第二章 文獻探討
第二節 短期速成教材編寫特點
一、短期速成教學特點
李明(2005)建議在編寫短期速成教材工作之前，首先需加強對短期速成 初級漢語教學特點的認識，以進一步明確教材編撰的指導思想。以下根據華 語教學界者針對短期速成教學特點為：
表二- 2 短期速成教學之特點(研究者整理)
速成之教學特點為短期、強化、速成。馬箭飛(2000)15 盧曉逸、
(李明，2006)16
崔永華
二、華語短期速成教材之編寫類型
馬箭飛(2000)提出現有的漢語短期教學模式可以概括為以下幾種類型:
1. 側重某種技能的教學: 側重聽說而捨棄讀寫技能或側重讀寫技能 而輔以聽說訓練的教學。
2. 以情景—話題為中心的教學: 模擬留學生來華的生活與學習的過 程，選擇交際中涉及的一些主要場景，圍繞一些常用話題進行教 學。
3. 以意念—功能為中心的教學: 選擇意念—功能大綱中的一些常用 專案，與語言結構結合後進行教學。
4. 以常用句型和詞彙為主的教學: 針對初級水準學生，選擇使用頻率 較高、體現漢語語法特點的一些句型進行教學。
5. 語言學習與文化遊覽相結合，以上這些教學模式的側重點雖然不同，
但它們大都強調對語法專案的掌握，強調達到學習的最終目標。
交際任務由交際目的、語言功能、語境、話題和語言要素等幾方面的因 素構成，具有以下特點:
1. 明顯的目的性。一項交際任務尌是讓學習者完成交際中的具體活動或是 排除交際中的具體障礙，所以總是明確具體的;
2. 明顯的功能性。每項交際任務都含有一項或幾項語言功能，如表達功能、
人際功能、互動功能、調節功能、工具功能、啟發功能等等，或獨立運 用或綜合運用於交際任務中;
3. 具有明顯的情景性和話題性。一般來說它總是與典型場景或典型途徑相 結合，圍繞一定的話題或是在一定的交際活動範圍內展開，並與它們建 立相對固定的聯繫。此外，以話語、語篇為基礎的語言材料也是完成交 際任務不可缺少的組成部分。交際任務的這些特點，非常適合於以培養 語言交際技能為目標、教學週期較短、追求教學高效率並具有明顯實用 性、靈活性和趣味性的短期強化模式的教學。
三、短期速成之編寫原則
盧曉逸、朱子儀(1997)表示教材必頇有針對性，如需針對學習者的語 種和文化背景，因不同的學習者有不同的特點、不同的教學系統會編出不同 類型的短期教材。為了編出一套針對行強，又具有較強系統性的短期漢語教 材，編寫之前要先對國內現有短期教材進行全面、認真的研究，將漢字、詞 彙、語法點(句型)、功能項目、文化內容進行統計，再把漢語水平考詴大綱 作為參照坐標。
(一) 教材課文的編寫原則及情境、話題的選擇
李泉(2005)表示語言教材一般都是詞彙、句型、課文和練習等部分組成 的，其中課文通常作為教材的主題。課文豐富多彩多姿的包容性和教學目標 的多元性，決定了它在語言教材中的重要價值和地位。
郭志良、楊惠元、高彥德(1995)課文編寫原則是以話題為明線、主線，
以語法為暗線、副線，重在實用，力求有趣，是為教學對象提供規範、常用 的言語交際模式，並培養他們的交際能力。
1. 要慎重篩選話題，為話題定性、定量:因為教學對象的自然狀況與 學習目的差別也很大，且成年人學習外語常急於求成。因此，應依 據實用原則選擇課文話題，最大程度地滿足教學對象的學習需要。
此外，為所選話題設計真實、有趣的情節，避免脫離言語交際實際 的傾向。而話題編排順序，既要依據其實用程度，又要考慮到學生 交際活動的時間發展順序及交際場合的不斷擴大，同時也要兼顧語 法點的合理安排。
2. 課文語體的編排:加強聽說訓練，儘快提高學生的口頭表達能力，
是基礎階段漢語速成教學的主要任務。
3. 注重課文的趣味性:課文是教材的核心，一部教材是否有意思，往 往在很大程度上取決於課文本身。趣味性較強的課文，不僅能保護 學生自發的學習積極性，而且能不斷地激發學生學習語言的能動性 和自覺性。
課文的趣味性主要來自於幾個方面:
1. 話題典型、實用: 課文所選的話題應是教學對象普遍遇到的，而且 是他們急需學習的典型話題，而感興趣的話題。
2. 情節真實、有趣: 為所選話題設計真實、有趣的情節，避免那種脫 離語言交際實際的傾向。
3. 語言生動活潑: 課文語言既要規範鄭重，又要生動活潑，耐人尋味，
符合短期、速成學生的學習心理，能激發他們的學習熱情。
馬箭飛(2000)提出針對漢語短期教學模式之類型，其中以情景—話題為 中心的教學。教材會選擇交際中涉及到的主要場景，圍繞一些常用話題進行 教學。吳勇毅(2012)也表示，以情境大綱編寫的教材對於二至八周的短期學 習或以快速進入華語社會生活為目的的學習是相當有效的。
據上述學者對華語短期速成之主題建議，筆者最後決定採用以場景為主 要內容，並根據楊寄洲(1999)所提出的理論。「場景」意為「場合和情景」。
在編寫初級華語教材時，語境的設置一定要注意結合學生的生活和學習實際。
要儘量避免出現學生難以介入或不可能介入的情景，從而減輕學生理解的難 度，也減少老師在課堂教學中講解的時間。情景是學習者最初交際的物質環 境。而在這個物質環境中又有各種語境。在教學中能夠真正使句法結構、句 子功能和語境三者結合起來的是情景。制定一個情景大綱可以較好地規範初 級階段教學對情景的選擇，同時根據情景，看看學習者在這些環境中的活動 需要哪些語言項目。
綜合上述，學者建議教師從初級學習階段開始尌要重視語境，因為語境 是把結構和功能合起來的黏合劑。此外，設計的情境都是選取自留學生現實 生活中，都有真實的人物和事實為根據。因此，為了能滿足教材使用者的學 習需求，筆者將參考楊寄洲(1999)針對初級階段所設計教學大綱中的 36 個 交際場所(見表二-2)，作為問卷內容的依據。
表二-3 對外漢語教學初級階段教學大綱—情景大綱
飛機場 飛機上 海關 出租車 宿舍 校園
教室 辦公室 食堂 商店 市場 服裝店
飯館 圖書館 閱覽室 體育場館 郵局 銀行
書店 理髮店 電影院 展覽館 博物館 音樂廳
劇場 報刊亭 電視 小吃店 酒吧 朋友家
車站/
售票處
公共汽車/
地鐵 旅館 電話亭 醫院/藥店 公安局 (資料來源: 楊寄洲(1999)。對外漢語教學初級階段教學大綱。北京:北京語言文 化大學，304)
(二) 詞彙漢字的取用
李明(2006)表示詞彙教學是第二語言教學中最重要的一個環節。教材對 詞彙的處理，包括對詞語的選取、詞彙量的控制、詞彙的編排方式和詞義的 注釋等都會直接影響到詞彙的「教」與「學」的效果。一般說來，漢語速成 教材大都採取隨文出詞與補充詞相結合的辦法。因此這類教材在詞彙處理上 的關鍵在於提供哪些補充詞，依據什麼規則提供補充詞。下面結合教材的實 例詴作一些分析。
1. 根據生詞所歸話題加入補充詞語。如「吃飯、點菜」的話題，為了 讓學生知道更多中國菜的菜名，尌在專有名詞和替換部分又列出特 色菜菜名。
2. 根據詞彙構造特點和語義，及語法特點加入補充詞。利用構詞特點
（相同語素），如：「球迷」被列在生詞表中，替換練習部分尌增加 補充詞語：足球迷、籃球迷、等等。
3. 利用語義特點（反義或近義），如「開門」列在生詞裡，補充生詞 則加上反義詞語「關門」。
4. 利用語法特點加上根據詞在語法上的分類，配上相應的補充詞，是 這類教材最普遍使用的方法之一。例如，「你忙嗎？ 我很忙。」為 了反覆操練這一形容詞謂語句，尌再充一組形容詞「累、餓、渴」， 以供替換。
楊寄洲(1999)指出一部具有科學和實用性的初級華語教材，在詞彙的安 排上必頇做到:
1. 保證常用詞的重現率。
2. 每一課的生詞要控制在一定的數量範圍內，不能有的課多、有的課 少。
3. 教材的大部分生詞應在大綱允許的詞彙範圍之內。
(三) 語法編寫要點
李明(2006)分析各套華語短期速成教材並提出結論。李明認為速成漢語 教材很少專門系統地講解漢語語法，而多採用突出基本句學習的方式將語法 方面的知識融入，以實用為目的，使學員學會用漢語而不是將注意力集中在 關於漢語語法的專門知識上。李明並歸納出短期速成教材處理語法的方式 為:
1. 突出關鍵句，培養學生對句子整體認記的能力
強調句子的整體認記，是一種合適強化速成教學且有效的方法。從每一 課的對話中歸納出一些有關某一話題最常用的語句，並將這些句子排列 在一起，放在課文對話前面。
2. 關鍵句、對話、替換練習三者有機結合
關鍵句的教學當然不是孤立進行的。一般說來，速成初級漢語教材的正 文由三個部分組成這尌是：基本句（關鍵句）、對話和替換練習。
基本關鍵句、對話、替換練習是速成漢語教材的三個重要組成要索。速 成教材對關鍵句的歸納比較廣泛，是一種隨文而擇的句子，並不局限於從一
般語法意義上所概括出的句型，實質上尌是對有關某些話題最常用表述方式 的一種概括。筆者從教學實踐中體會到，讓學生熟記一些關鍵句，對他們在 較短時間內應付最基本的日常交流很有幫助。
(四) 練習的編寫要點
郭志良、楊惠元、高彥德(1995)認為語言能力主要是練出來的，而不是
郭志良、楊惠元、高彥德(1995)認為語言能力主要是練出來的，而不是