注意力缺陷過動症兒童除了家庭的生活之外，在學校所待的時間最長。而 且，很多注意力缺陷過動症兒童母親感受到壓力都是從孩子進入國民小學以後出 現適應的問題開始。因此，針對與學校相關的壓力予以瞭解。從母親本身對於老 師、學校方面的擔心，實際上母親感受到來自老師的壓力、以及親師之間期待的 差距三大方面，來了解母親承受來自學校方面的壓力情形。
一、老師對過動症兒童的指導知能不足
相對於母親積極尋找如何對自己孩子問題更多的瞭解，以及如何有效與注意 力缺陷過動症兒童互動的方法。老師每天要面對的學生問題可能更加多樣，所以 要求普通班老師對於注意力缺陷過動症兒童有深入瞭解確實是一件不容易的事
情。
因此，在與老師的互動中，母親發現老師對於注意力缺陷過動症兒童的瞭解 有限，除了在期待上有了落差，也讓母親擔心老師無法有效的指導注意力缺陷過 動症兒童的學習與彼此間的互動。
＞元元剛入學時，我幾次和老師討論如何指導元元學習的問題，發現老師對於注意 力缺陷過動症兒童的相關知識，好像一無所知，我不知道為什麼學校老師對於身 心障礙兒童教育的理論、知識的了解會這麼少，你們不是都要修習特殊教育學分 嗎？（訪談紀錄2007.2.17）
一般學校老師的現況，雖然都修有特教學分，但對於各類別的身心障礙兒童 確實沒有深入的了解，大部份都是在班級有這類學生時，老師才會想辦法去了解 有關這類學生的相關知識。因此，本研究注意力缺陷過動症兒童的母親會認為教 師對注意力缺陷過動症兒童的相關理論、知識一無所知，在普通班老師之中，是 很普遍的現象。
二、老師無法配合家長的建議
老師每天要面對的小孩形形色色，對於注意力缺陷過動症兒童，不見得每個 人都相當的瞭解。當母親將自己所知道注意力缺陷過動症兒童的相關訊息、管教 的經驗與心得與老師分享時，若老師所採取傾向拒絕的態度，母親也會感到相當 的挫折。母親會提供老師有關注意力缺陷過動症兒童的剪報與資料，以期待讓老 師更瞭解自己的孩子，使得老師在帶領注意力缺陷過動症兒童上能較為得心應 手，減輕老師的負擔之外，孩子也可以得到比較好的照顧。卻也擔心老師不願接 受或誤會母親的意圖，擔心老師會認為母親覺得老師知能不足等。
＞我也曾經把元元可能會出現的狀況以及處理的方式，影印一份送給老師，我不知 道老師有沒有去看，老師的想法如何？會不會覺得我這母親介入得太多，好像覺得 老師不會教。（訪談紀錄2007.2.17）
＞我把元元可能會出現的狀況以及處理的方式的資料給老師，可是老師似乎沒看，
我心裡想，我已經竭盡所能的擠出一杯柳丁汁，你只要幫我讓他喝下去都做不到，
我還能期待什麼？（訪談紀錄2007.2.17）
從訪談中，可感受到母親的「急」，但急的結果並沒有解決家長的問題，母 親急著要老師了解他這六、七年來教養注意力缺陷過動症兒童的方法和心得，卻 沒想到老師要面對卅三位剛進學校的一年級新生，老師的忙與注意力缺陷過動症 兒童母親的急，在這時間剛好起了衝突，家長覺得老師對他的孩子少了一些些關 心，沒有真心要去了解這個孩子，但是老師的想法，這時間我要忙全班三十幾位 小朋友，哪有心情和時間急在這時候去了解你的孩子，這些可以在班級穩定之 後，慢慢去了解。
母親「急」，老師「忙」，親師雙方找不到交集，讓注意力缺陷過動症兒童 母親覺得老師這樣的態我還能有什麼期待？研究者在教學現場中的觀察，這樣的 心情也是導致後來親師之間溝通不良的主要原因。
三、期待老師包容與協助的落差
從訪談的過程中，可以看出，母親瞭解到注意力缺陷過動症兒童確實會帶給 老師較多的負擔，當然也期待老師能多些的包容心來對待過動症兒童，期待老師 能對過動兒多一些協助。
但是當老師表達自己能力有限時，母親對於老師這方面的期待往往有落差而 產生失望的心情，也因此形成另外一種壓力。
＞我知道我們的兒子上課會比較坐不住，所以都配合上學的時間讓他服藥，希望 上課時間盡量不要影響老師和班上同學，這是我們的想法，小孩會不會因為這樣 上課都沒問題，也很難說。所以也希望老師能盡量多包容一點，我們小孩子和別 人的小孩子有點不一樣，要多盯他一些，能忍的地方就忍下來，他有時注意力比 較不集中，請老師多盯一點。聯絡簿沒抄、圈詞沒圈，就請老師多幫個忙。可是 感覺老師的反應是，我那麼多學生怎麼可能只顧你的小孩。（訪談紀錄2007.2.17）
四、資源班老師總是告訴家長要給孩子時間
在母親的心裡，始終覺得元元的學習結果，不應該只是這樣，因此，對於老 師的教導方式有些質疑，希望老師有所調整，可是資源班老師總是告訴母親，要 給孩子多一些時間，但是在母親的認知裡，學習是不能等的，等的結果就會錯過 學習的黃金關鍵期，這中間的落差，也給母親帶來很大的壓力。
＞以我自己對孩子的瞭解，元元的學習應該要比他哥哥好太多了，可是現狀卻是 哥哥比他好，所以我會急，你知道嗎？看到他學習沒有進展，我幾次跟資源班老 師談過，可是老師總是要我們給孩子一點時間，沒有提出具體的方法，讓我非常 的急，那種無助………真的是一種很大的壓力。（訪談紀錄2007.2.17）
五、擔心豪豪的班級換老師
母親一直認為大兒子豪豪從入學到現在已經三年級了，中間雖然換了兩位老 師，但是和家長的配合都非常良好，母親擔心如果班級換了老師，下一個能不能 也像現在一樣，親師之間密切的合作，這對母親來說，從豪豪升上三年級就開始 擔心的事，尤其在與元元的老師間溝通不是那麼理想之後，豪豪換班級老師的壓 力，更是與日俱增。
＞不管是甲老師或乙老師，我們之間的默契都非常好，因此，豪豪在學習上也進 步得非常快，我很擔心四年級換了老師還能不能像現在一樣，如果換了跟元元老 師一樣的，那我們真的不知道要怎麼辦？也許要考慮將孩子轉到北部的學校去就 讀了。（訪談紀錄2007.2.17）
＞豪豪在學習上也進步得非常快，我覺得這和老師能與家長密切配合有很大的關 係，老師了解我們的需求，能幫我們解決我們做不到的事。只是學校的慣例，升 上了四年級，班級導師就要更換，不知道能不能不換………（訪談紀錄2007.2.17）
當親師間的溝通順暢，配合良好，對於注意力缺陷過動症兒童的母親而言，
可以很放心的將孩子送到學校，但是面臨班級即將更換老師時，這又會是一件極 大的壓力來源。因為，他一定會期待，下一個會更好，至少要能跟現任的導師一 樣，但是學校那麼多老師之中，哪一個會是注意力缺陷過動症兒童的母親所期待 的更好的那一位呢？因為學校沒辦法讓家長去挑老師，所以，對於大兒子豪豪要 換班級老師這件事，母親的心裡，充滿不安與恐懼。
第二節 面對壓力的心理反應
母親所面對注意力缺陷過動症兒童的壓力，除了上述過動症兒童本身、家庭 及學校所產生的壓力，也包括了母親自己本身所覺知的壓力。
上述提到，母親在這個家庭裡，負有傳宗接代的壓力，懷孕之後，任務達成 了，傳宗接代的壓力解除。但另一項壓力又開始形成，主要是在懷孕期間，母親 已感受到自己的孩子可能會有問題，一方面是兩次懷孕都是在自己身體狀況不 好，服了藥之後才意外發現自己已經懷孕。而且懷孕期間，透過血液的篩檢，發 現胎兒唐氏症指數過高，懷老二時也做了兩次羊膜穿刺檢驗，醫生明確告知，將
來他在情緒發展上會有障礙。
因此，母親心理的壓力，其實從懷孕便已開始。以下就母親面臨壓力時的心 理反應，逐項說明：