顯著的差異，
此研究結果可部分驗證假設 1-3。此結果與過去研究結果發現相呼應（王瑞壎、
張馨勻，2009），在過去的研究中指出人文教育學科的學生對於服務學習成果會 勝於理工學科的學生。本研究結果中發現在表中可發現醫學衛生學院學生在學 習成果量表中各成果方面得分較高，且顯著的高於其他學院。在各項量表之中 僅有在批判思考方面各學院的差異不大。此研究結果說明了醫學衛生學院學生 在參與服務學習課程中所獲得的成果提升程度最高，推知可能醫學衛生學院所 進行之服務學習課程設計較能符合醫學衛生學院學生之服務需求，特別是在服 務二與三課程中皆能與學生未來就業場域（醫院）服務有所關聯，使得學生能 夠與主修學習領域作結合，更進一步的研究可待未來做探究。