自然教育中心的特性

自然教育中心(nature education center)或環境學習中心(environmental learning center) (亦有稱為自然中心、保育教育中心、環境教育中心、戶外 教育中心、戶外學校、戶外環境教育中心、保育學校、少年自然之家、青 年之家等多種名稱)的發展並非一時一刻所產生，最早甚至可源自 1892 年 英國的田野學習中心(field study center)的「Outlook Tower」；經過了一世紀 的變革，自然中心的角色與功能被重新的定位，開始朝向如何因應環境問 題、滿足遊憩體驗，以及達成環境教育目標等的訴求發展。

而「自然教育中心」這個場域概念名稱因隨著環境議題而再次受到重 視與廣布，這類的場域一般皆為自然資源豐富的地區，遊客藉著該中心所 提供的設備和服務，來進行自然科學、自然欣賞、和保育方面等環境教育 相關的活動(周儒、劉冠妙，2008)，以下就其功能與組成要素說明：

一、功能特性

在國外，自然教育中心的發展雖已有多年，不過其在中心所處位置與 規模上卻有相當地差異，有位於自然環境區域，亦有位處都會地區者，彼 此間的特性也不盡相同。我國教育部環保小組數年前開始推動具有類似功 能之場域的相關工作，於國家公園、國家風景區、森林區等處所設置這類 的學習機構，且名擇「自然教育中心」稱之(周儒、張子超、呂建政，1996)。

其旨在提供地方上的學校及社區一個環境學習的場域，同時又可結合教育 與遊憩活動；期在使用的歷程與獲得之體認上，能進一步刺激提升參與者 對自然環境的美與興趣，並促使他們保護環境之價值觀的形成(王鑫，

1995)。周儒、呂建政、陳盛雄、郭育任(1998)統整歸納國外對於自然教育 中心的相關資料後，提出中心存在的主要三項使命為：

(1) 能夠使學習者透過親身的環境體驗來激發其對於環境的關懷，建構有 關於整體環境的知識，並促成關心環境、支持並參與保育、改善環境 的行動(環境學習)。

(2) 能夠透過戶外生活的體驗，學習到在戶外生活與活動的進行中，團體 生活的紀律和與人相處、互助合作的學習方式及合理對應待人之道(人 際溝通與社會互動)。

(3) 透過在自然環境下生活與學習活動的體驗與挑戰，能夠滿足個人自我 精神的需求與肯定，並培養建立個人積極進取的人生觀(自我成就與挑 戰)。

基於上述使命，自然教育中心最常用的方式，就是透過舉辦各項的活 動方案來達成，並自許能涵括以下五大目標，其分別為：教育、研究、保 育、文化與遊憩。並且針對不同的使用者，設計出各種活動方案(例如林務 局之自然教育中心有戶外教學套裝課程、主題活動、專業研習及環境解說 等)來滿足各種族群的訴求，此外，若依所提供服務的時間長短又可以區分 為單日行與多日住宿型兩種服務型態。這樣的活動方案組合與設定搭配有 賴自然教育中心組成要素的互相支持，以便將其資源與特色充分地發揮。

二、組成要素

自然教育中心作為一個科學教育的場所，則必須具備有四項基本的要 素與企圖(周儒，2000)，包括有：方案(program)、設施(facility)、人員 (people)、營運管理(operation)，要素間彼此互相依存、影響，其中以活動 方案為核心，逐步影響到設施、人、營運管理。而設施、人、營運管理等 三項要素上，彼此也互相影響著。其交互關係，可由圖2-1 來表示：

圖 2-1 自然中心構成要素圖 (參考自周儒，2000)

而關於要素之內涵可如下說明描述：

(1) 活動方案

方案是一個中心存在的最基本條件，方案可以有許多不同類型的活 動，針對滿足不同年齡、屬性對象與不同之需求而設計。大致上可以 區分為：環境教育(environmental education)；環境解說(environmental interpretation)；環境傳播(environmental communication)等三大類型活 動。

(2) 設施

一個具有環境教育功能的學習中心，必須具備足夠的設施，才足以發 揮其功能。這些設施包括了中心的： 1. 房舍(教室、展示、研究規劃、保 存等)； 2. 環境教育設施； 3. 環境解說設施； 4. 生活設施(休息、住宿 設施)；5. 環境設施(衛生、環保等設施)。

(3) 人員

一個自然中心或環境學習中心必須要有人的存在，人的使用、活動才 能使得中心的存在具有實質上的意義。而在人方面，可以包含了：1. 中心 的人員； 2. 中心的環境教育專業人員； 3. 與中心共同合作的夥伴(社區 人士、民間團體)； 4. 中心設施與服務的使用者(學校師生、社區民眾)等。

(4) 營運管理

學習中心的存在、運作與發展，一定要有有效的經營管理策略與實際 的執行，在此種關切層面上，可以考慮到： 1. 經營管理； 2. 財務； 3. 維 護； 4. 土地管理等四大方向。有完善的營運管理，一個中心才能協調地 發展，才能真正提供有品質的環境教育服務給使用者。

綜言之，可發現一個自然教育中心的功能與定位，將視其組成要素之 間的配合程度與特性來型塑與轉變，且不管在規劃或是營運階段，都深受 其影響。而其中活動方案是經營自然教育中心上的重要核心，有了明確地 課程方案及目標，再配合建置安排軟硬體設施，輔以必要地參與人員及後 續的營運管理措施，提供參與者完善而豐富地環境體驗，才是維繫自然教

育中心營運管理的良好機制(周儒、劉冠妙，2008)。然而，當自然教育中 心的構成有了良好的體質基礎後，思考如何成功地將理念與環境教育目的 傳達給目標群便為首要的任務。對此，相關研究有依活動類型評估方式切 入者、亦有場域地點、實施對象、活動課程發展與營運管理等，各有其優 點與價值，但從與自然教育中心「構成要素-參與者反應-後續管理建議」

連貫的橫向研究卻仍付之闕如，對此，本研究試圖以此角度進行探討，期 達獲得對自然教育中心更多有利的營運建議。

對於自然教育中心構成要素，於本節已有做一回顧介紹，而參與者的 反應，考量自然教育中心雖為教育機構，但為非正規教育中之一環，參與 者心態與目的亦各異，故本研究試圖以接受自然教育中心提供服務的「顧 客」來加以定義之，最後配合建立的評估模型來對其進行調查，同時瞭解 改進的方向與重點。