第三章 研究方法
第五節 資料處理與分析
本研究的資料有兩大類，一是量化資料；二是質化資料，處理過程，分述 如下：
一、 量化資料分析
（一）目標音學習成效：分別計算受試者在每個目標音十個語彙的基準期評量、
處理期評量和維持期評量，經過教學實施介入後的成效。主要目的是探討 受試學生在構音/音韻教學介入前後的舌根音化是否改善，因此採三次百分 比的比較。
１. 基準期評量結果：每個目標音有十個語彙，在教學活動介入前先針對目 標音的十個語彙對受試者施測，所得結果即為基準期評量結果。
２. 處理期效果評量：針對目標音語彙，透過二週的音韻教學活動後，施測 受試者學過的目標音十個語彙，所得結果即為處理期評量成效。
３. 維持期效果評量：停止練習該目標音一週後，再對受試者施測的結果即 為維持期評量成效。
（二）口語溝通效能評估表：研究者以編修的評估表施測受試者的同學及師長，
先前測，經過音韻教學介入期程結束後再做後測，進行前後測百分比的比 較。主要目的是探討受試者在音韻教學介入後，是否能提昇口語溝通能力、
改善人際互動關係及增進唸讀能力。
二、 質化資料分析
（一）學習軼事記錄表：所謂「凡走過必留下痕跡」，以文字記錄受試學生在教學 介入期間，包括目標音的出現、語彙的唸讀、延伸句子的唸讀、學習的態 度、觀察課堂以外的口語表現、研究者策略調整運用等各項可能的改變。
（二）主要目的是在加強對量化資料的說明。
第四章 研究結果與討論
本章主要目的在呈現實驗研究獲得的結果，並進一步針對研究結果進行討 論。全章共分為二節：第一節音韻教學活動對腦性麻痺學生舌根音化改善效果，
第二節音韻教學活動對腦性麻痺學生口語溝通能力、人際互動及唸讀能力之效果。
第一節 音韻教學活動對腦性麻痺學生舌根音化改善 效果
教學活動目標音之語彙參考李淑娥和黃春偵（1999）編製之「ㄅㄆㄇ構音練 習」，與王秋鈴（上課講義，2005）編製之「構音障礙評量表」；目標音語彙之延伸 句子由研究者根據受試者生活環境及生活經驗編寫。
本節透過單一受試實驗研究，進行音韻教學活動，分別記錄基準期、處理期 及維持期比較三次評量得分的情形，並輔以觀察所得資料作一說明。
一、 透過教學活動消除舌根音化，發出正確或接近正確的目標音
由圖 4-1 各目標音在各階段評量長條圖中，可以知道這八個目標音語彙尚未介 入教學活動前，除目標音「ㄉ」的語彙在基準期評量時已達到 90%，其他七個目 標音語彙有的完全不會，有的已能發出一個、二個或四個語彙，且除已會發目標 音「ㄉ」語彙能讓研究者辨識外，大部份其他會發的目標音語彙研究者難於辨識。
週次
八個目標音語彙的處理期評量，全部的目標音語彙均能唸讀正確或接近正 確，評量結果 100%。在此期間，若受試者唸讀的語彙只是接近正確發音，但研究 者考量其主因是目標音與結合韻拼音時，受試者受到口腔肌肉協調的限制而發音 困難，當研究者將目標音語彙以其他音替代或省略後，受試者就能發出該目標音，
且能讓研究者辨識出來的話，便算通過。因而受試者在處理期的施測皆能達成標 準。
八個目標音語彙停止活動教學一週後，再次對受試者實施維持期評量，八個 目標音語彙仍和處理期評量的結果一樣 100%。由此可知，教學活動的介入使得受 試者較以往能正確發出「ㄉ、ㄌ、ㄋ、ㄏ、ㄆ、ㄗ、ㄐ、ㄒ」等八個目標音。
因器質性因素，受試者尚有部分聲符未發展出，受到生理的限制，也可能永 遠無法發出某些音來，但若掌握住受試者曾發過的音及透過同位音可誘發的音，
再加強呼吸、發音等器官的功能，輔以長而密集的教學，終能讓其發出設定的目 標音，至於無法發出的聲音則可以同位音替代。以下分別以各目標音的的教學活 動情形及結果分析之。
二、 透過教學活動消除舌根音化，發出正確或接近正確的舌尖音
（ㄉ、ㄌ、ㄋ）
（一）目標音「ㄉ」語彙
透過選編之「ㄉ」音語彙內容包括：蛋糕、大象、刀子、電話、打火機、動 物、戴帽子、蹲下、點心、口袋。
受試者的「ㄉ」音語彙在各期的評量表現如圖 4-2。
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
基準期評量 處理期評量 維持期評量
百分比
圖 4-2「ㄉ」音語彙各期評量長條圖 1、 基準期評量結果分析
看「ㄉ」音語彙圖發音，「蛋糕、大象、刀子、電話、打火機、動物、戴帽子、
蹲下、點心、口袋」等九個語彙受試者皆能正確發出目標音「ㄉ」。惟「蹲下」無 法正確發出目標音「ㄉ」，故基準期目標音之評量結果為 90%。
在此階段的目標音「ㄉ」受試者表現比其他目標音語彙佳，原因是學校於暑 假期間辦理「攜手計畫」，乃針對弱勢學生在課業上進行補救教學，受試者的學習 目標是口語機轉的練習，重點在強調舌頭前後左右移位、雙唇的開合、氣流的吐 出及「我的…」應用短語，為期五週的補救教學後，並以語言學習機在家繼續練 習，是故在本實驗基準期評量已能發出正確的「ㄉ」音。
在基準期的評量中，受試者對「動物」此語彙發音最能讓研究者辨認，雖然 受試者的「動物」語彙發音為「ㄉㄛㄥˋ ㄜˋ」，以「ㄛ」和「ㄜ」替代「ㄨ」
介音。另外八個語彙「蛋糕、刀子、電話、大象、打火機、戴帽子、點心、口袋」
都有出現正確的目標「ㄉ」音，但是除「ㄉ」音以外的發音因受到舌根音化的影 響，命名語彙完全不清楚，例如：「蛋糕」這個語彙說成「ㄉㄚˋ ㄉㄚ」，「糕」
受到「蛋」的發音影響，有同化現象；「電話」─「ㄉㄝˋ ㄦㄚˋ」；「打火機」
─「ㄉㄚˇ ㄜˇ 一」；「點心」─「ㄉㄝˇ 一」；「口袋」─「ㄍㄜˇ ㄉㄚˋ」；
「刀子」─「ㄉㄚ ․ㄜ」；「大象」─「ㄉㄚˋ ㄚㄜˋ」；「戴帽子」─「ㄉㄚˋ ㄇ ㄚˋ ․ㄜ」，因此研究者無法辨識所說為何。至於受試者對於「蹲下」語彙說成
「ㄅㄛㄥ ㄜㄚˋ」則完全沒有出現目標音「ㄉ」。
發現「蹲下」語彙的「蹲」為三拼，受試者發音時舌位和唇形幾近貼合無法 正確發出目標音「ㄉ」。比較「動物」的「動」與「蹲下」的「蹲」的拼音，兩個 都有介音「ㄨ」，但是「動」字的韻符是「ㄥ」，「蹲」字的韻符是「ㄣ」，收音時
「ㄥ」的口形較「ㄣ」的口形大，且「動」的結合韻「ㄨㄥ」已發生變音，因此
「動物」能發出正確音且易辨識，「蹲下」卻難發出正確的音。
2、 處理期評量結果分析
二週後「ㄉ」音語彙唸讀評量，十個語彙「蛋糕、刀子、電話、大象、打火 機、動物、戴帽子、點心、口袋、蹲下」全部都有出現「ㄉ」音，正確百分比 100%。
介入教學活動一開始，觀察受試者看圖或唸讀發出目標音語彙清晰度低的原 因，有口水直流無法控制、口形與唇形的展開與閉合不佳、唸讀時未按語彙斷詞，
因此試著在口腔機轉練習及策略上做調整，包括口水控制、介音加強、唸讀的速 度等三方面。時時提示口水吞下與擦拭，「一」、「ㄨ」、「ㄩ」介音與「ㄚ」韻符的 展唇與撮口練習，聽看示範後仿讀，慢慢的一字一字完整發音。
基準期無法發出目標音「ㄉ」的語彙有「蹲下」，由於介音是「ㄨ」，唇形和 舌位容易貼合在一起，總是發音「ㄅㄛㄥ ㄜㄚˋ」，乃示範並練習較清楚且接受 度高的「ㄉㄣ ㄒㄧㄚˋ（ㄒ歪曲音）」替代「ㄅㄛㄥ ㄜㄚˋ」，不僅呈現目標音
「ㄉ」同時接近語彙「蹲下」，使研究者能清楚辨認其所說為何。
練習的教材由淺入深，從語彙圖卡（有字）進入到純語彙字卡再進到句子的 過程中，有趣的是受試者經過語彙字卡兩次的唸讀學習後便不再看語彙圖，直接 以語彙字卡練習唸讀，而練習唸讀語彙延伸句子約兩次後，則開始主動要求先唸 讀延伸句子，當然此時研究者會說服受試者先把語彙字卡唸讀至正確或接近正
確，才開始唸讀句子。
受試者回家後於家人督促下，複習唸讀目標音語彙及延伸句，且經受試者及 家人要求，也讓其在 A4 紙張的鏤空字上練習手指筆順，邊指寫邊按筆順數字算筆 畫，再使用大三角筆書寫「ㄉ」語彙，加強對字的結構的認識。
口 腔 功 能 練 習 方 面 ， 歌 謠「 魚 兒 魚 兒 游 游 游 」中 的「 魚 」極 少 出 現 接 近 「 ㄩ ˊ 」 正 確 音 ， 大 多 以 接 近 的 「 ㄜ 」 音 替 代 ， 口 形 較 平 ， 即 使 看 示 範 對 著 鏡 子 練 習 兩 週 ， 還 無 法 體 會 噘 嘴 或 無 噘 嘴 的 差 別 。 吹 乒 乓 球 是 延 續 暑 假 的 練 習 ， 有 時 吹 出 的 氣 流 無 法 對 準 乒 乓 球 ， 且 以 頓 時 爆 發 的 氣 流 吹 出 ， 通 常 要 分 三 次 以 上 才 能 將 球 吹 入 距 離 一 公 尺 遠 的 洞 內 。 舌 頭 移 位 向 右 嘴 角 貼 近 可 維 持 10 秒 ， 舌 頭 向 左 嘴 角 移 位 無 法 持 久 且 顫 動 不 穩 ， 舌 頭 向 上 可 以 雙 唇 含 住 舌 頭 但 只 含 在 唇 間 ， 舌 頭 向 下 表 現 最 好 ， 可 維 持 10 秒 以 上 且 穩 定 的 覆 蓋 下 唇 。 嘴 唇 閉 緊 做 扁 嘴 巴 及 做 露 齒 齜 牙 咧 嘴 形 狀 完 全 無 法 做 到 ， 似 乎 在 短 短 的 兩 週 臉 顂 按 摩 及 口 腔 運 動 尚 無 法 達 到 功 效 。
實 驗 期 間 或 平 常 口 語 對 話 的 時 候，「 舌 頭 擺 前 位 」、「 吞 口 水 」、「 擦 口 水 」 及 「 慢 慢 說 」 是 受 試 者 每 每 開 口 必 要 的 提 醒 語 ， 可 讓 其 在 仿 說 時 發 音 較 為 清 楚 及 保 持 句 子 的 完 整 性 ， 減 少 斷 句 提 昇 流 暢 度 。
研究者根 據 受 試 者 生 活 經 驗 及 需 要 性 以 目 標 音 「ㄉ」語彙做延 伸 句 子 ， 如 表 4-1 所 示 。
表 4-1「ㄉ」音語彙延伸句子
是口語化且容易上口的，與受試者生活連結，因此對受試者意義相當深遠。每次 唸讀句子時，受試者學習態度上就有明顯的改變，讀 完 一 句 後 便 就 仰 起 臉 穩 住 會 晃 動 的 頭 部 ， 微 笑 面 對 著 教 室 裡 的 老 師 們 。 除 課 堂 上 會主動翻頁與指 讀，發現受試者喜愛唸讀語彙字卡勝過於語彙圖卡，喜愛唸讀句子勝過於語彙，
可能是延伸句子讓受試者從單 詞 、 雙 詞 期 的 口 語 表 現 進 而 在 完 整 句 中 做 表 達 ， 句子表達替代了比手畫腳及不清楚的單字或雙詞口語，等於為受試者整理其 生活經驗，或許將開啟與人正確溝通和互動的口語表達型態，就像和同學之間可 以站在對等的地位做交談，而不是一眜的開口加上比手畫腳弄得對方一頭霧水，
無法維持交談。在練習唸讀句子時如果不加以提示擦拭口水、舌頭要擺前位及張 開口形，清晰度仍不佳。延伸句子雖能自動化唸讀，但字句超過六個字時，會因
無法維持交談。在練習唸讀句子時如果不加以提示擦拭口水、舌頭要擺前位及張 開口形，清晰度仍不佳。延伸句子雖能自動化唸讀，但字句超過六個字時，會因