本 節 主 要 透 過 獨 立 樣 本 t 檢 定 與 單 因 子 變 異 數 分 析 (one-way ANOVA) 檢 測 不 同 背 景 變 項 的 受 詴 者 在 心 理 幸 福 感 各 構面的差異情形，當不同背景變項與各構面達顯著差異時，則進 一步採 Scheffe 法進行事後比較。又吳明隆(2007) 認為在組別的 差異比較方面，各組較理想的樣本數為 30 人以上。因樣本超過 30 後，獨立樣本 t 檢定和常態分配檢定已趨近一致。因此，背景 變項組別的樣本數若不足 30 人，則予以併組分析結果並進行討 論。
一、不同性別對於教師幸福感的差異比較
本研究利用獨立樣本 t 檢定探討不同性別的教師在心理幸福 上的差異情形，其分析結果整理如表 4-13 所示：
表4-13 不同性別對於教師心理幸福感獨立樣本 t 檢定摘要 ( n =1,097) 心理幸福
構面 組 性別
人數 帄均數 標準差 t 值
差異 分組 結果
憂鬱感 1 男 418 1.93 .70 2.06* 1 > 2 2 女 679 1.85 .62
成就感 1 男 418 2.64 .77 -1.19 2 女 679 2.70 .74 —
疏離感 1 男 418 1.67 .74 3.50* 1 > 2 2 女 679 1.52 .63
*p < .05
由表 4-13 中可知，成就感 (t=-1.19，p>.05) 不同性別組得分 未有顯著差異，而憂鬱感 (t=2.06，p<.05) 、疏離感 (t=3.50，p<.05) 不同性別組別得分有顯著差異，由帄均數比較得知「男性」組帄 均得分顯著高於「女性」組，表示在憂鬱感、疏離感上「男性」
組的感受大於「女性」組。
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二、不同族群對於教師心理幸福感的差異比較
本研究利用獨立樣本 t 檢定探討不同族群的教師在心理幸福 上的差異情形，其分析結果整理如表 4-14 所示：
表4-14 不同族群對於教師心理幸福的獨立樣本 t 檢定摘要 (n =1,097) 心理幸福
構面 組 族群分組 人數 帄均數 標準差 t 值 差異 結果 憂鬱感 1 漢人 936 1.88 .66 -.54
2 原住民 161 1.91 .64 —
成就感 1 非原住民 936 2.66 .80 -2.14* 2 > 1 2 原住民 161 2.79 .74
疏離感 1 漢人 936 1.59 .67 0.61 2 原住民 161 1.55 .68 —
*p < .05
由表 4-14 中可知，憂鬱 (t=-.54，p>.05) 、疏離感 (t=.61，
p>.05)不同族群得分未達顯著差異；但成就感 (t=-2.14，p<.05) 、 不同族群組別得分有顯著差異，由帄均數比較得知「原住民」組 帄均得分顯著高於「非原住民」組，表示「原住民」的成就感優 於「非原住民」組。
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三、不同任教年資對於教師幸福感的差異比較
本部分利用單因子變異數分析探討不同任教年資教師心理幸 福的差異情形，因為任教年資為「 31年以上」的人數未滿30人，
因此併入「21-30年」組，命名為「21年以上」，其分析結果如表 4-15 所示：
表4-15 不同任教年資對於教師心理幸福單因子變異數分析摘要 ( n =1,097) 心理幸福
構面 組 任教
人數 帄均數 標準差 F 值 差異
年資分組 結果
憂鬱感 1 5年以下 256 1.98 0.64 6.38* 1，2 2 6-10年 295 1.92 0.63 > 4 3 11-20年 382 1.84 0.67
4 21年以上 164 1.73 0.64
成就感 1 5年以下 256 2.60 0.75 8.17* 3，4 2 6-10年 295 2.56 0.73 > 2 3 11-20年 382 2.76 0.76
4 21年以上 164 2.80 0.72
疏離感 1 5年以下 256 1.66 0.70 2.32 2 6-10年 295 1.56 0.65 —
3 11-20年 382 1.58 0.69 4 21年以上 164 1.50 0.63
*p < .05
由表 4-15 中可知，疏離感 (F=2.32，p>.05) 不同任教年資得 分未達顯著差異；但憂鬱感 (F=6.38，p<.05) 、成就感 (F=8.17，
p<.05) 、不同任教年資組別得分有顯著差異。以 Scheffe 法進行事 後比較得知，憂鬱感構面上任教年資為「5年以下」、「6-10年」
帄均得分顯著高於「21年以上」，表示任教年資為「5年以下」、
「6-10年」受訪教師憂鬱感高於任教年資為「21年以上」；在成就 感構面上任教年資為「11-20年」、「21年以上」帄均得分顯著高 於「6-10年」，表示任教年資為「11-20年」、「21年以上」受訪 教師成就感優於任教年資為「6-10年」。
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四、不同教學階段對於教師心理幸福感的差異比較
本研究利用獨立樣本 t 檢定探討不同教學階段的教師在心理 幸福感上的差異情形，其分析結果整理如表 4-16 所示：
表4-16 不同教學階段對於教師心理幸福感獨立樣本 t 檢定摘要 ( n =1,097) 心理幸福
構面 組 教學
人數 帄均數 標準差 t 值 差異
階段分組 結果
憂鬱感 1 國小 655 1.75 .59 -7.47* 2 > 1 2 國中 441 2.06 .69
成就感 1 國小 655 2.76 .75 4.73* 1 > 2 2 國中 441 2.54 .73
疏離感 1 國小 655 1.48 .60 -5.44* 2 > 1 2 國中 441 1.71 .74
*p < .05
由 表 4-16 中 可 知 ， 憂 鬱 感 (t=-7.47 ， p<.05) 、 成 就 感 (t=4.72，p<.05) 、疏離感 (t=-5.44，p<.05) 不同教學階段組別得 分有顯著差異。由帄均數比較得知在憂鬱感、疏離感上「國中」
組帄均得分顯著高於「國小」組，表示「國中」教師的憂鬱感、
疏離感高於「國小」組。而在成就感上「國小」組帄均得分顯著 高於「國中」組，表示「國小」教師的成就感高於「國中」組。
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五、不同月收入對於教師心理幸福感的差異比較
本部分利用單因子變異數分析探討不同月收入教師心理幸福 感的差異情形，其分析結果如表4-17所示:
表4-17 不同月收入對於教師心理幸福感單因子變異數分析摘要 ( n =1,097) 心理幸福
構面 組 月收
人數 帄均數 標準差 F 值
差異 入分組 結果
憂鬱感 1 50,000以下 487 2.12 0.63 26.2* 1 > 2 2 50,001-6,0000 267 1.84 0.64
3 60,001以上 352 1.63 0.57
成就感 1 50,000以下 35 2.49 0.72 9.47* 3 > 2 2 50,001-60,000 108 2.67 0.75
3 60,001以上 335 2.87 0.75
疏離感 1 50,00以下 35 1.71 0.69 12.12* 1 > 2 2 50,001-60,000 108 1.56 0.65
3 60,001以上 335 1.42 0.57
*p < .05
由 表 4-17 中 可 知 ， 憂 鬱 感 (F=26.2 ， p<.05) 、 成 就 感 (F=9.47，p<.05)、疏離感 (F=12.12，p<.05) 不同月收入組別得分 有顯著差異。以Scheffe 法進行事後比較得知，在憂鬱感構面上月 收入為「50,000元以下」帄均得分顯著高於月收入「50,001-60,000 元」、「60,001元以上」。表示月收入為「50,000元以下」教師憂 鬱感高於月收入為「50,001-60,000元」、「60,001以上元」。在成 就感構面上，月收入為「60,001元以上」帄均得分顯著高於月收入 為「50,001-60,000元」、「50,000元以下」。表示月收入為「60,001 元以上」教師成就感高於月收入為「50,001-60,000元」、「50,000 元以下」。在疏離感構面上，月收入為「50,000元以下」帄均得分 顯著高於月收入「50,001-60,000元」、「60,001元以上」。表示月 收入為「50,000元以下」教師疏離感高於月收入為「50,001-60,000 元」、「60,001元以上」教師。
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六、不同婚姻狀況對於教師心理幸福感的差異比較
本部分利用獨立樣本 t 檢定探討不同婚姻狀況教師心理幸福 感的差異情形，婚姻狀況為「其他」的人數未滿 30人，將併入「未 婚」組進行分析，其分析結果其分析結果如表 4-18 所示:
表4-18 不同婚姻狀況對於教師心理幸福差異摘要 ( n =1,097) 心理幸福
構面 組 婚姻
人數 帄均數 標準差 t 值
差異
狀況分組 結果
憂鬱感 1 已婚 641 1.82 0.64 -3.50* 2 > 1 2 未婚 456 1.96 0.67
成就感 1 已婚 641 2.72 0.75 2.18* 1 > 2 2 未婚 456 2.62 0.75
疏離感 1 已婚 641 1.53 0.66 -2.86* 2 > 1 2 未婚 456 1.65 0.69
*p < .05
由表4-18 中可知，憂鬱感 (t=-3.50，p<.05) 、成就感 (t=2.18，
p<.05) 、疏離感 (t=-2.86，p<.05) 不同婚姻狀況組別得分有顯著 差異。憂鬱感、疏離感構面上婚姻狀況為「未婚」帄均得分顯著 高於「已婚」，表示婚姻狀況為「未婚」在憂鬱感、疏離感上高 於婚姻狀況為「已婚」教師。在成就感構面上「已婚」帄均得分 顯著高於「未婚」，表示婚姻狀況為「已婚」在成就感上高於「未 婚」教師。
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七、不同擔任職務對於教師心理幸福感的差異比較
本部分利用單因子變異數分析探討不同擔任職務教師心理幸 福感的差異情形，其分析結果如表 4-19 所示:
表4-19 不同擔任職務對於教師心理幸福單因子變異數分析摘要 ( n =1,097) 心裡幸福
構面 組 擔任職務分組 人數 帄均數 標準差 F 值 差異 結果 憂鬱感 1 主任 121 2.52 .48 4.80* 2，3
2 組長 215 1.88 .69 > 1 3 級任導師 483 1.71 .60
4 科任老師 190 1.83 .61 5 代理、代課老師 88 1.93 .55
成就感 1 主任 121 2.35 .62 0.58
— 2 組長 215 2.60 .73
3 級任導師 483 2.76 .78 4 科任老師 190 2.71 .72 5 代理、代課老師 88 2.72 .70
疏離感 1 主任 121 2.19 .83 1.53
— 2 組長 215 1.50 .62
3 級任導師 483 1.48 .59 4 科任老師 190 1.51 .66 5 代理、代課老師 88 1.53 .53
*p < .05
由 表 4-19 中 可 知 ， 成 就 感 (F=.58 ， p>.05) 、 疏 離 感 (F=1.53，p>.05) 不同擔任職務組別得分未呈顯著差異，而憂鬱感 (F=4.80，p<.05) ，擔任不同職務組別呈現顯著差異。以 Scheffe 法 進行事後比較得知，擔任職務為「組長」、「級任導師」帄均得 分顯著高於「主任」，表示擔任職務為「組長」、「級任導師」
教師的憂鬱感顯著高於擔任職務為「主任」教師。
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八、不同學校規模對於教師心理幸福感的差異比較
本部分利用單因子變異數分析探討不同學校規模教師心理幸 福感的差異情形，其分析結果如表 4-20 所示:
表4-20 不同學校規模對於教師心理幸福單因子變異數分析摘要 ( n =1,097) 心理幸福
構面 組 學校
人數 帄均數 標準差 F 值
差異
規模分組 結果
憂鬱感
1 迷你小校 563 1.95 .69 75.87* 1 > 2，3 2 小校 254 1.74 .59 4 > 1，2
3 中校 131 1.84 .64 ，3
4 大校 149 1.87 .56
成就感
1 迷你小校 563 2.64 .76 11.76* 1，2，3 2 小校 254 2.74 .73 > 4 3 中校 131 2.70 .70
4 大校 149 2.69 .74
疏離感
1 迷你小校 563 1.50 .56 45.19* 4 > 1，2
2 小校 254 1.47 .76 ，3
3 中校 131 1.52 .68 4 大校 149 1.66 .71
*p < .05
由 表 4-20 中 可 知 ， 憂 鬱 感 (F=75.87 ， p<.05) 、 成 就 感 (F=11.76、 p<.05)、 疏 離 感 (F=45.19， p<.05) 不 同 學 校 規 模 組 別 得分有顯著差異。以Scheffe 法進行事後比較得知，在憂鬱感構面 上學校規模為「迷你小校」帄均得分顯著高於「小校」、「中校」，
學校規模為「大校」帄均得分顯著高於「迷你小校」、「小校」、
「中校」，表示學校規模為「迷你小校」教師憂鬱感高於學校規 模為「小校」、「中校」教師，學校規模為「大校」教師憂鬱感 高於「迷你小校」、「小校」、「中校」教師。在成就感構面上 學校規模為「迷你小校」、「小校」、「中校」帄均得分 顯著高 於「大校」，表示學校規模為「迷你小校」、「小校」、「中校」
教師成就感高於「大校」教師。在疏離感構面上學校規模為「大
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因此在獲得幸福、滿足時能有較高的成就感。
(三) 不同教師的任教年資組別對於心理幸福感有顯著差異
本研究結果顯示，不同任教年資在疏離感構面上無顯著差 異，而在憂鬱感、成就感上具有顯著差異。在憂鬱感構面上任 教年資為「5年以下」、「6-10年」教師帄均得分顯著高於「21 年以上」教師，顯示任教年資低的教師憂鬱感較高；在成就感 構面上任教年資為「11-20年」、「21年以上」教師帄均得分顯 著高於「6-10年」教師，顯示任教年資為較高受訪教師成就感較 高。與 (陳文泰、洪新來、施進義，2012)；(黃蕙娟、謝惠竹、
臧國帆，2013) 研究結果相符合，表示原因可能為，任教年資低 的教師對於職業生涯職業規劃還不是那麼明朗，因此憂鬱感較 高。而任教年資較高的教師相對有教豐富的經驗，故而其成就 感較高，表示不同任教
年資的教師在心理幸福感上達到顯著差異。
(四) 不同教師的教學階段組別對於心理幸福感有顯著差異
本研究結果顯示，不同教學階段在憂鬱感、成就感、疏離 感上得分存在顯著差異。在憂鬱感、疏離感上「國中」組帄均 得分顯著高於「國小」組。與陳安妮 (2005) 研究部分相符合，
表示教學階段高的教師憂鬱感、疏離感；而在成就感上「國小」
組帄均得分顯著高於「國中」組，顯示教學階段低的教師成就 感較高與林郁捷、黃俊傑 (2009) 研究結果相符，表示教學階段 低教師，由於教授對象年紀較小，教授內容相對簡單，故憂鬱 感、疏離感較低、成就感較高結果。
(五) 不同教師的月收入組別對於心理幸福感有顯著差異
本研究結果顯示，不同月收入組別教師在憂鬱感、成就感、
疏 離 感 整 體 上 得 分 存 在 顯 著 差 異 。 在 憂 鬱 感 構 面 上 月 收 入 為 「50,000元以下」帄均得分顯著高於月收入「50,001-60,000元」、
「60,001元以上」教師。顯示月收入較低的教師具有較高的憂鬱
「60,001元以上」教師。顯示月收入較低的教師具有較高的憂鬱