臺北市國民中學音樂教師教學評量素養與實施相關分析

本節旨在探究臺北市國民中學音樂教師教學評量素養與教學評量實施及其 各層面間之相關情形，為探求其相關狀況，本研究擬採 pearson 積差相關以進行 各變項間之分析，分析結果如表 4-3-1 所示。

表 4-3-1 臺北市國民中學音樂教師教學評量素養與教學評量實施之積差相關 分析

層面 教學評量

素養標準一

教學評量 素養標準二

教學評量 素養標準三

教學評量 素養標準四

教學評量 素養標準五

教學評量 素養標準六

教學評量 素養標準七

教學評 量素養 整體 教學評量

實施前 .03 .15 -.04 -.12 .19 .10 .03 .09

教學評量

實施時 .05 .04 .08 -.13 -.04 .06 -.19 -.03

教學評量

實施後 -.06 .00 .13 .02 .06 .06 -.00 .07

教學評量

實施整體 .01 .06 .09 -.09 .05 .09 -.10 .04

*p＜.05 ^**p＜.01 ^***p＜.001

壹、音樂教師教學評量素養與教學評量實施之相關分析

音樂教師之教學評量素養及其七項標準分層面與教學評量實施整體層面皆 未達顯著相關。因此，臺北市國民中學音樂教師評量素養與教學評量實施未達顯 著相關。

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貳、音樂教師教學評量素養與教學評量實施各分層面之相關分析 一、教學評量素養與「實施教學評量前之預備情形」層面的相關分析

音樂教師之教學評量素養及其七項標準分層面與教學評量實施整體之「實施 教學評量前之預備情形」層面皆未達顯著相關。

二、教學評量素養與「實施教學評量時之情形」層面的相關分析

音樂教師之教學評量素養及其七項標準分層面與教學評量實施整體之「實施 教學評量時之情形」層面皆未達顯著相關。

三、教學評量素養與「實施教學評量後之結果運用情形」層面的相關分析 音樂教師之教學評量素養及其七項標準分層面與教學評量實施整體之「實施 教學評量後之結果運用情形」層面皆未達顯著相關。

討論：

綜合上述分析，臺北市國民中學音樂教師評量素養與「實施教學評量前之預 備情形」、「實施教學評量時之情形」、「實施教學評量後之結果運用情形」層面未 達顯著相關。依相關學理邏輯推論而言，教師音樂教學評量素養應與教師教學評 量實施間應具緊密之相關性，即教師音樂教學評量素養高低應對其個人教學評量 實施程度有其影響，且教師教學評量實施程度亦應對其個人教學評量素養高低的 提升有所影響。但本研究之統計分析結果卻與此種假設推論不符，顯見在學校實 際教學現場中，應有若干因素限制了教師教學評量素養與教學評量實施間的直接 聯繫，如：教師的非教學工作過多而影響教學評量實施意願、教學現場缺乏對教 學評量實施者的激勵鼓舞…等，以致於教師即使具有良好之教學評量素養，也無 法有效導引出對學生學習具正面影響的教學評量行為。因此，本研究之臺北市國 民中學音樂教師教學評量素養與教學評量實施之未具顯著相關的統計結果，正好 提供研究者對教學現場省思之檢討方向，若能適切思考實際教學現場對教師教學 評量素養與實施間侷限，相信必能建立起兩者間的有效聯結以提升學生學習成效。

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