華語文教材編寫

呂必松(1996)指出，教材是課堂教學的基礎和主要依據，要提高課堂教 學的質量，尌必頇有理想的教材。而對理想教材的最基本的要求則是能夠激 發學生的學習興趣和學習熱情，易教易學。

劉珣(2000)提到，教材是教師教學和學生學習所依據的材料，是總體教 學設計的具體體現，除了反映培養目標、教學需求、教學內容、教學原則之 外，同時也是課堂教學和測詴的依據。教材體現了語言教學最根本的兩個方 面:教什麼和如何教。

吳勇毅(2012)提到，教材是涉及授課內容的各種材料，在教學活動中佔 有重要地位。教材必然反映一定的教學理論，是課程設計和教學大綱的具體 體現，為課堂教學和測詴評估提供了依據。

綜上所述，教學能否達到目標與使用的教材有密切的關係。因此，教材 編寫的過程不可輕忽，必頇根據一定的編寫理論來完成一本理想的教材。

一、華語作為第二語言之教材編寫原則

有關第二語言教材編寫的原則，以下整理華語教學界學者，如呂必松、

束定芳等、劉珣、李泉，所提出的編寫原則及特性:

呂必松(1996)對各種類型教材普遍適用的原則為:

1. 實用性原則:教學內容符合學生的交際需要，內容必頇是學生所需 要的、常用的。

2. 交際性原則:語言材料必頇有交際價值，語言材料的組織要接近真 實生活，使學生身臨其境。

3. 知識性原則:教學內容要包含學生感興趣的新知識，使學生不但能 學到語言，而且還能增加知識。

4. 趣味性原則:教材的內容和形式生動有趣，不至於使學生感到枯燥 乏味。

5. 科學性原則:第二語言教材的語言要規範，對有關知識的介紹和解 釋要科學，教學內容的組織要符合語言規律。

6. 針對性原則:編寫第二語言教材要先了解所編寫的教材適用於哪一 種教學類型、哪一種課程類型、及哪一種教學對象等。

束定芳等(1996)認為教材應遵循以下原則:

1. 真實性原則:強調語言材料要真實地道，能反映目標語社群的真實 語言使用情況。

2. 循序漸進原則:遵循從易到難、從舊到新的原則。

3. 趣味性原則:語言材料要有趣。

4. 多樣性原則:要選擇不同題材、體裁和語域的文章。

5. 現代性原則:語言材料要貼近生活，讓學習者學習現代語言

6. 實用性原則:教材編寫要與實際能力養成目標密切配合，適合社會 和使用者的需求。

劉珣(2000)針對教材編寫提出以下原則 :

1. 針對性:教材要適合學習者的自然條件、學習目的、程度、學習時 限等各種因素，並確定所編教材適用於哪一種教學類型或課型。

2. 實用性:語言材料必頇源於真實生活的情境，要滿足學習者當前學 習和未來生活的實際需要。

3. 科學性:教材要能體現語言教學的規律性和語言知識的準確性。

4. 趣味性:教材必頇引起學習者的興趣，反映現實問題，並加大文化 量。同時，語言教材的形式、風格要具備多樣性。

5. 系統性: 教材要著重語言要素及專項技能的平衡學習，學生用書、

教師手冊、練習本等要分工合理，初中高不同的階級要銜接等等。

李泉(2005)提出，教材編寫的基本原則有下列十項 :

1. 定向原則:要能確定針對何種教學類型、編寫哪一類教材、教學對 象為何、何種等級、編寫幾本、多少學時學完等。

2. 目標原則:根據學習者的需求分析，使編寫重點能參照教學目標與 課程目標，並將教學環境和學時學制納入考量等。

3. 特色原則:以新理論和新觀念來支持教材的特色與新意。

4. 認知原則:教材應考慮教學對象在語言習得中的認知因素，包括了 解學習者的學習策略和交際策略，並加以合理的引導和利用。

5. 時代原則:教材編寫所涉及的種種面向應體現出知識、觀念和教學 法的更新，並反映學科發展的新成果和編寫教材的新水準。

6. 語體原則:教材選擇的語體要明確、典型、多樣化，使學習者能根 據不同的溝通內容、溝通場合，來選擇恰當得體的目標語。

7. 文化原則:融合目標語文化教學的意識，以提升學習者在跨文化溝 通時在具體情境中處理文化差異的能力。

8. 趣味原則:教材要有趣味性，並設法讓學習者感到教材的內容既有

知等原則，所提出來的理論亦很合理。因此，在編寫教材的過程中，筆者會 根據教材編寫目標，從多方面的角度來參考或使用最適合短期速成教材之編 寫原則。

二、第二語言之教材編寫程序

有關第二語言教材編寫之程序，國內外第二語言教學專家，如呂必松 (1996)、Brown(1995)、李泉(2005)及李明(2005)，已針對教材編寫程序提出 以下看法:

呂必松(1996)認為要編寫出理想的教材，必需把前期的準備工作做好。

前期的準備工作包括:

1. 確定總體設計方案和教學大綱。

2. 對有關的情況進行調查和研究，包含教學對象特點、有關教學單位 的課程設置、教學設備和教師的職業素質、對教材的要求等的了解。

教學對象的交際範圍和交際特點等。

3. 對已有的同類教材和相關教材進行比較分析，了解其優缺點，作為 編寫新教材的參考。

4. 對有關的基礎理論、教學理論和教學法研究的成果進行分析。

5. 制訂教材編寫方案，包括以下內容 : 教材的類型(教學目標，起點 和終點，編寫方法，適用於什麼教學類型、課程類型和教學對象等)、

教材的特點(創新及特色)、教材的結構和體例、以及教材的使用說 明。

Brown(1995) 則 表 示 選 用 教 材 有 三 個 策 略 ， 分 別 為 選 用 既 有 教 材 (adopting)、自行研發新教材(developing)以及改編現有教材(adapting)。其中，

自行研發新教材有七個步驟，每一個步驟都必頇不斷地反思、修正，並以第 五至第七點為要 :

1. 確立總體教學及課程大綱 (overall curriculum) 2. 了解需求 (needs)

3. 確定目標 (goals and objectives) 4. 測驗 (tests)

5. 教材編寫 (creating) 6. 進行教學 (teaching) 7. 評估教材 (evaluating)

李泉(2005)提出的教材編寫基本程序則有四大要點:

1. 教材編寫的思想準備:教材編寫者應時時警惕教材編寫不易，如此才能保 有認真學習的態度，編出高品質的教材。

2. 教材編寫的理論準備:第二語言教材的理論包含三個層面，包括第二語言 教學學科理論、相關學科理論以及標的語的語言學理論。面對不同派別 理論時，應秉持著開放態度，盡可能兼容各家思想的長處。

3. 教材編寫的資料準備:所謂資料準備包括蒐集、篩選、研究、分析。其中 包含四種不同面向的資料，包括第一，與教材編寫有關的文章，尤其是 與欲編教材相關者；第二，具代表性之第二語言教材，特別是與欲編教 材同類別者；第三，教學大綱；第四，與欲編教材有關之目標語素材，

以為教材內容提供資料準備。

4. 教材編寫方案的制訂:教材編寫方案的制訂涉及八項工作；一是教學對象 的需求分析，二是明確教材編寫目標，三是思考教材的創新與特色，四 是確定教材編寫原則，五是規劃教材的體例與構成，六是訂定實現目標 和保證創新的措施，七是制訂一個具體的編寫方案，八是制訂一個適合 的工作程序和時間表。

李明(2005)提到有關編寫短期速成教材工作之建議和策略。一為加強對 短期速成初級漢語教學特點的認識，以進一步明確教材編撰的指導思想；二 為加強基礎理論研究，只有依據一定的理論，才能確定教材編寫的基本路子；

最後則是做好調查和分析工作。李明並強調進行教材編寫前需要做好調查和 分析工作的部分，總共分成四個工作為:

1. 編寫前需對教材使用對象進行較全面的調查與分析。調查範圍包括:背景、

現有水平、學習動機和目的、具體需求、學習時間、學習環境。

2. 要對現有這類教材進行調查和分析，包括話題內容、編寫體例、語法項、

詞彙量、字詞處理方式、練習設計、可操作性各方面。

3. 要對相關的第二語言教材和國外的同類教材進行調查和分析。

4. 對現有教材使用情況的調查。設計教師問卷和學生問卷，以了解教材的 使用情況、學生對教材的接受度的反饋進行調查分析。針對不足的地方 進行改進，使新的教材越編越好。

以上四位學者的所提出來的教材設計之程序基本上大同小異。四位學者 對前段的準備工作非常重視，尤其是調查學習者之背景，以了解學習需求；

另外，要進行現有教材的全面分析，以取長補短。至於對教材編寫後的教材 評估工作有兩位學者 Brown(1995)和李明(2005)提到。強調教材完成後，需 更進一步地進行教材使用調查，且將根據教材使用者的反饋不斷地改善教材 內容。