本研究之背景資料包括：學籍、有無參加運動社團、參與跑步運動年資、參與跑步 運動頻率、參與跑步運動時數及學業成績等六項，如表 4-1 所示。
一、背景資料 (一)學籍
本研究中研究參與者學籍之分布情形，「國中」為 653 人，佔 58.4％；「高中」為 466 人，佔 41.6％。
(二)有無參加運動社團
本研究中研究參與者有無參加運動社團之分布情形為：「有」參加運動社團的人 數為 781 人，佔 69.8％；「沒有」參加運動社團的人數為 338 人，佔 30.2％。
(三)參與跑步運動年資
本研究中研究參與者參與跑步運動年資之分布情形如下：「第 2 年」參與跑步運 動的人數有 361 人，佔 32.2％；「第 3 年」參與跑步運動的人數有 344 人，佔 30.7 ％；「第 1 年」參與跑步運動的人數有 282 人，佔 25.3％；「第 4 年」參與跑步運 動的人數有 67 人，佔 6.0％；「第 5 年」參與跑步運動的人數有 33 人，佔 2.9％；
「第 6 年」參與跑步運動的人數有 32 人，佔 2.9％。
(四)參與跑步運動頻率
本研究中研究參與者參與跑步運動頻率之分布情形：「每週 2 次」的人數有 506 人，佔 45.2％；「每週 3 次」的人數有 323 人，佔 28.9％；「每週 1 次」的人數有 115 人，佔 10.3％；「每週 4 次」的人數有 105 人，佔 9.4％；「每週 5 次」的學生 人數有 70 人，佔 6.3％。
(五)參與跑步運動時數
本研究之研究參與者參與跑步運動時數之分布情形為：「每週 2 小時以上（含）」
的人數有 616 人，佔 55.5％；「每週一小時（或不足）」的人數有 503 人，佔 44.5％。
(六)學業成績
本研究中之研究參與者其學業成績之分布情形：依年級排名「前 1/3」的學生人 數有 459 人，佔 41.0％；「中 1/3」的學生人數有 375 人，佔 33.5％；「後 1/3」的學生 人數有 285 人，佔 25.5％。
二、跑步運動參與動機之現況分析
由表 4-2 可得知研究參與者跑步運動參與動機之現況，在因素構面上，跑步運動參 與動機依高低次序為「舒暢身心」平均數為 3.91；「自我成長」平均數為 3.73；「恢復 功能」平均數為 3.59；「人際互動」平均數為 3.58，其得分情形均超過中間值。
此結果與黃玉湘 (2002) 分析我國社區大學學員參與動機與學習滿意度之研究，及 陳雯萍 (2004) 針對 1999 至 2004 年間六十篇以社區大學為研究主題之國內碩博士論文 的研究結果是相同的，發現「舒暢身心」或「自我成長」是社區大學參與者的主動參與 動機。另外，劉書豪 (2010) 的研究指出：以臺北縣市社區大學學員參加社區大學的動 機以「舒暢身心」認同程度最高，於本研究可再次印證該結果。
從表 4-3 得知，跑步運動參與動機量表中，得分最高為第 3 題，題目為「保持身 體健康」，平均數達 4.37；次高為第 9 題，題目為「體重管理」，平均數達 4.11；第三 高為第 16 題，題目為「試試自己的能力」，平均數達 3.99。隨著健康意識的抬頭，女 中學生在跑步運動參與動機方面，感受到最滿意的部份為保持身體健康；也因為社會的 潮流，大部分女中學生的身體意象影響其運動行為，想要藉著跑步運動控制體重；而女 中學生在參加跑步運動時，也想挑戰自己的體能極限。期望每一位學生都能在跑步運動 中，獲得各種不同的收穫，也要提醒青少女階段的學生「保持身體健康」和「體重管理」
的正確觀念，從事運動時不能因此影響身體的發育成長，要根據身體狀況在自我挑戰時 量力而為。
表 4-1
表 4-2
跑步運動參與動機量表之得分情形摘要表
參與動機 人數 平均數 標準差
舒暢身心 1119 3.91 .75
人際互動 1119 3.58 .75
恢復功能 1119 3.59 .82
自我成長 1119 3.73 .87
表 4-3
跑步運動參與動機各題之得分情形摘要表
題號 題目 M SD 排序
1 享受運動的樂趣 3.89 .96 5
2 學習新鮮的運動 3.71 1.00 9
3 保持身體健康 4.37 .72 1
4 緩和課業壓力 3.66 1.01 10
5 班級共同的活動 3.95 .87 4
6 增進人際關係 3.31 1.05 15
7 同學的邀約 3.87 .91 6
8 是流行的運動 3.19 1.08 16
9 體重管理 4.11 .98 2
10 醫療復健 3.32 1.18 14
11 得到適當的刺激與滿足 3.44 1.12 12
12 充分運用課後時間 3.50 1.10 11
(續下頁)
題號 題目 M SD 排序
13 培養運動興趣 3.77 1.01 7
14 瞭解並肯定自我 3.43 1.07 13
15 有成就感 3.75 1.05 8
16 試試自己的能力 3.99 .96 3
三、幸福感之現況分析
由表 4-4 可得知研究參與者的幸福感之現況，在因素構面上，幸福感依高低次序為
「正向情緒」平均數為 3.63；「負向情緒」平均數為 3.59；「生活滿意度」平均數為 3.48，
其得分情形均超過中間值。幸福感在整體及各因素上的分析，以平均數與標準差分析如 表 4--4 所示。
研究結果與鄧清如 (2005) 的研究相同，但梁忠軒 (2002) 的研究卻發現國中生幸 福感未達中間值。本研究在幸福感各因素上，每個因素得分皆高於中間值 3 分，其中以
「正向情緒」每題平均得分最高，此結果與黃資惠 (2002) 、鄧清如 (2005) 進行的研 究發現相同，青少年在人際關係的感受上較強，而「生活滿意度」每題平均得分最低。
從表 4-5 得知，在幸福感量表中的「生活滿意度」，第 18 題得分最高，題目為「我
的生活狀況相當好」，平均數達 3.85；次高為第 19 題，題目為「我很滿意現在的生活」，
平均數達 3.78；第三高為第 17 題，題目為「我的生活大部分接近我的理想」，平均數 達 3.57。而幸福感量表中的「情緒表現」，第 23 題得分最高，題目為「感覺高興、喜 悅」，平均數達 3.87；次高為第 22 題，題目為「感覺喜歡」，平均數達 3.80；第三高 為第 29 題，題目為「感覺自責、內疚」，此題目為負向情緒，經由分數轉換處理，平 均數達 3.71。受訪的學生表示：喜歡住宿學校裡與同儕密切的友善關係和一起活動的團 結感覺，遭受挫折時也有許多人關心，常常擁有好的心情；喜歡這個充滿關懷和信任的 學習環境，也很滿意目前的生活方式。學校環境的壓力源會在幸福感受上帶給學生不同 程度的影響，希望經由住宿學校各方面的安排，引導學生對未來抱有正向的期許。
表4-4
幸福感量表之得分情形摘要表
幸福感 人數 平均數 標準差
生活滿意度 1119 3.48 .78
正向情緒 1119 3.63 .83
負向情緒 1119 3.59 .75
表 4-5
幸福感各題之得分情形摘要表
題號 題目 M SD 排序
17 我的生活大部分接近我的理想 3.57 .89 3
18 我的生活狀況相當好 3.85 .84 1
19 我很滿意現在的生活 3.78 .90 2
20 我已得到我生活中想要的重要東西 3.29 1.04 4 21
如果我的生活重新來過，我幾乎不 會做任何改變
2.89 1.15 5
22 感覺喜歡 3.80 .92 2
23 感覺高興、喜悅 3.87 .90 1
24 感覺滿足、滿意 3.66 .99 4
25 感覺自信、自豪 3.16 1.04 8
26 感覺害怕、恐懼 3.61 .95 5
27 感覺生氣、憤怒 3.53 .88 6
28 感覺悲傷、難過 3.52 .88 7
29 感覺自責、內疚 3.71 .93 3
註：負向情緒得分已經由分數轉換處理。